“大基礎(chǔ)日語”課程體系的創(chuàng)建

1、大基礎(chǔ)日語”課程體系的創(chuàng)建摘要：在“ 2+a ”課程理念下，西安電子科技大學(xué)日語系針對(duì)日語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“大基礎(chǔ)日語”課程 體系創(chuàng)建的教學(xué)改革嘗試。一年的試點(diǎn)結(jié)果表明：1.在“大基礎(chǔ)日語”課程體系下，各門課程有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效 果； 2.各課程教師之間互動(dòng)頻繁，提升了教學(xué)技能； 3.日語 專業(yè)學(xué)風(fēng)極大改善，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。關(guān)鍵詞：大基礎(chǔ)日語 課程改革 教學(xué)模式 在線學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）11C-0081-02一、引言2013 年，西安電子科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！?）啟動(dòng)了新一輪本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，日語系以此為 契

2、機(jī)，結(jié)合我校日語系學(xué)生的畢業(yè)去向以及市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型日 語人才的具體要求，對(duì)原培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅的修訂。新培 養(yǎng)方案中明確了日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)， 即“培養(yǎng)德、 智、體、 美全面發(fā)展的、具有較高日語運(yùn)用能力和廣泛人文及電子信 息科學(xué)知識(shí)的、能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的就業(yè)創(chuàng)業(yè) 型人才和專業(yè)學(xué)術(shù)型人才” 。其中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才包括從 事翻譯、教學(xué)、外貿(mào)、旅游和管理工作的日語應(yīng)用型高級(jí)專 業(yè)人才和以日語為工具的理工科技術(shù)型高級(jí)專業(yè)人才；專業(yè) 學(xué)術(shù)型人才包括日語專業(yè)學(xué)術(shù)型和以日語為工具的其他專 業(yè)學(xué)術(shù)型人才。新培養(yǎng)方案為“兩型四類”人才分別量身定 制了科學(xué)合理的課程體系。新培養(yǎng)方案是基于“ 2+ a ”

3、課程理念所制定的?！?+ a ” 的“ 2”是指利用前兩年時(shí)間學(xué)好“兩型四類”人才需要掌 握的共通的基礎(chǔ)知識(shí)， “ a ”則指利用后兩年時(shí)間學(xué)好“兩 型四類”人才需要掌握的不同的專業(yè)知識(shí)” 。為實(shí)現(xiàn)上述人 才培養(yǎng)目標(biāo)，日語專業(yè)在第一、二學(xué)年的夯實(shí)基礎(chǔ)階段和第 三、四學(xué)年的強(qiáng)化能力階段分別進(jìn)行了許多教學(xué)改革方面的 嘗試，其中“大基礎(chǔ)日語”課程體系的創(chuàng)建是夯實(shí)基礎(chǔ)階段 教學(xué)改革中最重要的一環(huán)，起著牽動(dòng)全局的作用。二、“大基礎(chǔ)日語”課程體系的基本思路在“ 2+a ”理念下，日語系大幅增加了夯實(shí)基礎(chǔ)階段日 語課程的比重。根據(jù) 2008 年修訂的高等院校日語專業(yè)基 礎(chǔ)階段教學(xué)大綱 ，日語專業(yè)第一、二學(xué)年

4、日語課程的課時(shí) 總數(shù)分別不低于 476 課時(shí)、 408 課時(shí)。我校日語專業(yè)第一、 二學(xué)年日語課程的課時(shí)總數(shù)分別為 480 課時(shí)、 544課時(shí)。在 課時(shí)數(shù)量得到保障的前提下，日語專業(yè)把工作重點(diǎn)放到了提 升課堂教學(xué)質(zhì)量上。在我校日語專業(yè)以往的教學(xué)中，課程與課程之間很少有 橫向的聯(lián)系，教師與教師之間很少有業(yè)務(wù)上的溝通，各門課 程的教材也不是配套的，各種資源沒有被整合，各種信息也 沒有被及時(shí)共享，教學(xué)效果大打折扣。鑒于此，經(jīng)過兄弟院 校調(diào)研和系內(nèi)討論，我校日語專業(yè)決定基于協(xié)同教學(xué)理論籌 劃“大基礎(chǔ)日語”課程體系的創(chuàng)建。具體舉措如下：1. 以日語專業(yè)第一學(xué)年作為試點(diǎn)， 基礎(chǔ)日語、 日語聽力、 日語語音、

