五步三查教學(xué)模式解讀

1、五步三查教學(xué)模式解讀五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐， 讓教師少走彎路，縮短課堂 臨帖” 的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。一、 五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟1 第一步：獨(dú)學(xué)；2 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；3 第三步：組內(nèi)小展示；4.第四步：班內(nèi)大展示；5 .第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查1 .一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；2.二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；3 .三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。二、五步三查”基本模式詳解第一步：獨(dú)學(xué)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之

2、前， 通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。1 .檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。2 .新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它 教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 .獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解 決問(wèn)題為主線(xiàn)，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)

3、過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì) 學(xué)、群學(xué)中解決。4. 第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解 學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類(lèi)題目），并據(jù) 此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是 三查”中的第一次 學(xué)情調(diào)查。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，首先通 過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題； 然后以學(xué)習(xí)小組 為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、 對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既 是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新 問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的

4、過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示1 .展示的基本原則 一一“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示 都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講 解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、倉(cāng)性性。何題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑 難求助、對(duì)話(huà)交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí) 的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟

5、或新的成果展 示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生 成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。新課程下 的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性， 這堂課一定是不精彩的。也很難感受到 生命的狂歡” 2 .小展示和大 展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi) 容的層次不同。小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué) 習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大 展示。大展

6、示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂 教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示， 大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成 效果，同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3 .第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào) 查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示 暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大 展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè) 評(píng)通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。1 .學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性 化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)

7、系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本 或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一 方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué) 生以后的復(fù)習(xí)。2 .達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目） 組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則， 按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多 樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但 最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。 這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3 .第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)

8、查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況， 分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán) 節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座 位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。1 .學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生 成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的 設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課 堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2 .達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目） 組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則， 按照基

9、礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多 樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但 最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3 .第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào) 查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況， 分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán) 節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。四、幾點(diǎn)說(shuō)明1. 要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建 構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練

10、案）于一體的師生共用的教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生 所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在 高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的 路線(xiàn)圖”學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)， 教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因 此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化 ”注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo) 學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。2. 五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說(shuō)明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè) 計(jì)和

11、課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo) 學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于 學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于 練”由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn) 向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反 饋，從而才能達(dá)到 單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于 學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。3 .各環(huán)節(jié)時(shí)間安排問(wèn)題。由于學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時(shí)間不可能去統(tǒng) 一確定。只能作一般性預(yù)設(shè)， 就一課時(shí)的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目 標(biāo)一2分鐘；獨(dú)學(xué)一10分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)一5分鐘；展示（含小展示、 大展示及準(zhǔn)備時(shí)間） 一15分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 一8分鐘。但往 往獨(dú)學(xué)可以是在課前自主自習(xí)課進(jìn)行， 課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán) 節(jié)時(shí)間就要適當(dāng)調(diào)整五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來(lái)講，教師 可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù) 三查”來(lái)實(shí) 際把握學(xué)情，從而對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4. 預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)， 當(dāng)然也可以 是三個(gè)課型。究竟作為課