家園合作存在的問題與對策研究

1、家園合作存在的問題與對策研究摘要兒童作為一個國家未來的希望， 相應(yīng)的幼兒教育更是整個社會廣泛關(guān)注的問 題，隨著社會的逐漸發(fā)展與進(jìn)步， 現(xiàn)如今的幼兒教育也已日漸完善。 今天的幼兒 教育，已形成了以全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)為核心， 以促進(jìn)兒童健全人格為目的的教育 發(fā)展模式。 其中家園合作更是在幼兒教育模式中脫穎而出， 它完美的將家長、 幼 兒與教師三者緊密聯(lián)合在一起， 三者通過家園合作的模式三向互動， 能給兒童帶 來極好的體驗，健康快樂的成長。家園合作模式能夠?qū)⒂變杭彝ヅc幼兒園之間緊密的結(jié)合起來， 使幼兒對幼兒 園不在產(chǎn)生上學(xué)的感覺， 而是當(dāng)做了另一個家， 幼兒園的小伙伴也被當(dāng)做了彼此 之間的兄弟姐妹。

2、隨著時代的發(fā)展， 家園合作的幼兒教育模式也被迅速推廣， 并 對我國的幼兒教育事業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用。 隨著家園合作的推進(jìn)， 隨著而來 的也會產(chǎn)生一些相應(yīng)的問題。 其中最突出， 也是影響最廣泛的問題就是幼兒的主 題地位與家庭的不平等， 嚴(yán)重的滯了整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)度。 通過問卷調(diào) 查，我們詳細(xì)的統(tǒng)計了現(xiàn)今的家園合作模式下， 產(chǎn)生的一系列問題， 并對其進(jìn)行 了認(rèn)真的研究與總結(jié)，對此我們也提出了改進(jìn)的措施。關(guān)鍵詞：家園合作；學(xué)前教育；現(xiàn)狀；對策AbstractAs a countrys future hope, the corresponding early childhood educat

3、ion is a problem that the whole society pays close attention to. With the gradual development and progress of the society, the current early childhood education has also been gradually improved. Todays early childhood education has formed an educational development model with the core of comprehensi

4、vely cultivating the quality of young children and promoting the healthy personality of children. The cooperation between the home and the garden is in the early childhood education mode. It perfectly combines the parents, the children and the teachers. The three interact through the mode of home co

5、operation, which can bring excellent experience to children. Happy growth.The home-based cooperation model can closely integrate the childrens family and the kindergarten, so that the children do not feel like going to school in kindergarten, but when they do another home, the kindergarten partners

6、are also treated as brothers and sisters. With the development of the times, the early childhood education model of home cooperation has also been rapidly promoted, and has played a good role in promoting the cause of early childhood education in China. With the advancement of home cooperation, ther

7、e will be some corresponding problems. Among them, the most prominent and the most influential problem is the childs theme status and family inequality, which seriously stagnate the progress of the development of the entire early childhood education. Through questionnaire survey, we have detailed st

8、atistics on a series of problems arising from the current home cooperation model, and have carried out serious research and summary on them. We have also proposed improvement measures.Keywords: home cooperation; preschool education; status quo; countermeasure目錄摘要1. .Abstract 1. .一、緒論 4. .（一）研究背景及意義

9、4.（二）研究內(nèi)容及方法 4.（三）相關(guān)概念界定 4.二、文獻(xiàn)綜述及啟示 5. .（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 5.（二）國外研究現(xiàn)狀 6.三、家園合作開展現(xiàn)狀及問題分析 4.（一）家園合作開展基本情況 7.（二）家園合作開展存在的問題 1.01. 雙方態(tài)度積極但效果不明顯 1. 02. 多種合作形式使用存在表面化 113. 家園合作的內(nèi)容片面化 1.2四、優(yōu)化幼兒園家園合作工作的對策 1.3（一）樹立科學(xué)的家園合作觀念 1.3（二）落實多樣化家園合作形式 1.3（三）提高家園合作針對性 1.4五、結(jié)論 1.4.參考文獻(xiàn) 1.5.一、緒論 （一）研究背景及意義 幼兒教育是一個非常重要的階段，俗話說“三歲