5、日語會(huì)話、基礎(chǔ)日語訓(xùn)練等五門課程協(xié)同授課， 各門課程教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由基礎(chǔ)日語課程教師負(fù)責(zé) 組織協(xié)調(diào)。2. 基礎(chǔ)日語課程使用高等教育出版社出版的基礎(chǔ)日語 綜合教程，日語聽力使用其配套教材 基礎(chǔ)日語聽力教程 ； 日語語音、日語會(huì)話、基礎(chǔ)日語訓(xùn)練三門課程不使用固定教 材，不設(shè)置固定的教學(xué)目標(biāo)， 授課內(nèi)容由教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論決定。3. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，具體如下：以教材為對(duì)象，共同 制定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)；以課堂為對(duì)象，設(shè)計(jì)每節(jié)課的教 學(xué)內(nèi)容及模式；共同探討教學(xué)過程的監(jiān)控機(jī)制和評(píng)估體系； 研討各門課程的“任務(wù)清單”(task list)，并基于“任務(wù)清單” 制作題庫，不斷充實(shí)“西電日語專業(yè)在線學(xué)習(xí)系

6、統(tǒng)” 。三、“大基礎(chǔ)日語”課程體系的試點(diǎn)效果課題組把 2014年 9月入學(xué)的我校日語系 2014 級(jí) 1409021 班作為教學(xué)改革試點(diǎn)，進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)，取 得了令人滿意的效果。一)各門課程有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充在以往的教學(xué)中，各門課程都是在相對(duì)封閉的體系下完 成授課的。加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生在了解各門課 程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上獲得對(duì)知識(shí)的整體印象，有助于學(xué)生盡 早構(gòu)建起日語這門語言的知識(shí)框架，樹立起學(xué)好日語這門語 言的信心。試點(diǎn)的 5 門課程共由 4 名教師授課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周五下 午召開例會(huì)，例會(huì)內(nèi)容包括：匯報(bào)本周各門課程的進(jìn)展情況 及發(fā)現(xiàn)的問題；商討現(xiàn)有問題的解決方法；制定日語語音、

7、 日語會(huì)話、基礎(chǔ)日語訓(xùn)練三門課程的下一周的教學(xué)計(jì)劃。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的困惑，是本試點(diǎn)的重要成果之 一。發(fā)現(xiàn)問題的途徑有兩個(gè)，一個(gè)是在課堂上觀察學(xué)生的反 應(yīng)，另一個(gè)是分析“西電日語專業(yè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的學(xué)生完 成情況。在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把主要 精力放到了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度上，很少關(guān)注學(xué)生遇到的困惑。在 試點(diǎn)教學(xué)中，各門課程老師通過以上兩種途徑主動(dòng)找出學(xué)生 的困惑，根據(jù)受惑人數(shù)和性質(zhì)商討解決問題的辦法。解決問 題的辦法，也并不是簡(jiǎn)單的再講授，而是在反省原講授方法 基礎(chǔ)上的再備課、再講授的過程。在查漏補(bǔ)缺、解決問題過 程中，日語語音、日語會(huì)話、基礎(chǔ)日語訓(xùn)練三門課程發(fā)揮了 舉足輕重的作

8、用。以日語會(huì)話課程為例，從表 1 可以看出， 與以往的自成體系的課程設(shè)置不同，試點(diǎn)項(xiàng)目下的日語會(huì)話 課程是對(duì)其他課程的有效補(bǔ)充。課次（每次 2 課時(shí)） 授課內(nèi)容16基礎(chǔ)日語綜合教程第 16課會(huì)話文的朗讀指 導(dǎo)7 8 場(chǎng)所、價(jià)格9 詢問電話號(hào)碼、時(shí)間10 邀請(qǐng)11 感想、頻率12 手段、所需時(shí)間13 “肚”用法講解14 生日禮物15 “” 和 “”16 形容詞過去時(shí)態(tài)（二）各課程教師相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短 在以往的教學(xué)中，由于教師專注于單獨(dú)教學(xué)，對(duì)自己教 學(xué)行為的反省必然存在盲點(diǎn)。在試點(diǎn)項(xiàng)目下，教師團(tuán)隊(duì)每周 舉行一次例會(huì)，共同討論教學(xué)工作，互相分享解決問題的策 略。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的 4 名教師在年齡結(jié)構(gòu)

9、上呈梯形分布，有教 齡近 30年的年長(zhǎng)教師， 也有只有 1 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。 年長(zhǎng)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師理念新穎，新老教師間相互取 長(zhǎng)補(bǔ)短，避免思維僵化； 4 名教師教學(xué)風(fēng)格迥異，有的生動(dòng) 幽默，有的中規(guī)中矩，有的親切和善，有的不茍言笑，性格的碰撞不僅使團(tuán)隊(duì)例會(huì)氛圍活躍，也使各自的課堂精彩紛呈；4 名教師研究領(lǐng)域各不相同，有日語語言學(xué)領(lǐng)域的，也有日 語教育學(xué)和日本文化領(lǐng)域的，互為補(bǔ)充的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以涵蓋 夯實(shí)基礎(chǔ)階段日語教學(xué)的各類知識(shí)需要；各門課程側(cè)重的教 學(xué)法不盡相同，基礎(chǔ)日語課程側(cè)重翻譯教學(xué)法，日語語音課 程和日語會(huì)話課程側(cè)重直接教學(xué)法，日語聽力課程側(cè)重試聽 教學(xué)法，基礎(chǔ)日語訓(xùn)練課程側(cè)

