小學(xué)語文教學(xué)敘事案例：由《不合群的小蝌蚪》引發(fā)的作文教學(xué)案例

1、“靈光一現(xiàn)”的魅力所在由不合群的小蝌蚪引發(fā)的作文教學(xué)案例 就在下課前的5分鐘，我已把課文分析完畢，正打算布置作業(yè)時，忽然發(fā)現(xiàn)有一只小手時上時下，是想引起我的注意，還是不敢說呢？我微笑著面對她，膽小的她終于勇敢地舉起了小手。生：我膽子很小，每天晚上必須有媽媽陪著，我才能睡得著。而媽媽也很疼我，如果有一段時間沒看到我，肯定會想我的。因此，我想師：（我挨到她身邊，彎下腰，面帶微笑，鼓勵她說下去。）生：我想獨游的蝌蚪，沒有伙伴的陪同，會不會迷路？媽媽會不會擔(dān)心？她能找到自己的孩子嗎？同學(xué)們先是一陣沉默，即而竊竊私語，甚至幾個膽大的“搗蛋鬼” 開始哄堂大笑。這個女孩頓時滿臉通紅，差點掉下金豆豆。師：真是

2、一個善良的小姑娘。為素不相識的蝌蚪迷路而擔(dān)心，為媽媽找不到孩子而心急。（笑聲戛然而止），現(xiàn)在，我們也為這位可愛的小女孩鼓鼓掌吧?。ㄕ坡曣囮嚕┡⒏屑さ乜粗?。（其實，我應(yīng)該感謝你小女孩，你小小的疑問，頓時讓我豁然開朗。多好的創(chuàng)意呀，我心中一陣驚喜。）師：如果有一天，你和媽媽走散了，媽媽會擔(dān)心嗎？我們都知道這個答案?，F(xiàn)在給剛才無禮的同學(xué)一個將功補過的機會，說說用什么辦法幫青蛙媽媽找到孩子？（一石激起千層浪，小手再次高高舉起）。生：通過電視或廣播的方法尋找。生：可以找警察叔叔幫忙。生：通過左鄰右舍、親戚朋友的幫助師：不管是電視、廣播，還是警察叔叔幫忙，必須介紹失蹤人物的體貌特征，這就是我們所說的生

3、：尋人啟事。師：對！尋人啟事。那么要寫好“尋人啟事”，應(yīng)該寫清楚哪些內(nèi)容呢？（學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛）師：（稍作小結(jié)）便從班刊中找出一張有“尋人啟事”的余姚日報，投影過后，同學(xué)們紛紛仿寫。這時，下課鈴聲響起，見大家還在埋頭寫作，好像正享受著一場酣暢淋漓的精神之旅直到鈴聲再次響起，那忘我愉快的狀態(tài)還沒有減退，我不禁被深深地感染了，于是就來個將計就計。師：現(xiàn)在，老師請一位同學(xué)來讀一讀他的“大作”。看看，失子心切的媽媽能不能一眼就認(rèn)出自己的孩子？例文1尋兒啟事 戚奇超姓名：小蝌蚪牛牛 男 身高2厘米 體重2克 大腦袋，灰身子，拖著一條細(xì)尾巴，性格急躁，做事沖動，于4月1日離家出走，至今未歸。若有知情

4、者，請告知小荷池塘的青蛙媽媽，聯(lián)系電話：1234567，酬金2萬。 尋找人：青蛙媽媽 4月4日師：聽了這位同學(xué)的啟事，大家有什么意見？生：寫清楚了啟事的內(nèi)容。生：應(yīng)該符合啟事的要求。生：啟事中的幾點注意事項都寫明了，應(yīng)該行了。師：看，我們小朋友多能干，不僅自己能寫，還能對別人的文章進(jìn)行評論，真了不起?，F(xiàn)在，我們互相表揚對方。（集體表揚，情緒高漲）師：通過寫這個啟事，青蛙媽媽一定能找到牛牛嗎？請帶著這個問題，我們一起再來讀一讀戚奇超同學(xué)的“尋人啟事”。（投影齊讀）只是短暫的幾秒鐘的沉寂，教室里頓時又炸開了。生：會不會有人沖著2萬塊錢去冒領(lǐng)呢？生：會不會跟蛤蟆蝌蚪搞錯呢？生：牛牛長大會變的，“啟事