10、看大，七歲看老”，這個諺 語較為形象的形容出學(xué)前教育的重要性。學(xué)前教育甚至?xí)绊懙胶⒆拥恼麄€人 生，因此每個國家都十分重視這個階段。 因此幼兒園則成了培養(yǎng)幼兒的 “搖籃”， 可謂是重中之重。 因此我們要有一個優(yōu)秀的老師， 來作為幼兒們?nèi)松械谝粋€領(lǐng) 路人，讓孩子們能夠健康快樂的成長。 要是幼兒能夠全面發(fā)展提高， 除了幼兒園 的建設(shè)， 更離不開各個家長與社會的廣泛支持， 家長作為孩子們最親近的人， 家 長的一言一行都會在孩子們的心底留下不可磨滅的印象， 因此家長一定要做到言 傳身教。兒童們在思想與身體成熟之前是不能夠脫離社會的； 正如一個個體的成 長過程中， 勢必會有一個必須經(jīng)歷的過程， 在這個

11、漫長的過程中， 各種各樣的系 統(tǒng)都會對個體的成長造成或大或小的影響。 如果想要讓幼兒們獲得真正的健康快 樂的成長過程， 僅僅單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 必須要加強幼兒園教師與孩子 家長之間的溝通與聯(lián)系； 其次幼兒園與社區(qū)之間也要緊密的配合， 為孩子共同塑 造最理想的成長環(huán)境。（二）研究內(nèi)容及方法 在幼兒的成長過程中，家長金額幼兒園老師都具有不可取代的教育引導(dǎo)作 用；家園合作正是將幼兒、 家長與幼兒園教師緊密聯(lián)合起來的工具。 本文將基于 相關(guān)理論， 立足于實踐調(diào)查， 以洛陽市幼兒園的家園合作為例， 以小見大探討我 國當(dāng)前家園合作現(xiàn)狀，并針對存在的問題總結(jié)促進(jìn)家園合作工作更好發(fā)展的策 略。（三）相

12、關(guān)概念界定1.家園合作家園合作的一個重要作用， 就是能夠加強幼兒園和孩子家庭之間的聯(lián)系， 家 長和幼兒園教師之間能夠了解、 配合、攜手給孩子創(chuàng)造出健康， 快樂的成長環(huán)境， 并能夠使家庭與幼兒園成為孩子們成長的主題。家園合作并不是一種單方面的教育方式， 而是家庭與幼兒園相互結(jié)合的雙向 互動活動。家庭與幼兒園緊密結(jié)合起來的優(yōu)點是家長可以參與到孩子們的生活中 去，既可以監(jiān)督孩子們的學(xué)習(xí)生活，同時能夠了解孩子的點點滴滴。同時，家長 可以向幼兒園反饋自己的意見， 幼兒園也可以根據(jù)家長恰當(dāng)?shù)囊庖娮鞒龊线m的改 進(jìn)，盡力為孩子們打造最適合孩子們學(xué)習(xí)成長的環(huán)境。2. 學(xué)前教育在人類社會產(chǎn)生的第一個瞬間， 便是學(xué)

13、前教育產(chǎn)生的第一個階段， 學(xué)前教育 便是人類教育最開始的階段。 學(xué)前教育一般的進(jìn)行場所是托兒所、 幼兒園， 但學(xué) 前教育在深層意義上來講它包含甚廣， 學(xué)前教育可以指幼兒在上小學(xué)之前對幼兒 的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切行為， 這些行為不止是在幼兒園內(nèi)， 社會與家庭之間 都會對其產(chǎn)生影響。二、文獻(xiàn)綜述及啟示（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1996 年，幼兒教育開始出現(xiàn)了“家園合作”的議題，但是當(dāng)時只是在“紙 上談兵”的階段， 就家園合作的重要性做出了些許探討， 國內(nèi)的幼兒教育并沒有 建立“家園合作”的任何經(jīng)驗可以借鑒；直到 2001 年，五年間，國內(nèi)幼兒教育 專家們就家園合作的出路與誤區(qū)、 家園合作的建立等做出了大

