位置與方向(2)

1、位置與方向（一）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、激趣與導入 釣魚島問題是近兩年的一個熱門話題，六年級的學生通過各種渠道對此已有所耳聞，課前我要求學生通過電視、報紙、網(wǎng)絡注重釣魚島的相關問題。 在導入新課時，我先讓學生觀看一段軍事演習視頻，激發(fā)學生的愛國思想，也同時激發(fā)學生的學習興趣。 觀看一段軍事演習視頻，激發(fā)學生的愛國思想，也同時激發(fā)學生的學習興趣。二、合作與探究1.議一議 學生觀看完演習視頻后，我表現(xiàn)出一張中國釣魚島海域地圖，在軍事演習中，一艘中國軍艦在指定地點欲發(fā)射炮彈攻打1號目標，隨后教師與學生談話：如果你是炮兵手，你在射擊之前要知道哪些條件，才能確保命中目標？以小組為單位學生討論交流。2

2、.說一說 在討論之后我即時組織全班學生實行交流，學生根據(jù)已學知識能大概地描述出1號目標在我方的東北方向。我再引導學生理解到：要確定物體的準確位置必須同時具備“方向”和“距離”兩個條件。隨后課件出示平面圖。學生觀察平面圖，質(zhì)疑問難。引導學生發(fā)現(xiàn)還需測量角度才能得出1號目標的準確位置。指導學生借助量角器量出1號目標和我方軍艦的連線與正東方向的夾角是30。重點讓學生找準觀測點，理解圖上1厘米表示實際距離500米。再讓學生嘗試較準確地描述1號目標在我方的什么位置。同桌討論，全班交流。教師適時引導學生實行規(guī)范描述：1號目標在我方的東偏北30方向上，距離是1000米。在交流時，可能學生會出現(xiàn)這種說法：北偏

3、東60，教師予以肯定并即時引導，我們習慣上用夾度較小的角來描述物體所在的位置。3.練一練為了讓學生熟練掌握各種角度的方位，我設計了以下幾道方位練習題：以下方向還能夠怎樣說？南偏東70（ ）東偏北50（ ） 西偏南30（ ）北偏西80（ ）通過對比練習，使學生能夠?qū)θ我饨嵌鹊姆较驅(qū)嵭袦蚀_描述，從而突破了本課的教學難點。給學生一個探索問題的方向，讓學生沿著指引的方向，認真思考，積極探索，在自我反復修復中掌握了本節(jié)課的知識要點。聽清楚老師的問題小組為單位討論交流全班學生交流明確確定物體的準確位置必須同時具備“方向”和“距離”兩個條件。會議測量角度的方法觀察，了解比例尺的意義同桌討論，全班交流學會描述

4、位置三、聯(lián)系生活，應用提升為了讓學生熟練掌握各種角度的方位，我設計了以下幾道方位練習題：以下方向還能夠怎樣說？南偏東70（ ）東偏北50（ ） 西偏南30（ ）北偏西80（ ）通過對比練習，使學生能夠?qū)θ我饨嵌鹊姆较驅(qū)嵭袦蚀_描述，從而突破了本課的教學難點。練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。我設計的一套四星級練習題，由易到難，由淺入深，讓學生根據(jù)自己的水平自由選擇喜歡的題目解答，使每一位學生在解答問題時都能享受到成功的喜悅。 一星級題目：以基本練習為主，主要激發(fā)下游學生的學習興趣。 二星級題目：是以生活中的實例為主，讓學生體驗到數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學的教學思想。 三星級

5、和四星級題目：是給上游學生做的，從而達到培優(yōu)的效果；我鼓勵他們多提問，培養(yǎng)他們成為“問題”少年練習-交流總結四、課堂總結，延伸課堂小結是對本節(jié)課所學知識實行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價。評價內(nèi)容：能準確地描述物體的位置會畫簡單的方位圖認真聽講，傾聽別人發(fā)言與同伴合作，積極回答問題自我評價學生回顧一下課堂所得，并實行互評、自評。附：表格內(nèi)容說明一、學習目標與任務的確定1學習目標描述用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度實行描述2學習內(nèi)容與學習任務說明包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析3問題設計精心設計的問題要能激發(fā)學生在教

6、學活動中思考所學的內(nèi)容二、學習者特征分析說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計1學習環(huán)境的選擇學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。2學習資源的應用學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。（1）學習資源的類型包括：網(wǎng)絡課件：適用于知識點的輔助教學網(wǎng)絡課程：整門課程的教學專題學習網(wǎng)站：某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析題庫：單元或課程的練習測試等等。（2）學習資源內(nèi)容要點及來源簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。（3）媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，

7、建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。（4）媒體的使用方式包括：A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。四、學習情境的創(chuàng)設1學習情境的類型情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2學習情境的設計情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解

8、的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述五、學習活動的組織學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結構流程的設計等內(nèi)容。1自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問

9、題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。2協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自

10、己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解?；锇椋褐竻f(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。3教學結構流程的

11、設計是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式?？砂磿r間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學內(nèi)容的層次關系、教學過程的邏輯關系等?？砂唇ㄗh圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設教學流程圖。六、學習評價的設計1測試形式與工具包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等2測試內(nèi)容學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；學生學習效果的評價：目標達到、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；教師指導