5、”一直能奏效嗎？生：大家只認(rèn)得啟事中的牛牛，如果牛牛長出腿來了呢？大家會認(rèn)得他嗎？這時，一個大膽的設(shè)想應(yīng)運而生了，我當(dāng)即宣布：由“尋兒啟事”引發(fā)的風(fēng)波 ，編一篇童話故事。教室里一陣騷動，緊接著取而代之的便是沙沙的寫字聲。（下面選取兩位同學(xué)的習(xí)作）例文2國王找太子 阮雪芹小蝌蚪豆豆乃是一國的太子，這幾天悶得慌，就想到外面溜達(dá)溜達(dá)?？蛇@一出去就“失蹤”了，急得國王是熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)。后來，國王就下令尋找太子，這些士兵東尋西找。忽然，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一群小蝌蚪，特像太子，于是就把他們都帶了回來。國王以為找到了太子，高興得合不攏嘴?？烧l知癩蛤蟆媽媽不見了自己的寶寶，急得到處打聽。后來聽說都被青蛙國王抓了

6、去，氣得火冒三丈，直奔皇宮。在殿外大喊大叫：“還我孩子！還我孩子！”守衛(wèi)們攔不住蛤蟆，便去稟告國王說：“外面有個蛤蟆大嬸，說要你還她的孩子。”一聽說蛤蟆，這群小蝌蚪都爭著喊媽媽，看到他們傷心的模樣，國王這才發(fā)現(xiàn)找錯了人，于是就把他們給放了。但接下來的事就有點牛拉汽車怪事一樁了。國王派出的士兵就是把池塘翻了個底朝天，也沒能把大腦袋，身穿青灰色上衣的太子找回來，急得國王是寢食難安。最后還是龜軍師的提議讓他茅塞頓開。對呀！太子不可能永遠(yuǎn)是大腦袋，身穿青灰色上衣。或許這段時間下來，他早已有所變化了。這次，國王親自帶隊去尋找。??！那不是太子嗎？四條腿，身穿綠衣裳，正在稻田里捕捉害蟲呢！瞧瞧太子，做好事都

7、忘了回家了。例文3尋兒啟事的風(fēng)波 陳文文 這幾天，青蛙媽媽吃不香，睡不好，每天愁眉苦臉的，整個人兒都瘦了一圈了，看了怪叫人心疼的。唉，這都怪她那頑皮的兒子非非，離家出走都已經(jīng)兩天了，到現(xiàn)在還沒回來，大家也只能干著急。還是鯉魚媽媽出了個主意，說寫什么“尋兒啟事”，或許小蝌蚪非非看見了，能自己回來。死馬也只能當(dāng)活馬醫(yī)了。于是，一張“尋兒啟事”赫然出現(xiàn)在荷葉上，內(nèi)容如下： 尋兒啟事我兒姓名：小蝌蚪非非 男 身高2厘米 體重2克 穿著青灰色的衣服，大腦袋，長尾巴，有知情者速告知東村池塘里的青蛙媽媽，聯(lián)系電話：7654321，當(dāng)面重謝。聯(lián)系人：青蛙媽媽2005年4月就這樣過了幾天，正當(dāng)青蛙媽媽一籌莫展的

8、時候，忽聽得外面一陣嘈雜聲。青蛙媽媽走進(jìn)一看，原來是烏龜大嬸，她正死拽著一只小蝌蚪，嘴里還不停地喊著：“我?guī)湍阏业搅耍∥規(guī)湍阏业搅?！”的確，這只蝌蚪跟啟事里講的幾乎不相上下，只是略微小了一點，顏色也略微深了一點?？伤褪遣怀姓J(rèn)自己叫非非，一口咬定叫剛剛。青蛙媽媽也很快認(rèn)出這只蝌蚪不是自己的孩子，而是她的遠(yuǎn)房侄子。而此時，遠(yuǎn)處傳來了一陣焦急的呼喊聲。只見名叫剛剛的小蝌蚪迅速朝聲音傳來的方向游去，一頭撲進(jìn)在蛤蟆媽媽的懷里，嘴里還不停地叫著“媽媽，媽媽。”烏龜大嬸傻眼了，半天沒回過神來。說來也怪，這樣的笑話卻一個接一個，都把青蛙媽媽搞得有點招架不住了。雖說大家也是出于好心，可倒頭來是呆子幫忙越幫越忙