14、量的論文探討， 仔 細(xì)的討論了家長與幼兒園之間的聯(lián)系， 家園合作模式建立的具體內(nèi)容， 并以國外 幼兒園的家園合作為借鑒等。 童年， 我國教育部門也相應(yīng)的頒布了 幼兒園教育 指導(dǎo)綱要，新的綱要中明確的之處了家庭與幼兒園之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系， 共同為孩子們撐起一片天來。正是由于新綱要的頒布，正是奠定了家園合作 模式的可實施性與必然性。 家庭和幼兒園之間應(yīng)該建立起合作， 平等、尊重的締 造緊密的伙伴關(guān)系， 幼兒園多于家長進(jìn)行溝通， 對家長在教育孩子時不當(dāng)?shù)难孕?指出，幫助家長提高教育能力。幼兒教育從來都不是一件簡單的事情， 單單只靠家庭的教育是不可能做到面 面俱到的。 只有幼兒園和家庭兩者之間建立

15、起緊密的聯(lián)系， 攜手合作才能將幼兒 教育做到最好。 現(xiàn)如今， 家園合作的教育方式已經(jīng)成為教育者的共識， 成為這個 時代幼兒教育的發(fā)展方式。 我們應(yīng)當(dāng)大力促進(jìn)家園合作的幼兒教育模式， 根據(jù)資 料顯示，家園合作被忽視的原因， 多是因為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況過低， 或者當(dāng)?shù)氐慕?師資源匱乏等。 在幼兒教育方面我們應(yīng)該抓緊進(jìn)行全面實行家園模式的變革， 使 孩子們獲得更好的成長環(huán)境?，F(xiàn)如今，家園合作模式仍有很多缺陷。 例如家園合作模式中， 擁有的活動載 體類型過于匱乏， 家園合作中主體與客體的位置顛倒互換， 還有就是沒有良好的 方法能夠去測試家園合作模式的效果如何。（二）國外研究現(xiàn)狀想要將孩子們培養(yǎng)成才， 不能

16、單單只依靠學(xué)校教育， 家庭教育和學(xué)校教育缺 一不可。尤其是國外的幼兒園， 十分注重孩子們的家庭教育， 幼兒園甚至對開設(shè) 幼兒教育講堂， 邀請家長們?yōu)樗麄冞M(jìn)行教育知識的宣傳， 以及家庭生活知識的指 導(dǎo)。在日本， 幼兒園同樣會對家長們提供教育咨詢熱線， 當(dāng)家長們在孩子的日常 教育生活中產(chǎn)生疑問或者束手無措時， 都可以向幼兒園去咨詢。 外國的幼兒園十 分注重孩子們得家庭教育， 幼兒園甚至?xí)ｉT請一些教育專家， 幫助家長去樹立 積極向上的教育觀與兒童觀。 家長與幼兒園的高度配合， 才能夠使孩子們健康快 樂的成長。想要讓孩子們獲得全面的發(fā)展， 就必須讓家長參與到孩子的教育中去， 影響 家園合作模式的因素

17、有也是多種多樣的。 幼兒的學(xué)前教育是孩子們初步建立對這 個世界認(rèn)知的時候， 孩子在情感方面， 行為方面和認(rèn)知方面都在最原始的建立時 期，在這個關(guān)鍵時期缺少家長的參與是萬萬不可的， 極易給孩子們建立起畸形額， 不正確的初步認(rèn)知。 在這個初始的階段， 家長能夠參與進(jìn)來的話， 能夠讓孩子們 在對事物的學(xué)習(xí)、 語言、認(rèn)知能力的提高上起到良好的促進(jìn)作用。 幼兒的活動范 圍也僅限于家庭和幼兒園， 若果能夠鍛造一個良好的， 適合幼兒成長的家庭環(huán)境， 于孩子教育上已經(jīng)成功了一半， 更能為孩子們形成一個正確的世界觀奠定一個良 好的基礎(chǔ)。許多國家都在運用家園合作的幼兒教育模式，極大地豐富了家園合作的方 式。（ 1

