淺談小學英語閱讀的教學策1[1]

1、淺談小學英語閱讀的教學策略單 位： 西峰蘇垅小學作 者：潘燕時 間： 2014 年 1 月 13 日淺談小學英語閱讀的教學策略摘要：根據英語新課程標準， 小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感。為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力， 而閱讀教學是英語教學的重要部分， 因此在教學中， 我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力， 讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。 無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。關鍵詞：小學英語，閱讀教學策略目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段， 有很多

2、東西需要我們所有英語教師共同去探討、 去發(fā)現。但可以肯定的一點是： 進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界，激發(fā)學生的學習興趣。那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？一、面向全體，因材施教在閱讀教學過程中，學生接觸英語時間不長，英語水平參差不齊，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。 我所教授班級兩級分化較嚴重， 所以在設計閱讀教學時盡量注重面向全體學生，難度適中，讓學生基本都能參與。我根據個人素質，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促使學生不斷上進, 激發(fā)他們的發(fā)現閱讀的趣味性

3、， 培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為學習的動力。二、注重閱讀策略的滲透在新英語課程標準中，首次提出了“任務型”的教學途徑。所謂“任務型”教學（ task-based learning ），就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。新英語課程標準明確指出： 提倡任務型教學模式， 把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學

4、中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。在這種教學環(huán)境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創(chuàng)造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。語言學家 David Numan 把任務的定義概括為：交際任務是指學生的學習目的語的過程中領悟、 使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。按照任務教學的基本理念， 根據閱讀教學的基本規(guī)律， 小學英語閱讀課可分為這三個階段： Pre-task,While-task 和 Post-task

5、 。我將閱讀教學中每個環(huán)節(jié)分別貫穿于這三個階段中。 任務前（ Pre-task ）此階段的任務是讓學生復習運用學過的語言， 為閱讀做鋪墊以及幫助學生掃除語言障礙。 如果語篇涉及學生熟悉的主題， 他們就能順利理解文章中的信息， 并能激發(fā)他們的學習興趣； 如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙，影響其閱讀。因此，如果在閱讀前，能為學生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容， 使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。 在教授內容為 PEPBook 6 Unit 2 Part A Let s read ，我在引導學生閱讀前，讓學生與自己一起先回顧之前所學的相關單詞，為文章的閱讀做好堅實

6、的鋪墊。任務中（ While-task ）這一階段的任務應包括內容理解。教師要幫助學生弄清課文的結構和具體內容。 在教學過程中， 無論是知識的獲得， 還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里， 也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是極其重要的。任務后（ Post-task ）著重訓練學生的思維，可采取復述練習，改寫練習，寫作等多種方式向全班展示任務完成情況。

7、小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高， 還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。三、積極創(chuàng)設情景，提高閱讀教學的質量在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的， 真實自然的語境的創(chuàng)設， 更利于激活學生參與學習的熱情。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。四、發(fā)揮學生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神發(fā)揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了 , 相反 , 對教師的

8、要求更高、更具挑戰(zhàn)性。 教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、 充分發(fā)揮 , 這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。 不管教師是示范者、組織者 , 還是監(jiān)督者，教師在課堂教學過程的整體作用應是協調、促進和指導。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、 充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的； 不管學生的主體能力怎么樣， 教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓， 使他們的自主創(chuàng)新精神更強， 這是教師的指導作用所決定的。如： （1）引導學生帶著問題來閱讀。（2）引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句。 （3）根據上下文來猜測詞義。 （4）根據問題 . 關

9、鍵詞或關鍵句提取主要信息 . （ 5）設計排序，判斷，寫作等多種練習。 (6) 設計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀 . 答句輕讀，長單詞重讀 . 短單詞輕讀，快讀與慢讀。（ 7）設計擴展課文內容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、 課內課外結合， 集體教學與個別輔導相結合。 不管學生的認知和技能達到怎樣的水平， 教師都要認真分析問題， 及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。在閱讀教學中，一篇故事學習完后，要求學生達到： 1、理解故事； 2、能聽懂磁帶或者其他人的講述； 3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。在小學階段，英語閱讀教學的主要側重點是學生閱讀技能技巧的培養(yǎng)，閱讀策略的綜合運用， 良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及學生初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)。作為小學英語教學工作者， 我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用， 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 同時還必須明確具體閱讀教學目標要求， 注意培養(yǎng)閱讀興趣和習慣， 充分的挖掘小學生的英語閱讀潛能。 而這將是一個反復而復雜、多