9、。“媽媽，媽媽，我是非非。我回來了?！币宦牭绞煜さ慕泻奥?，青蛙媽媽連忙迎上去。啊！是非非，只見他已長出了兩條后腿。一見到朝思暮想的兒子就在眼前，青蛙媽媽樂得合不攏嘴。范讀著一篇篇學(xué)生即興的佳作，教室里響起了陣陣的歡笑聲。是?。∵@種意想不到的收獲，導(dǎo)火線竟是一個不經(jīng)意的疑問，一個“另類”的疑問，還是一個“幼稚”的疑問。本人沒有輕描淡寫地一筆帶過，而是巧妙地捕捉到這“靈光一現(xiàn)”的課感，挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造性。顯而易見，不管是一開始的仿寫，還是到最后陰差陽錯地鬧笑話，不同層次的學(xué)生寫作熱情都被積極地調(diào)動起來了。于是，課堂上就出現(xiàn)了不曾預(yù)約的精彩?！窘虒W(xué)反思】這不得不讓我驚嘆于“靈光一現(xiàn)”的無窮魅力，

10、在課堂教學(xué)活動中，幾乎每位教師都有過這樣的經(jīng)歷：就是受某種外界偶然事件的啟發(fā)，忽然心血來潮，有了一個比事先的教學(xué)效果更好的思緒。應(yīng)當(dāng)說，這是一種極富有創(chuàng)造生機的教學(xué)靈感，教師若能及時抓住，又用全部生命激情投身其中的課堂，這樣的課堂怎能不產(chǎn)生良好的教學(xué)效果？又怎能不產(chǎn)生課感呢？因此，通過本人這幾年的自身體會，對本案例簡單談?wù)剮c看法： 1、觸發(fā)的偶然性教師的“課感”更多地并非產(chǎn)生于課前的預(yù)設(shè)，而是產(chǎn)生于課堂的即情即境，其觸發(fā)往往帶有偶然性的特點。尤其是面對今天開放的課堂，更是在動態(tài)中發(fā)展生成：學(xué)生探究的難以預(yù)料，合作討論的自由表達(dá)，自主交流的隨機行為，實踐活動的即時變化，都無法再以教師確定的知識

11、灌輸和僵化的程序編排去規(guī)約，施展傳統(tǒng)的權(quán)威手段去主宰，而只能是在與學(xué)生平等對話中去相機應(yīng)對許多帶有偶然性的情境。在本案例中，一膽小女生根據(jù)自己的切身體會，無意中為青蛙媽媽找不到孩子而擔(dān)心。這種既符合兒童內(nèi)心世界的情感，又可豐富學(xué)生的想象，還可以為寫作打下伏筆，真是來得早，不如來得巧。2、技能的心智性。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂上，教師要有預(yù)設(shè)，但不能固步自封始終處于教案的圈圈之中，要勇于跳出教案，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，放手讓學(xué)生自主探索。如果只有教師一味地講，學(xué)生一味地聽，這樣傳統(tǒng)的教育只能扼

12、制學(xué)生的思維、想象。而在本案例中，教師適當(dāng)?shù)攸c撥，學(xué)生通過自身的理解，又結(jié)合自己的切身體會，加之以往的生活經(jīng)驗，引發(fā)了一個富有同情心的疑問，把小蝌蚪的命運，青蛙媽媽的擔(dān)心和自己的情感有機結(jié)合。學(xué)生的想象豐富了，思維活躍了，情感充沛了，寫作也提高了。3、處理的巧妙性敏銳的“課感”能力無疑是以處理的果斷、迅速、巧妙和高效作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。它是屬于知道怎么做的知識類型和推理形式，它不同于任何一種脫離主體而存在的系統(tǒng)客觀知識，而是人在客觀世界中知道怎樣做，屬于主體的實踐知識和經(jīng)驗。須知教師在某一課堂現(xiàn)象發(fā)生的片刻之間做出反應(yīng)，是沒有充裕的時間去細(xì)細(xì)分析思考的，更不可能離開課堂去作一番考查和征詢，憑借的只能是實踐智慧，方能在瞬間做出正確而巧妙的處理。當(dāng)然，這種處理必須建立在尊重學(xué)生的前提下。在本案例中，小女孩冷不丁地發(fā)問，如果本人只做簡單的應(yīng)付或一笑了之的話，后面的精彩之筆就無從談起。因此，作為教師，應(yīng)該