18、）有的國家采用開放性半血的方式，讓家長參與到幼兒園的決策，工作 中去。（ 2）有的國家的幼兒園采用建立家長聯(lián)系單的方式，增進(jìn)老師與家長之 間的溝通交流（ 3）有的國家的幼兒園則采用家長教師會議的方式，讓老師與家 長們共同創(chuàng)造最適合孩子成長的環(huán)境。（ 4）通過家訪的方式去了解孩子的家庭 教育進(jìn)展。（ 5）專門為家長舉行教育課，想家長們傳授如何教育孩子的方式方 法（ 6）將家長也作為一種教育的資源，通過了解家長們的職業(yè)，愛好與經(jīng)歷來 豐富幼兒園的活動主題。（ 6）增強家長與教師之間的關(guān)系，以教育協(xié)會的模式 構(gòu)建老師與家長之間的橋梁，雙方可以更好的聯(lián)系在一起 （7） 成立家長委員會， 讓家長能夠參與

19、到幼兒園的工作中。通過對國外的家園合作模式的借鑒與分析， 我們可以發(fā)現(xiàn)， 家園合作能夠有 效的提高幼兒的學(xué)習(xí)水平， 使孩子們的能力得到極大地提高。 同樣的， 他對于我 國教育事業(yè)有著良好的啟示。（ 1）家園合作類似信息共享，能夠?qū)⒂變簣@與家 庭之間緊密聯(lián)合起來（ 2）幼兒園應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動去知道家長們?nèi)绾稳?正確的教育孩子（ 3）家長們應(yīng)該經(jīng)常參加幼兒園的親子活動，并提出自己的想 法參與到幼兒園的教育中去。三、家園合作開展現(xiàn)狀及問題分析本研究將以洛陽市 4 所幼兒園為例，借助調(diào)查問卷對其實際情況進(jìn)行了解， 以此為突破口， 結(jié)合文件資料了解當(dāng)前國內(nèi)家園合作的實際情況。 問卷分別以教 師和家

20、長兩方作為對象進(jìn)行調(diào)查。（一）家園合作開展基本情況1. 家園合作開展情況概述（1）基于相關(guān)資料，了解到我國幼兒園家園合作工作普遍開展。當(dāng)前，我 國大多數(shù)的幼兒園都進(jìn)行了家園合作相關(guān)工作， 開始逐漸建立幼兒園家長全體委 員會，幼兒園內(nèi)定時進(jìn)行家長會， 以便于各位家長能夠詳細(xì)了解孩子在幼兒園內(nèi) 的學(xué)習(xí)與生活情況， 對其中存在的問題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)分析， 同時采取 相應(yīng)的解決措施，由此看出目前我國的大多數(shù)幼兒園的家園合作工作開展進(jìn)程順 利，開展局面十分樂觀。 但是，我們也應(yīng)該清楚當(dāng)前的家園合作這一模式在實踐 方面以及理論層面都還只是基礎(chǔ)階段， 家長參與家園合作主要是因為相關(guān)文件的 規(guī)定和要求，

21、 這就使得家園合作形式大多流于表面， 在發(fā)揮家長的潛能等方面難 以發(fā)揮作用。（2）家園合作的形式多樣化。相關(guān)研究表明，當(dāng)前的幼兒園正在開展多種 形式的家園合作工作， 其中的歡迎度和參與度最高的家長會， 園內(nèi)的老師和參與 的家長都對其進(jìn)行了高度的稱贊。 同時，家園合作中的其他一些活動方式家園溝 通欄目、家庭幼兒教育講座等都十分受到家長們的歡迎和喜愛。（3）家園合作的內(nèi)容日漸豐富。當(dāng)前我國大多數(shù)幼兒園主要給家長們培訓(xùn) 科學(xué)的育兒方法， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了多樣的家園合作的活動方式， 同時也會定 時給家長們匯報孩子們的各方面的成長情況， 鼓勵家長多參加幼兒園相關(guān)親子活 動。2. 家園合作開展基本情況調(diào)

22、查結(jié)果 本研究進(jìn)行問卷調(diào)查過程中， 設(shè)計兩類問卷， 包括教師問卷和家長問卷。 教 師問卷共發(fā) 110份，其中有效問卷回收了 98 份，存在的有效的回收率是 89.1%； 家長問卷共發(fā) 300 份，其中有效問卷回收了 272 份，存在的有效的回收率是 90.7%，具體情況見下表：表 3-2 教師任教班級情況班級大班中班小班人數(shù)323630所占比例32.7%36.7%30.6%對洛陽市幼兒園教師基本情況的調(diào)查結(jié)果如下：表 3-3 教師年齡基本情況年齡段公辦園民辦園17-22歲2%38%23-33歲33%55%34-40歲35%7%40-50歲10%50 歲以上2%表 3-4 教師學(xué)歷及專業(yè)情況公辦

