東北師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)

1、期末作業(yè)考核學(xué)前教育學(xué)滿分 100 分一、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分）1. 陳鶴琴答： 近現(xiàn)代教育家。主張的發(fā)展要適合國情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育 師資培訓(xùn)體系；“活教育”是陳鶴琴教育思想的核心。2. 幼兒德育答：指教育者根據(jù)社會的要求及幼兒的身心發(fā)展特點，有計劃、有目的地促進(jìn)幼兒社會化及良好道德品質(zhì)形成的活動的總稱。廣義：包括政治、思想、道德教育三個部分，它是指教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)社會所期望 的思想品德的教育。狹義：指道德教育，即培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)的教育。3. 幼兒園教育活動答：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的

2、、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的教育過程。是“在一定的教育目的的指導(dǎo)下，教師與幼兒多種形式的相互作用的總和。 4. 幼兒園課程答：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和 諧發(fā)展的各種活動的總和。二、簡答題（每小題 8 分，共 48 分）1學(xué)前家庭教育的特點。答：一是教育率先性。幼兒從出生到入學(xué)前的教育，都是在家庭中實施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性。二是單獨性。這一特點在獨生子女的家庭環(huán)境中更為突出。三是隨意性和隨機性。在家庭中對子女教什么，怎樣教受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性;家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機性。四是親情

3、性。幼兒在成長過程中與家長建立了親子關(guān)系，然后向著親密化發(fā)展。家長對幼兒的教育均受親密情感的影響，導(dǎo)致有時對幼兒感情用事。五是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進(jìn)行的，沒有一刻在停止。六是豐富性。幼兒的家庭教育，領(lǐng)域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的 經(jīng)驗，學(xué)習(xí)一些行為規(guī)范，生活技能等。2. 五歲兒童教育要點。答：（1）要熱心接待孩子的小朋友，使孩子們感到家長的態(tài)度是友好、和藹可親的。 （2）父母感情不和會影響孩子的成長。（3） 健康的情感，對于孩子來說是成長中的陽光、雨露。（4） 可以適當(dāng)給孩子一些挫折感，必要時可忽略

4、一下孩子的要求。3. 幼兒教師勞動的特點。答：（1）勞動的艱巨性；（2）勞動的細(xì)致性；（3）幼兒教師勞動的自主性；（4）幼兒教師勞動的創(chuàng)造性；（5）幼兒教師勞動的示范性和感染性；（6）幼兒教師勞動的整體性。 4. 角色游戲的結(jié)構(gòu)。答：角色游戲是幼兒通過角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。主要結(jié)構(gòu)包括：人、物、情節(jié)以及內(nèi)在規(guī)則四方面。 5. 學(xué)前教育評價的功能。答：（一）鑒別功能（二）導(dǎo)向功能（三）診斷功能（四）調(diào)節(jié)功能（五）激勵功能 6. 師幼關(guān)系對幼兒成長的影響。答：（1）幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛。（2） 幼兒獲得來自教師的安全感。（3

5、） 教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中。（4） 良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注。（5） 良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。三、論述題（每小題 16 分，共 32 分）1. 結(jié)合實際，論述幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)。答：（1）觀察和了解兒童的能力。了解幼兒是教育的前提條件。幼兒教師要具有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，掌握教育時機。學(xué)會做觀察記錄，了解每個幼兒的特點，促 進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。（2）設(shè)計教育活動能力。教育全班幼兒，促進(jìn)全體幼兒在體、智、德、美等方面協(xié)調(diào)發(fā)展是幼兒教師的中心工作。設(shè)計符合幼兒特點，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動，是幼兒教師必備的能力

6、之一，也是教師智慧的體現(xiàn)。教師要根據(jù)兒童的興趣和接受能力，選擇恰當(dāng)?shù)?方法，設(shè)計教育活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（3）組織管理能力幼兒教師的組織管理能力是指幼兒教師對教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)能力。主要表現(xiàn)為制定班級教育工作計劃、檢查教育教學(xué)效果的能力；設(shè)計和布置幼兒園環(huán)境的 能力；組織幼兒各種游戲活動的能力；與家長、社區(qū)合作、交往的能力。（4）對幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)的能力幼兒行為輔導(dǎo)是指對符合社會文化、價值標(biāo)準(zhǔn)的良好行為的塑造，對幼兒良好行為表現(xiàn)的支持、鼓勵，以及對不良行為表現(xiàn)的矯正和治療。這不僅要求教師掌握行為輔導(dǎo)的一般方法，如強化法、自然結(jié)果法、移情訓(xùn)練法、行為練習(xí)法、同伴交往法、榜樣

7、影響法等，而 且要仔細(xì)觀察幼兒的行為，思考每個行為背后的原因，有針對性地進(jìn)行教育。（5）與幼兒和與家長溝通的能力幼兒教師要具有與幼兒和家長溝通的能力。溝通能力是教師的基本功。教師與幼兒的溝通是一個雙向交流的過程。與幼兒良好的溝通不僅有助于了解幼兒，融洽與幼兒之間的關(guān)系，而且溝通也為幼兒發(fā)表自己的看法、與教師交流、鍛煉幼兒的語言和交往能力提供了機會。教師與幼兒的溝通不僅包括言語溝通，還包括非言語溝通，如身體語言，目光、表情、姿勢等等。 幼兒教師要具有與家長溝通的能力。幼兒教師與家長的配合，對有效進(jìn)行教育非 常重要。家長也是重要的教育資源。（6）獨立思維與創(chuàng)造的能力幼兒教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，

8、獨立思維和創(chuàng)造能力尤為重要。教育改革要求教師不斷更新觀念，不斷探索創(chuàng)新；教育對象千差萬別，要求教師因人而采取不同的教育方式和 方法；教育情境各不相同，要求教師獨立面對，創(chuàng)造性地解決問題。（7）反思能力反思是立足于自我之外的批判地考察學(xué)生的行為及情景的能力。教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。只有通過反思，很多新的教育觀念才會內(nèi)化為教師自己的知識，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨?。事實證明，不是教師擁有了先進(jìn)的兒童觀和教育觀，教育行為就能自然發(fā)生改變，其中是要經(jīng)歷一個過程的。osterman 等將教師的理論知識分為兩類：一是“所

9、倡導(dǎo)的理論”（espoused theories），這種知識教師容易意識到，它更容易受到外界新信息的影響而發(fā)生變化，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是“所采用的理論”（theories-in-use ），這類知識直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻最不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多的受文化和習(xí)慣的影響。因為通過反思，教師才會關(guān)注自己行為與“所倡導(dǎo)的理論”的偏差，才會將“所倡導(dǎo)的理論”逐漸轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。因此反思是理論和實踐的對話，是溝通“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的 理論”的橋梁，是新的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師行為的關(guān)鍵。2論述兒童觀的歷史演進(jìn)過程及現(xiàn)代兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵。答：兒童觀的歷史演進(jìn)過程是：（1）古代的兒童觀：兒童是小大人；（2）中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的； （3）文藝復(fù)興時期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀,即兒童是自由的，而且具有發(fā)展可能性；（4）兒童是空白板；（5）兒童是“成長的植物”；（6）啟蒙時代的兒童觀：“兒童的發(fā)現(xiàn)”；（7）蒙臺梭利的兒童觀: 兒童具有內(nèi)在的生命力；兒童心理發(fā)展有自身的特點；兒童心理發(fā)展通過自由“工作”實