文秘寫作 柳永雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、柳永雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)柳永雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課師：（播放鄧麗君演唱的雨霖鈴）（幻燈1：“音樂(lè)”）我們一起來(lái)聽聽這首歌。（師生聽歌）師：鄧麗君深情、甜美的演唱深深地打動(dòng)了我們，那么是誰(shuí)為她作的詞呢？。師：對(duì)??！柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，“凡有井水處都唱柳詞”。他的歌覆蓋了當(dāng)時(shí)所有的官家和民間的歌舞晚會(huì)，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷。今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽柳永的歌曲吧！（板書：課題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節(jié)課我們主要“品鑒意象、體味情感”。（幻燈3：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】“品鑒意象、體味情感”）二、整體感知師：雨霖鈴究竟有什么樣的魅力，以至于鄧麗君和柳永穿越時(shí)

2、空合作了這首歌曲呢？我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽錄音范讀，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認(rèn)為最能表達(dá)作者離別心情的一句話。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦范讀）師：那么，詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的心情呢？請(qǐng)大家找出來(lái)。生1：多情自古傷離別。生2：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！師：（明確）大家聽得很用心，也很善于動(dòng)腦，作者的心情在詞的下片表露無(wú)疑，那就是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”（板書，并提醒同學(xué)在書上標(biāo)畫出來(lái)）（幻燈5：【整體感知】“多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話。師：這句話表露出作者的心情是怎樣的呢？生：傷心，凄涼。師：是

3、?。》鹧匀松小捌呖唷?，生、老、病、死、怨憎悔、愛別離、求不得。其中最苦是“愛別離”?！岸嗲樽怨艂x別”就是對(duì)這種心情的經(jīng)典概括。我們還學(xué)過(guò)哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請(qǐng)同學(xué)回憶，舉幾個(gè)例子。生1（預(yù)設(shè)）：悲莫悲兮生別離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知。（屈原九歌少司命）生2（預(yù)設(shè)）：黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹別賦）生3（預(yù)設(shè)）：剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜相見歡）生4（預(yù)設(shè)）：何處合成愁？離人心上秋。（吳文英唐多令）師：很好！大家的知識(shí)面很廣。由此可見，自古以來(lái)多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨(dú)特之處呢？我們投入感情再來(lái)讀讀這句話，品品柳永獨(dú)特的離別情。師生：（齊讀）“

4、多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”師：大家品出柳永與眾不同的情感來(lái)了嗎？想好了，請(qǐng)和大家分享一下。生（預(yù)設(shè)）：我覺得柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說(shuō)明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個(gè)場(chǎng)景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦啊！三、重點(diǎn)探究四誦讀指導(dǎo)1選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。2.教師指導(dǎo)寒蟬凄切“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感竟無(wú)語(yǔ)凝噎要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）念去去要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不

5、斷更那堪冷落清秋節(jié)要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）3再請(qǐng)學(xué)生試讀4教師稍做提點(diǎn)，再聆聽錄音，學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題。五整體感知播放雨霖鈴MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。1你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？（明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。）2這首詞的主要內(nèi)容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）3詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞

6、就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。）六、詞句鑒賞（一）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）：

7、例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！遍_首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，柳永雨霖鈴導(dǎo)學(xué)案周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。總之，

8、這三句描寫景物，渲染了分別的氣氛，融情入景，準(zhǔn)確地傳達(dá)了一種凄涼的況味。例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍?shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)?！盁o(wú)緒”是因?yàn)樵~人的思緒還專著與戀人，濃情時(shí)，“留戀處”，卻“蘭舟催發(fā)”。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里

9、要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环剑那楦影档?，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。師：說(shuō)得真好啊！說(shuō)你是柳永的知音也不為過(guò)?。∧敲戳篮蛺廴说碾x別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請(qǐng)同學(xué)們自由