23、園民辦園初中0%12%高中及同等13%53%?？?0%33%本科及以上47%3%學(xué)前教育89%56%非學(xué)前教育11%44%0 由上表可知，民辦的幼兒園中的教師的年齡小于等于 33 歲的占全部教師 的 90%以上，公辦的幼兒園的教師相對來說年齡的比例比較均衡； 公辦幼兒園教 師的學(xué)歷水平普遍較高， ?？萍氨究茖W(xué)歷的教師較多， 民辦幼兒園教師的學(xué)歷普 遍較低，其中高中、 中專等學(xué)歷的教師較多。 公辦幼兒園中的教師隊伍中學(xué)前教 育專業(yè)的老師的比例很高， 教師隊伍的教育程度和專業(yè)素養(yǎng)都普遍較高， 而相比 之下，民辦的幼兒園中的教師隊伍中一半以上都不是學(xué)前教育專業(yè)， 同時教育素 養(yǎng)和專業(yè)性都普遍偏低，

24、因此，民辦幼兒園應(yīng)該重視自身教師的教育水平和教育 能力的提升： 打通與公辦幼兒園的溝通渠道， 定期組織本園老師去公辦幼兒園學(xué) 習(xí)，加強與公辦幼兒園教師的溝通與交流； 同時， 公辦幼兒園中的教師隊伍的水 平普遍較高， 但是當(dāng)前的教育形勢和大背景在不斷變化， 教師們也應(yīng)該在自己的 良好基礎(chǔ)上對自己的知識進(jìn)行不斷的更新， 不斷提高自身教育能力， 從教學(xué)實踐 中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，加強自身教育素養(yǎng)。洛陽市幼兒園家長基本情況調(diào)查結(jié)果如下：表 3-5 家長職業(yè)及學(xué)歷情況類別人數(shù)比例職業(yè)情況公務(wù)員、事業(yè)單位公職人員5422.04%教師、培訓(xùn)師3012.24%醫(yī)護(hù)人員135.31%專業(yè)技術(shù)人員6827.76%

25、民辦私營企業(yè)職員、個體戶208.16%會計金融行業(yè)就業(yè)者2911.84%軍人52.04%自由職業(yè)者2610.61%退休人員422.04%學(xué)歷情況初中及以下211.45%高中及同等587.61%大戰(zhàn)8521.01%本科9330.80%研究生1533.70%從表中可以看出， 研究所調(diào)查的幼兒園孩子家長的職業(yè)情況方面， 家長們的職業(yè)涉及的領(lǐng)域十分廣泛，公辦幼兒園中的家長們的職業(yè)涉及政府機(jī)關(guān)公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員、醫(yī)生護(hù)士、老師、律師、技術(shù)工人、國企及私企職員等十多 個領(lǐng)域，民辦幼兒園中的家長們的職業(yè)相對來說私企員工、 個體經(jīng)營者以及自由 職業(yè)的人數(shù)較多，其中的私企職員、退休人員以及自由職業(yè)者有 5

26、0 人，占全部 家長人數(shù)的 18.4%，其他職業(yè)的家長人數(shù)為 222 人，占全部人數(shù)的 81.6%，家長 們廣泛的職業(yè)涉及面能夠構(gòu)成幼兒園內(nèi)潛在的家長方面的資源， 同時也能夠奠定 開展良好家園合作的基礎(chǔ)并為其提供充足的教育素養(yǎng)和職業(yè)條件。 表 1-6 反映了 所調(diào)查的幼兒園學(xué)生家長的受教育程度情況， 可以看到學(xué)歷大專及以上的家長人 數(shù)為 193 人，占全部人數(shù)的 70.9%，其中學(xué)歷為本科的家長人數(shù)為 93 人，學(xué)歷 為大專的家長人數(shù)為 85 人，學(xué)歷為研究生的家長人數(shù)為 15 人，家長每年的受教 育水平整體上較高， 能夠促進(jìn)家園合作工作的順利有效開展。 同時，我們也應(yīng)該 認(rèn)識到，幼兒園中對幼

