“半成品加工”教學(xué)策略應(yīng)用的三點(diǎn)反思

1、半成品加工”教學(xué)策略應(yīng)用的三點(diǎn)反思“半成品加工”教學(xué)策略是山東省青州市第一中學(xué)王 愛勝老師首倡的教學(xué)策略 ,其核心是為學(xué)生提供一些 “待完成 的教學(xué)模具作品” 。在加工“半成品”成為“成品”的過程 中開展教與學(xué) ,從而體現(xiàn)出技術(shù)點(diǎn)的功能與意義。 這種策略在 信息技術(shù)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì) ,能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì) 到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作的要點(diǎn) ,提高課堂講授、 概念理 解和實(shí)踐練習(xí)的效率 ,優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境與訓(xùn)練環(huán)境。為此 ,該 策略受到信息技術(shù)教師的青睞 ,在教學(xué)中得到了廣泛使用。 但 是,在如何設(shè)計(jì)“半成品” 、如何有效使用“半成品” 、如何對(duì) “半成品”教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面還有不少值得思考

2、和探討之 處?！鞍氤善贰钡脑O(shè)計(jì) :圍繞學(xué)生身邊真實(shí)的問題 教學(xué)片段一 在“網(wǎng)頁表格的設(shè)計(jì)”一課中 ,一位教師設(shè) 計(jì)如下 :以“歐洲十大古堡”為主題 ,在網(wǎng)頁表格中列舉了德 國新天鵝城堡、法國圣米歇爾山城堡、法國盧瓦爾河香波城 堡等。教師要求學(xué)生根據(jù)這一“半成品”和相應(yīng)的圖片進(jìn)行 表格屬性 （對(duì)齊方式、邊框粗細(xì)、背景圖片等 ）的設(shè)置。課堂 上,只有少數(shù)學(xué)生按照教師的要求草草完成了以上任務(wù),大部分學(xué)生對(duì)教師提供的這個(gè) “半成品” 不太感興趣 ,正忙著打扮 自己的 QQ 空間。思考和探討 :“半成品”的設(shè)計(jì)不需要刻意而為。這就好 比廚師燒菜 ,目的是菜能合人的胃口 ,大家吃了滿意就好。好 的“半成品

3、” 最好從學(xué)生身邊真實(shí)的問題中尋找素材,巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來,從而提高教學(xué)實(shí)效。這種素材真實(shí)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際,會(huì)使學(xué)生備感親切 ,從而自然投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。 在這一課中 ,我們的“半成品” 不妨圍繞 “我的地盤我做主” 來設(shè)計(jì) ,讓學(xué)生在展示自己風(fēng)采 的網(wǎng)頁表格中充分發(fā)揮主動(dòng)性 ,積極在 “個(gè)人簡介” 、“我的愛 好”、“我的朋友”等表格內(nèi)容中進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)?！鞍氤善贰钡氖褂?:實(shí)現(xiàn)一物多用、一用到底教學(xué)片段二 在“ Excel圖表創(chuàng)建” 一課中，一位教師為突 破“根據(jù)數(shù)據(jù)來創(chuàng)建圖表” 的教學(xué)難點(diǎn) ,向?qū)W生提供了三個(gè) “半 成品” :學(xué)生期中考試各學(xué)科成績單、 上個(gè)

4、月學(xué)生的零花錢統(tǒng) 計(jì)表、象山地區(qū) 2008 年各月平均氣溫?cái)?shù)據(jù)表。教師要求學(xué) 生根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需要 ,分別創(chuàng)建相應(yīng)的 Excel 圖表 ,得出“餅 圖可以顯示部分相對(duì)整體的關(guān)系、柱形圖能說明一段時(shí)間內(nèi) 數(shù)據(jù)的變化情況、折線圖則反映數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)”的結(jié)論。 課堂上 ,學(xué)生疲于在這三個(gè)毫無數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的“半成品” 之間來回切換操作 ,在處理數(shù)據(jù)時(shí)表現(xiàn)出了明顯的厭煩情緒,教學(xué)效果可想而知了。思考和探討 :有些教師熱衷于使用多個(gè)“半成品”,認(rèn)為半成品”越多 ,課堂會(huì)越熱鬧。殊不知 ,這給學(xué)生的技能操作環(huán)境人為地制造了麻煩。 實(shí)際上 ,課堂上教師向?qū)W生提供的 “半成品”越多 ,學(xué)生對(duì)“半成品”的前期認(rèn)識(shí)、理

5、解、分析 就越費(fèi)時(shí)間和精力。這在無形中牽制了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這一課中 ,我們不妨以“班級(jí)同學(xué)成績單”展開 具體教學(xué) ,從三個(gè)不同的角度啟發(fā)學(xué)生思考。 如用“根據(jù)張小 明同學(xué)的各門學(xué)科成績創(chuàng)建相應(yīng)的圖表” ,引出餅圖的適用范 圍;用“根據(jù)張小明同學(xué)的各次考試總分創(chuàng)建相應(yīng)的圖表”,引出柱形圖的適用范圍 ;用“根據(jù)張小明同學(xué)語文學(xué)科的各次 考試成績創(chuàng)建相應(yīng)的圖表” ,引出折線圖的適用范圍。 一物多 用,一用到底。正是給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間,讓他們帶著問題去探索、去想象、去討論、去解決,充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的聰明才智 ,讓他們都享受到成功的樂趣。對(duì)完成“半成品”的評(píng)價(jià) :注重作品的

6、整體感教學(xué)片段三 在“ Word 文檔的編排” 一課中 ,一位教師向 學(xué)生提供了如下“半成品”素材 : 在 Word 文檔自我介紹 的標(biāo)題、 個(gè)人形象圖片、 頁腳和頁眉三處留空 ,意在讓學(xué)生完 成藝術(shù)字的插入、圖文混排、插入頁腳和頁眉三步操作。課 堂上 ,大部分學(xué)生在留空處隨意地進(jìn)行了操作 ,根本沒有考慮 作品整體的協(xié)調(diào)性。教師卻沒有針對(duì)學(xué)生完成“半成品”的 情況給出進(jìn)一步的建議 ,只是簡單地詢問了學(xué)生是否已學(xué)會(huì) 了圖文混排的操作 ,并來回巡視學(xué)生對(duì)操作技能的落實(shí)情況,隨即下課。思考和探討 :教師提供的 “半成品” 只是為學(xué)生運(yùn)用技術(shù) 提供了一個(gè)“虛殼” ,沒有考慮由“半成品”到“成品”后的 整體設(shè)計(jì)。在給學(xué)生加工“半成品”的任務(wù)時(shí),我們首先要引導(dǎo)學(xué)生 “你想要一個(gè)怎樣的整體效果” ,然后才是通過藝術(shù)字 的插入、圖文混排、 插入頁腳和頁眉等操作來實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想。 這樣,可使學(xué)生在運(yùn)用操作技能的過程中保持明確的目的性 不會(huì)盲目地為了技術(shù)而技術(shù)。 在這一課中 ,我們教師不妨從以 下角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作 :藝術(shù)字的冷暖色調(diào)要與作品的整 體色調(diào)相統(tǒng)一、文字環(huán)繞的方式要考慮排版的美觀、頁腳和 頁眉的具體內(nèi)容要和主題內(nèi)容相呼應(yīng)