10、誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。生：（讀）師：（巡視點(diǎn)撥）好！大家讀得很認(rèn)真。詞的上片作者描寫了哪些意象呢？生：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天（板書）師：這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？寒蟬，蟬的一種，又名寒蜩。似蟬而小，入秋始鳴，深冬方歇。蟬，春生夏死，夏生秋死，秋生冬死。這里用生命短暫的蟬開啟全篇，奠定了整首詞的凄涼的情感基調(diào)。驟雨，指陣雨。）都門帳飲，指在京都城外設(shè)帳餞行。無(wú)緒，指沒(méi)有好的情緒。蘭舟，指木蘭舟，木蘭木質(zhì)堅(jiān)固，適宜做舟楫。先傳魯班曾刻木蘭為舟，古典詩(shī)詞便借用“蘭舟”作為舟楫的美稱。凝噎，氣結(jié)生阻，指因悲傷而說(shuō)不出話來(lái)暮靄沉沉，指黃昏時(shí)云氣濃重。楚天，指楚地天空。古時(shí)

11、楚國(guó)占有江南，后來(lái)泛指江南的天空為楚天。）多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｉ浩鄾?、沉寂。師：在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫？生：不全是實(shí)寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。師：作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景結(jié)合起來(lái)，借以表達(dá)內(nèi)心“傷離別”的心情。我們要了解這種虛實(shí)結(jié)合的寫法。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寓情于景也是詩(shī)詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語(yǔ)”，你找到了嗎？生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！睅煟何膶W(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們可

12、以從以下三個(gè)方面品味。1、一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？2、把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？3、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能否試著代他說(shuō)兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（幻燈6：【重點(diǎn)探究】“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”三個(gè)問(wèn)題），詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)擊鼓中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望生：（就上述問(wèn)題分組展開討論，然后和大家交流。）師：文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦

13、有沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢？請(qǐng)位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。生：誦讀。師：好，讀得很有感情。思念是一種說(shuō)不出口的痛，而柳永又是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說(shuō)說(shuō)你的看法，與大家分享。生1（預(yù)設(shè)）：我認(rèn)為是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！師：前面我們分析了，這句最能體現(xiàn)作者的離別情緒。生2（預(yù)設(shè)）：我認(rèn)為是“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”（幻?：【重點(diǎn)探究】“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保┳髡呓杈笆闱?，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。師：這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊

14、句”，經(jīng)你一分析，當(dāng)之無(wú)愧??！“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修玉樓春）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝?，作者的心卻是悲苦的?！皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆币恢睘槿怂鶄髡b。楊柳和別情有關(guān)。“年年柳色，霸陵傷別?！弊詮腻睒蛘哿墓适庐a(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有了必然性的聯(lián)系了?！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象，古人出遠(yuǎn)門都在此時(shí)動(dòng)身，所以也在此時(shí)送別。“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睂懗隽穗x別時(shí)的悲情。生3（預(yù)設(shè)）：我認(rèn)為是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！比跛?，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛。戀人離開，百無(wú)聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院”。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。（經(jīng)年，

15、一年又一年，指離別時(shí)間之長(zhǎng)。）便有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。（風(fēng)情，指美好的情意，也指風(fēng)流韻意。）師：非常有文采的見解??！謝謝你和大家分享！生4（預(yù)設(shè)）：我就說(shuō)說(shuō)對(duì)最后一句的理解吧！“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽？（岳飛小重山昨夜寒蛩不住鳴）”的無(wú)奈與孤寂在里面。以問(wèn)句作結(jié)，引人思考，余味無(wú)窮。師：能用所學(xué)知識(shí)相印證，并有自己的感悟。很好！我們無(wú)論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱無(wú)題）”的相思苦和離別情。帶著柳永的離情別緒，我們?cè)僖淮蝸?lái)齊讀這首詞吧。四、綜合領(lǐng)悟師：這首雨霖鈴只有詞牌而沒(méi)有題目。假設(shè)讓你為它取個(gè)題目的話，你會(huì)擬個(gè)什么樣