27、兒的教育與家長在家中的育兒教育有所不同， 幼兒在其成 長過程中， 離不開老師和家長的相互配合， 為了促進(jìn)家園合作的有效開展， 應(yīng)該 在教師方面，不斷加強其教育能力、提高其教育素養(yǎng)，在家長方面，應(yīng)該注重鼓 勵家長對自身素質(zhì)的提升， 促使家長充分認(rèn)識和配合家園合作的工作。 從目前的 調(diào)查的情況來看， 教師學(xué)歷和專業(yè)能力較高， 家長的職業(yè)水平和受教育程度也較 高，但是家園合作開展工作仍存在一定的問題， 這需要老師和家長進(jìn)一步的相互 交流和配合。（二）家園合作開展存在的問題1.雙方態(tài)度積極但效果不明顯表 3-6 教師及家長雙方對家園合作的態(tài)度態(tài)度人數(shù)比例教師很重要7778.6%重要1919.4%一般重

28、要22.0%不重要00%家長愿意合作22883.8%不愿意合作103.7%看情況合作3412.5%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家園合作開展工作這一事情上， 無論是幼兒園的老師還是幼兒 家長其態(tài)度大致相同， 參與意愿較強。 部分家長的態(tài)度較搖擺或不統(tǒng)一， 選擇了 “看情況”和“不愿意”，本研究對這一部分家長進(jìn)行了進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)這部 分家長參與家園合作態(tài)度搖擺的主要原因是工作比較忙， 不能按時并且有效的參 加家園合作活動。在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡相對年輕和受教育程度相對較高的孩子家長提到， 學(xué)校教育和家長教育在對孩子的教育問題方面都很重要。 同時，他們認(rèn)為， 自身 平時工作太忙， 教育子女的經(jīng)驗不足， 孩子不愿意

29、聽從自身的教導(dǎo)， 教師對孩子 的教育更為主要， 這些家長不愿意擔(dān)負(fù)自身所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。 而且，調(diào)查中大 多數(shù)年齡較大且受教育程度較低的家長認(rèn)為家長沒有教育責(zé)任， 幼兒園應(yīng)該主動 承擔(dān)教育責(zé)任， 這些家長主要為孩子的爺爺奶奶， 其秉持的觀念就是 “幼兒園收 費就應(yīng)該承擔(dān)教育孩子的責(zé)任”。同時，有些老師也沒有明確自身應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。 這些老師提到家長根 本不知道如何教育孩子因此不愿意與老師溝通交流， 同時他們在跟家長進(jìn)行溝通 時只是在批評孩子的錯誤使得家長難堪。由此可知， 在如何承擔(dān)孩子的教育責(zé)任這個問題方面， 老師和家長的態(tài)度不 盡相同，這也間接導(dǎo)致了家園合作工作開展的不順利。2.多種合作

30、形式使用存在表面化 研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園老師和孩子家長的聯(lián)系方式主要為短信、網(wǎng)絡(luò)通訊、 老師家訪、家長會、電話訪問等方式，其中網(wǎng)絡(luò)通訊方式運用最為普遍。幼兒園 教師更愿意運用網(wǎng)絡(luò)通訊和家長會方式與孩子家長進(jìn)行溝通， 而孩子家長更愿意 運用電話、短信等方式與幼兒園老師進(jìn)行交流溝通。同時，公辦幼兒園的家園合作活動中設(shè)有校園開放日和家長委員會等活動方 式，相比之下民辦幼兒園并沒有開設(shè)這些活動。 在目前的家園合作工作的開展過 程中，還主要以幼兒園及園內(nèi)教師為主， 會在活動中對家長提要求， 傳達(dá)相關(guān)信 息，有些民辦幼兒園還會對家長提出購買相關(guān)教材的要求， 這導(dǎo)致家長與幼兒園 教師在家園合作工作中的地位失