10、重交際教學(xué)法，各種教學(xué)法都 存在不同的利與弊。在“大基礎(chǔ)日語”課程體系下，各課程 教師共同討論教學(xué)技巧，在相互切磋的過程中提高了各自的 教學(xué)技能，同時(shí)共享的教學(xué)資源也極大地豐富了各自的教學(xué) 素材。 （三）專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍極大改善，學(xué)習(xí)熱情高 漲我校日語專業(yè)為理科招生，第一志愿入學(xué)率較低，新生 入學(xué)之初學(xué)習(xí)熱情較低，普遍缺乏能夠?qū)W好日語的信心。教 學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)向上的工作熱情、科學(xué)高效的教學(xué)技能可以感染 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助他們迅速建立起自信心。此外，日 語系還積極開發(fā)第二課堂，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)。1. 新生報(bào)到后立即開展專業(yè)教育和新生研討課，幫助新 生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，提高專業(yè)歸屬感。2.

11、 通過組織參觀日企、邀請(qǐng)名人名家講座、邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué) 長(zhǎng)座談等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生樹立起對(duì)本 專業(yè)的信心。3. 利用日語專業(yè)師生比小的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生全面 實(shí)施導(dǎo)師制，23名學(xué)生配備1名導(dǎo)師，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué) 習(xí)及生活。4. 每年度舉辦“西安電子科技大學(xué)日本文化周”， 每周舉辦“日語角” 。充分發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)的“傳幫帶”作用，營造和 諧、合作的集體氛圍。5. 每年度針對(duì)一年級(jí)學(xué)生舉辦“西安電子科技大學(xué)外國 語學(xué)院杯日語朗讀比賽” “西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院杯 日語配音比賽” ，以賽代練，以賽促學(xué)。6. 推進(jìn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂設(shè)計(jì)， 使學(xué)生盡快摒棄考入大學(xué)之前的傳統(tǒng)的

12、外語學(xué)習(xí)模式，營造 寬松、歡快、高效的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍。7. 在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，開拓利用新媒介的在線自學(xué)資 源，不斷充實(shí)“西電日語專業(yè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)” 。該系統(tǒng)整合 了教學(xué)資源，除題庫外，還有各門課程教案、日本音樂影視 作品、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)等多個(gè)模塊。教師可在后臺(tái)監(jiān)督 學(xué)生的系統(tǒng)利用情況，并進(jìn)行在線指導(dǎo)。上述舉措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，我們可喜地看 到不僅在教師之間，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)均明顯增 多，學(xué)生自律學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也顯著增強(qiáng)。四、結(jié)束語 “大基礎(chǔ)日語”課程體系注重體系的完整性和課程目標(biāo) 的一致性，有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生語言應(yīng)用能 力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課題組對(duì) 2

13、013 級(jí)第一學(xué)年和 2014 級(jí) 第一學(xué)年的考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果表明：在同等難度考 試題目的情況下， 2014 級(jí)基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會(huì)話三 門課程的平均成績(jī)比 2013 級(jí)分別提高了 10.3 分、 4.0 分和 7.2 分。日語語音和日語基礎(chǔ)訓(xùn)練是首年度開設(shè)課程，無往 年對(duì)比數(shù)據(jù)，但通過參加各類校外競(jìng)賽的成績(jī)顯示：試點(diǎn)班 級(jí)的語言應(yīng)用能力較往年同期學(xué)生有顯著的提高。鑒于改試 點(diǎn)取得良好效果，我校日語系正在研討擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。大一階段的主要教學(xué)目的為培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯這 五項(xiàng)基本技能，由于課時(shí)所占比例最大（ 288 課時(shí)，占第一 學(xué)年日語總課時(shí)的 60%），加之配套教材齊備，課題組決定 以基礎(chǔ)日語課程為中心嘗試創(chuàng)建了 “大基礎(chǔ)日語” 課程體系。 隨著學(xué)年的上升，諸如日本文化、日本禮儀等非語言技能類 課程也將陸續(xù)開課，教學(xué)目的的重心也逐漸向培養(yǎng)跨文化交 際能力轉(zhuǎn)移，屆時(shí)以哪一門課程為中心創(chuàng)建課程體系，如何 將語言技能類課程和非語言技能類課程有