16、的題目呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。（幻燈8：【綜合領(lǐng)悟】“問(wèn)題：擬題目”）生1（預(yù)設(shè)）：秋別。因?yàn)檫@是一個(gè)發(fā)生在秋天的關(guān)于離別的故事。師：很切題，好！生2（預(yù)設(shè)）：傷別。因?yàn)檎自~的情感基調(diào)就是“傷離別”。師：能扣住情感擬題，讀的深入。生3（預(yù)設(shè)）：思念。因?yàn)樵~人對(duì)戀人的思念無(wú)處不在，我覺得用“思念”比較好。師：不錯(cuò)。我給你改一個(gè)字，改成“相思”是不是更好呢？我覺得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說(shuō)明兩人情深意長(zhǎng)。五、拓展應(yīng)用師：詞還有個(gè)別名，大家知道叫什么嗎？生：“詩(shī)余”師：對(duì)，“詩(shī)余”?？梢娫?shī)詞本是一家，那么大家能不能選取雨霖鈴中的意象，把這首詞改寫成詩(shī)呢？試試看吧！（幻燈9：【拓展應(yīng)用】“詞改詩(shī)”）示

17、例1：別佳人帳飲都門外，相望蘭亭邊。凝噎留意處，執(zhí)手望淚眼。曉風(fēng)楊柳岸，良景徒虛年?？v有千番情，更與何人言。示例2：長(zhǎng)亭別寒蟬凄切驟雨歇，執(zhí)手相望語(yǔ)凝噎。楊柳曉風(fēng)殘?jiān)乱?，那堪冷落清秋?jié)。生：（創(chuàng)作，展示）師：（交流，評(píng)點(diǎn)）師：（總結(jié)）我曾在憶柳永中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長(zhǎng)。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無(wú)冕王，井水歌罷美名揚(yáng)。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎。”（幻燈10：【總結(jié)】“憶柳永”）什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心

18、痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)雨霖鈴，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）柳永雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)七、技法探究清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在藝概中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。其實(shí)，點(diǎn)染是畫家手法，有些處加點(diǎn)，有些處渲染。這里借來(lái)指有些處點(diǎn)明，有些處烘托，點(diǎn)明后用景物來(lái)烘托，更有意味。詩(shī)歌中的所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。如：柳永雨霖鈴：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕赛c(diǎn)明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物

19、來(lái)烘托，襯出遠(yuǎn)別的離情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谟炅剽徖镌僬页鲞@樣的句子，并說(shuō)說(shuō)這種寫法的作用和效果。明確：1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲樽怨艂x別”是“點(diǎn)”，先說(shuō)出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節(jié)”來(lái)渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆熬菩押翁帯睂懗隽穗x別之苦，用楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)氯龢右庀箐秩玖艘环N更加凄清的環(huán)境，來(lái)烘托在清秋節(jié)傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會(huì)到詞人的離愁別緒。作用：先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。六、布置作業(yè)閱讀柳永的蝶戀花，思考作

20、者選取了哪些意象，營(yíng)造出什么樣的意境，表達(dá)了什么樣的情感？在此基礎(chǔ)上寫一段不少于300字的鑒賞短文。（幻燈11：【總結(jié)】“憶柳永”）蝶戀花柳永佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。【篇六】柳永雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)公開課教案雨霖鈴教案雨霖鈴教案雨霖鈴【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)1.了解柳永及其詞作風(fēng)格；2.了解詞牌雨霖鈴；3.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境；4.深刻體會(huì)雨霖鈴點(diǎn)染的藝術(shù)特色。能力目標(biāo)1.在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；3.

21、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣【教學(xué)重點(diǎn)】1.在朗讀中品味這首詞的意境；2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞點(diǎn)染的藝術(shù)特色?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。【教學(xué)方法】誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)步驟】一、新課導(dǎo)入風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱。渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。這是王維與友人送別時(shí)的情景。勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。這是許渾在宣

22、城謝公亭送別友人后寫的詩(shī)。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到黯然消魂者，唯別而已矣的至理。今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事?，F(xiàn)在我們就來(lái)欣賞這首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的雨霖鈴。二詞牌簡(jiǎn)介雨霖鈴，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前

23、途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘，上下闋通過(guò)襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。三柳永簡(jiǎn)介柳永，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)凡有井水飲處，即能歌柳詞。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。雨霖鈴便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為宋金十大曲之一。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人