31、衡。表 3-7 家長與教師主動交流的頻率人數(shù)頻率常常交流5118.8不經(jīng)常交流13148.2看情況偶爾交流8430.9基本不交流56盡管家園合作工作的開展一定程度上促進(jìn)了家園溝通， 但仍然存在家長參與 積極性過低等問題， 家長在家園合作活動開展的過程中， 大多扮演“看客”角色。 相較于國外的幼兒教育方式， 我國的家園合作只是低層次的合作， 同時，無論是 我國的公辦幼兒園還是民辦幼兒園， 在家園合作方面，其持久性和計劃性都較弱， 不利于正常的教學(xué)工作。3. 家園合作的內(nèi)容片面化對于家園合作的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果如下：表 3-8 “關(guān)于孩子的那些方面，您比較關(guān)注并與家長 / 老師溝通最多”教師家長人數(shù)占比

32、人數(shù)占比健康狀況2222.4%5520.2%飲食睡眠3737.8%128128%知識學(xué)習(xí)1010.2%2121%能力培養(yǎng)1818.4%3535%情感體驗1111.2%3333%其他00%00%有上表可以看出， 幼兒園老師和孩子家長均十分關(guān)注孩子的 “飲食睡眠” ， 其次比較關(guān)注孩子的 “健康狀況”和“能力培養(yǎng)” ，同時老師和家長對孩子的 “知 識學(xué)習(xí)”以及“情感體驗”方面也有所關(guān)注。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在家園合作的工作開展過程中， 負(fù)責(zé)小中班級的幼兒園老師 和家長更多關(guān)注孩子們的飲食和睡眠狀況以及與孩子的感情培養(yǎng)， 負(fù)責(zé)大班的幼 兒園老師和家長更多關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)， 但是，在家園合作的過程中，

33、幼兒園 老師并不注重孩子的創(chuàng)新意識，也沒有向孩子教授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外一個問題則在于合作內(nèi)容不具備針對性， 就家長一方而言， 有的家長注 重孩子的健康與飲食和睡眠， 有的家長重視孩子相關(guān)能力的培養(yǎng)， 有的家長重視 與孩子的感情培養(yǎng)。 家長們對孩子各方面能力的關(guān)注點不同， 因此形成不同的溝通方式。四、優(yōu)化幼兒園家園合作工作的對策（一）樹立科學(xué)的家園合作觀念要順利開展家園合作工作， 幼兒園和幼兒家長就應(yīng)該樹立合作意識， 形成相 互合作達(dá)到共贏的觀念。幼兒園和幼兒家長在進(jìn)行家園合作的過程中， 應(yīng)該明確自身的定位： 幼兒園 教師不應(yīng)自視高于幼兒家長， 不重視幼兒家長在其中的重要的作用， 只是對幼兒 家

34、長提出指示和要求而忽視家長自身的需要； 同時，作為幼兒家長， 家長們應(yīng)該 樹立合作的意識， 加強自身合作觀念， 不應(yīng)該僅僅將教育孩子看成是幼兒園及其 教師的責(zé)任， 忽視自身應(yīng)該承擔(dān)的重要作用， 應(yīng)該不斷提高自身積極性以及主動 性。家長應(yīng)該主動且積極的參加幼兒園舉辦的相關(guān)親子活動， 在此過程中深入了 解自己孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活狀況， 發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園與在家庭中行為舉止 方面所表現(xiàn)出來的不同之處， 進(jìn)行對比分析， 發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并能夠及時糾 正。（二）落實多樣化家園合作形式 首先，幼兒園方面應(yīng)該搭建好并不斷完善幼兒園與幼兒家長之間進(jìn)行交流 溝通的平臺，定期召開家長會，設(shè)立校園開放日和家長開

35、放日，創(chuàng)建家園天地， 鼓勵家長對孩子要進(jìn)行良好的家庭教育， 同時讓家長能夠深入了解幼兒園的教學(xué) 活動，對自身孩子的心理和生理上的變化有更好的認(rèn)識和了解。 定期舉辦針對學(xué) 生家長的家庭教育相關(guān)講座和座談會， 設(shè)立家長家庭教育咨詢處， 以便為家長更 好的進(jìn)行家庭教育提供引導(dǎo)和指導(dǎo)。 此外， 應(yīng)該注重利用好電話訪問、 家庭訪問 甚至家長接送孩子的這段時間與家長進(jìn)行深入交流和溝通， 根據(jù)幼兒的性格特點 進(jìn)行引導(dǎo)教育。其次，幼兒園應(yīng)該在整體上對所開展的親子和育兒相關(guān)活動進(jìn)行規(guī)劃， 分階 段且有計劃的組織教師和家長參加活動， 明確活動所要達(dá)到的目的， 鼓勵家長主 動積極的參與園內(nèi)舉辦的各類活動， 接受并采

36、納幼兒家長提出的合理的建議和意 見。最后，在家園合作模式層次方面，幼兒園應(yīng)該探索涉及中高層次的家園合 作形式，樹立家長在幼兒教育過程中的引導(dǎo)者的角色， 鼓勵幼兒家長主動參與幼 兒園相關(guān)事務(wù)的決策， 選出數(shù)名各項能力都較出眾的幼兒家長， 組成幼兒園內(nèi)的 家長委員會， 讓其中最優(yōu)秀和有能力的家長擔(dān)任幼兒家長代表， 促進(jìn)教師與幼兒 家長之間、家長和家長之間的溝通交流。（三）提高家園合作針對性當(dāng)前幼兒園不僅應(yīng)該開展一些親子等教育活動來加強家長和教師、 家長與孩 子的溝通和交流， 還需要引導(dǎo)家長密切關(guān)注自身幼兒的各方面發(fā)展。 幼兒園對幼 兒的教育比較側(cè)重理論，而家庭對幼兒的教育通常是在日程的實踐過程中進(jìn)

37、行 的，因此，家庭教育必不可少。在當(dāng)前開展的家園合作工作過程中，幼兒教育者 應(yīng)該在重視幼兒的身心整體健康方面、 睡眠和飲食方面、 學(xué)習(xí)能力方面以及感情 體驗方面的基礎(chǔ)上， 關(guān)注孩子的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的形成， 邏輯思維的提高以 及我國傳統(tǒng)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的繼承。 幼兒園應(yīng)該積極開展各項有利于孩子身心健康 和全面發(fā)展的教學(xué)活動， 開設(shè)國學(xué)課程， 定期開展國學(xué)文化知識活動， 將我國五 千年來形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德融入進(jìn)幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)中， 使得孩 子樹立美德意識，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，不斷提高文化以及品德素養(yǎng)。此外，幼兒 園還應(yīng)該在對孩子進(jìn)行國學(xué)知識的教授過程中， 邀請學(xué)生家長一起參加， 促進(jìn)家

38、 長對國學(xué)知識進(jìn)行深入認(rèn)識。進(jìn)而間接提高家長家庭教育能力。五、結(jié)論目前，我國的幼兒園家園合作模式被廣泛運用，同時，我國相關(guān)教育學(xué)者、 幼兒教師以及幼兒家長也在持續(xù)關(guān)注家園合作的方式以及產(chǎn)生的成效， 可見幼兒 園中家園合作方式已經(jīng)逐漸成為我國學(xué)前教育發(fā)展的主要模式。 在孩子的幼兒階 段，家庭教育是其受教育的開端， 而幼兒園教育是其接受集體教育的開端， 家園 合作的模式能夠?qū)⒓彝ソ逃c幼兒園教育結(jié)合在一起， 發(fā)揮兩者在對幼兒進(jìn)行教 育過程中的優(yōu)勢， 促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 因此，促進(jìn)家園合作工作的順利有效開 展，不斷探索更好的家園合作模式，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。參考文獻(xiàn)1 李生蘭 .幼兒園與

39、家庭、社區(qū)合作共育的研究M. 華東師范大學(xué)出版社,2004：116-117.2 陳鶴琴,家庭教育怎樣教育小孩 M. 北京:教育科學(xué)出版社 ,1994.2.3 生蘭著.幼川園與家庭、社區(qū)合作共育的研究 M. 上海:華東師范大學(xué)出版 社,2004.4 幼兒園工作規(guī)程( 2015.12.14)5 張瓊,于冬青 ,包艷麗. 幼兒園園長家園合作理念現(xiàn)狀及其領(lǐng)導(dǎo)力提升J.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報 ,2018,34(03):53-57.6 張少華 . 幼兒教育中家園合作的主要問題與改進(jìn)策略 J. 課程教育研 究,2018(06):227-228.7 陳海萍 . 淺議幼兒園家園互動的途徑四進(jìn)四動四欣賞 J. 課程

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