24、的別離情景。四誦讀指導(dǎo)1聆聽錄音，注意讀音、停頓。2選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。3.教師指導(dǎo)寒蟬凄切凄字要讀得長(zhǎng)，切字要短促，要讀出詞的凄切情感竟無(wú)語(yǔ)凝噎要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）念去去要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)潞翁幰x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)聭?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷更那堪冷落清秋節(jié)要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）4再請(qǐng)學(xué)生試讀五整體感知1本詞感情基調(diào)是怎樣的？明確：濃情厚意從低徊婉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。2這首詞的主要內(nèi)容是

25、什么？明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。3詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。六、詞句鑒賞（一）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是情景交融，俗話說(shuō)相見時(shí)難別亦難，在筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)是如何通過(guò)寫景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄作

26、用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）：例一：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：蟬是寒的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)對(duì)讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是呆對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，

27、打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。都門是指汴京門外。帳飲是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。無(wú)緒是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。留戀處，蘭舟催發(fā)，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無(wú)緒是已經(jīng)達(dá)到了黯然魂銷的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)

28、候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得哽咽欲哭，欲言又止。例四：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。5、學(xué)生背誦上片。（二）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充

29、。教師邊板書：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)有關(guān)詩(shī)歌意象。關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，醉翁之意已不在酒了。喜時(shí)杜甫說(shuō)：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（聞官兵收河南河北）哀時(shí)曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何的感慨。短歌行）愁時(shí)李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（宣州謝眺樓餞別校書叔云）蘇軾也說(shuō)：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有）李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？（聲聲慢）王維送別元二，說(shuō)：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（送元

30、二使安西）關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。琵琶行幾個(gè)地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。柳永雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。關(guān)于風(fēng)：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫登高風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。關(guān)于柳：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。詩(shī)經(jīng)小雅采薇年年柳色，灞陵送別李白憶秦娥傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。施肩吾折柳枝楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應(yīng)為別離多。

31、唐王之渙送別纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。張九齡折楊柳柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？總結(jié)：柳有留意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。4、學(xué)生自主朗讀作品。七、技法探究清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在藝概中指出，柳永的詞善于運(yùn)用點(diǎn)染的手法。其實(shí)，點(diǎn)染是畫家手法，有些處加點(diǎn)，有些處渲染。這里借來(lái)指有些處點(diǎn)明，有些處烘托，點(diǎn)明后用景物來(lái)烘托，更有意味。詩(shī)歌中的所謂點(diǎn)，指的是點(diǎn)明情

32、感的內(nèi)涵；所謂染，指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。如：柳永雨霖鈴：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。先點(diǎn)明離別之情念去去，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來(lái)烘托，襯出遠(yuǎn)別的離情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谟炅剽徖镌僬页鲞@樣的句子，并說(shuō)說(shuō)這種寫法的作用和效果。明確：1、多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。多情自古傷離別是點(diǎn)，先說(shuō)出離別之苦自古如此，緊接著就用更那堪、冷落清秋節(jié)來(lái)渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)戮菩押翁帉懗隽穗x別之苦，用楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)氯龢右庀箐秩玖艘环N更加凄清的環(huán)境，來(lái)烘托在清秋節(jié)傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會(huì)到詞人的離愁別緒。作用：

33、先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。九、作業(yè)布置今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的，它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺來(lái)到我們身旁。假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，以別離為題，寫一篇文章?！酒摺苛烙炅剽徑虒W(xué)設(shè)計(jì)雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)(市級(jí)一等獎(jiǎng))雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)寧化六中張茂香一、教學(xué)內(nèi)容分析雨霖鈴是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元柳永詞二首中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要

34、目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感

35、，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。三、設(shè)計(jì)思想“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀品情

36、賞句背誦。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。能力目標(biāo)：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保▌e賦）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把游子吟擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人?，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩(shī)句。設(shè)計(jì)說(shuō)

37、明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。設(shè)計(jì)說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚€(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是

38、作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。柳永雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩(shī)吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：“都門帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀

39、怨？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。（三）理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的？設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的

40、情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！钡染浜蜕舷挛膬?nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需

41、要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。）教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問(wèn)并指導(dǎo)：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾

42、，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”唐詩(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語(yǔ)言描述一下。設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境

43、，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)麓司溆扇齻€(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）（4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)

44、”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語(yǔ)言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂＃?）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。（3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說(shuō)明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉

45、維廉在中國(guó)詩(shī)學(xué)中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問(wèn)：

46、如果讓你描寫情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎？說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)擊鼓中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的

47、意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。（五）背誦檢查設(shè)計(jì)說(shuō)明：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。（六）課堂總結(jié)當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（贈(zèng)汪倫再別康橋），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗冒酌?、鋪敘、點(diǎn)染的手法，

48、不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。（七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)2、比較本課與念奴嬌赤壁懷古，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。板書設(shè)計(jì)雨霖鈴柳永朗讀方式：1、以古詩(shī)吟誦的方式：2、以旁觀者講故事的方式：3、以抒情主人公的身分：4、以戲曲方式：品讀情感：1、景：精致典雅2、情：離情感傷藝術(shù)手法：1、緣情于景2、虛實(shí)相生分析名句：易詞造意品析法七、教學(xué)反思有人說(shuō)過(guò)：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把上什么擺在首位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，把重點(diǎn)放在品析情感和欣

49、賞名句上，情美和語(yǔ)美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個(gè)側(cè)面突顯朗讀的作用。教學(xué)過(guò)程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學(xué)框架設(shè)定后，里面的過(guò)程大多是預(yù)設(shè)，它可根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，不會(huì)被預(yù)先的設(shè)計(jì)所限制。因此設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有詳細(xì)的參考答案，卻有較多的設(shè)計(jì)說(shuō)明和教學(xué)方法的解說(shuō)，這些就是為實(shí)際課堂的靈活操作服務(wù)的。此設(shè)計(jì)雖然沒(méi)有特別新穎的教學(xué)方法，但“板塊式”教學(xué)法是被實(shí)踐證明的可操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程步步展開又層層深入，教學(xué)效果水到渠成。不足之處：因?yàn)樵?shī)歌離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)

50、不夠，學(xué)生思維可能會(huì)被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法掌握里面的全部?jī)?nèi)容?！酒恕苛烙炅剽徑虒W(xué)設(shè)計(jì)柳永雨霖鈴三維教案雨霖鈴三維教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力1了解柳永其人及其詞作風(fēng)格，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。2品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)寫景的妙處。3感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。過(guò)程與方法1合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容及寫作思路；揣摩意象，體會(huì)意境。2探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞語(yǔ)言，感受藝術(shù)效果。情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生感受詞的魅力，感受古人傷離別、重真情。教學(xué)重點(diǎn)1在朗讀中品味詞的意境。2引導(dǎo)學(xué)生體味本詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。.教學(xué)難點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生在了解這首詞內(nèi)容的

51、基礎(chǔ)上把握誦讀技巧。2引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)方法誦讀法、討論法、質(zhì)疑法、點(diǎn)撥法等。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)我們常說(shuō)，一代有一代的文學(xué)。宋詞，作為一代之文學(xué)，和唐詩(shī)、元曲一樣，代表著一種難于企及的高度和不可再現(xiàn)的輝煌?？捎卸嗌偃酥溃~曾經(jīng)只是一種邊緣文學(xué)，被稱為“詩(shī)余”，即詩(shī)的陪襯和補(bǔ)充，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，都不被正統(tǒng)文壇所重視，僅僅活躍在民間，難登文學(xué)大雅之堂。它能在宋代興盛并最終成為一代之文學(xué)，靠的是廣大文人的大力推動(dòng)和參與?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有文人的參與就沒(méi)有宋詞的輝煌，而反過(guò)來(lái)宋詞的輝煌也成就了一大批文人，使他們因?qū)懺~而揚(yáng)名。在那個(gè)時(shí)代的詞壇，俊杰輩出，星光璀璨

52、，有很多名字，穿越了千年的時(shí)空，仍然光芒四射，深入人心。第二單元，宋詞選了四位很有代表性的作家：柳永、蘇軾（北宋），李清照兼跨兩宋，辛棄疾主要生活在南宋。這些作家的創(chuàng)作時(shí)間跨度大約有二百年。按照傳統(tǒng)的提法，柳永、李清照是婉約派（題材狹窄，以寫閨情、離緒為主，詞作語(yǔ)言清麗、含蓄，情感婉轉(zhuǎn)、纏綿）的典范；蘇軾、辛棄疾則是豪放派（取材廣泛，多抒愛國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志，詞作氣勢(shì)豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量）的代表。評(píng)論者總是將蘇、辛并稱，說(shuō)：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪?！钡K軾也寫婉約詞，（如江城子“相顧無(wú)言，惟有淚千行”）柳永也有豪放詞。望海潮和雨霖鈴的比較。望寫景壯

53、偉、聲調(diào)激越；雨哀怨纏綿、冷寂幽清。詞的分類（1）按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（5990字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）（2）按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）（3）按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派取材廣泛，多抒愛國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志，詞作氣勢(shì)豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派題材狹窄，以寫閨情、離緒為主，詞作語(yǔ)言清麗、含蓄，情感婉轉(zhuǎn)、纏綿，代表作家有柳永、李清照、秦觀、晏殊、周邦彥、姜夔等）（可實(shí)時(shí)點(diǎn)撥課后小文言文）二、作者和背景1.柳永簡(jiǎn)介柳永（約9871053），字耆卿，初名三

54、變，字景莊，排行第七，又稱柳七，崇安（今福建崇安）人。北宋著名詞人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，改名柳永后，47歲（宋仁宗景祐年間）才考中進(jìn)士，官至屯田員外郎，故又世稱“柳屯田”，也叫“柳郎中”。柳永為人放蕩不羈，仕途更為坎坷。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌妓們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”（柳詞中有“忍把浮名，換了淺斟低唱”的句子）柳永只得四字批語(yǔ)：“且去填詞”，遂落第。仕途無(wú)涯，便自稱“奉旨填詞柳三變”，流連于歌樓舞榭，沉迷于聲色詞曲，潦倒終身，竟由群妓合金而葬。“奉旨填詞柳三變”奉命講課王老師“超女”（李宇春玉米；張靚穎涼粉等）“快男

55、”（張杰；魏晨等）。柳永的粉絲叫什么（柳絲）“柳氏三絕”與兄三復(fù)、三接都有文名（父不以子為榮，斷絕關(guān)系）成名原因政治上的抑郁失志生活上的特殊經(jīng)歷博學(xué)多才，妙解音律寫出好作品（板書一）2.背景及釋題背景（見課下注釋1）：離開汴京（開封）前往浙江，與情人難舍難分?！叭说囊簧?，選對(duì)老師，智慧一生；選對(duì)朋友，幸福一生；選對(duì)伴侶，甜蜜一生；選對(duì)職業(yè)，成就一生選對(duì)情人，流芳百世。”補(bǔ)充：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（蝶戀花）是千古流傳的名句，說(shuō)說(shuō)它好在哪里？“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是蝶詞的畫龍點(diǎn)睛之筆，一語(yǔ)道破春愁難遣，為春愁憔悴；無(wú)悔的隱秘：為了她的堅(jiān)貞情愛，我亦值得憔悴、瘦損，以生命相

56、托！語(yǔ)直情切，蕩氣回腸，通過(guò)細(xì)膩的心理描寫，成功地刻畫出一個(gè)志誠(chéng)男子的形象。（王國(guó)維人間詞話學(xué)問(wèn)的三重境界：“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”晏殊“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”柳永“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”辛棄疾）釋題：“雨霖鈴”，一作“雨淋鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時(shí)，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。白居易長(zhǎng)恨歌云“夜雨聞鈴腸斷聲”即指此事。三、朗誦指導(dǎo)1思考：本詞的感情基調(diào)是怎樣的？明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)格外低沉悲戚。2誦讀點(diǎn)評(píng)誦讀時(shí)要注意把握感情，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。寒蟬凄切“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。竟無(wú)語(yǔ)凝噎要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。（人物情感的高潮）念去去要稍重、稍停，拖音。（領(lǐng)起字）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯弊x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?，就一景一頓，聲斷氣不斷。更那堪稍重、稍停，拖音。（統(tǒng)領(lǐng)字）便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)稍重、稍停，拖音（統(tǒng)領(lǐng)字）3指名朗誦，要求感受情感氛圍雨霖鈴柳永寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭晚，驟雨/初歇