教科版五年級(jí)下冊(cè)《晝夜交替現(xiàn)象》說(shuō)課稿

1、開啟探究之門，放飛思維之路！教科版五年級(jí)下冊(cè)晝夜交替現(xiàn)象說(shuō)課稿今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一課晝夜交替現(xiàn)象，我的說(shuō)課將從以下幾方面進(jìn)行：一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析和設(shè)計(jì)特色教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。 晝夜交替現(xiàn)象是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)地球運(yùn)動(dòng)單元的第一課，這一課試圖讓學(xué)生對(duì)生活中看到的晝夜交替現(xiàn)象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找正確的解釋。小學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，由其

2、是科學(xué)，他們通常都能主動(dòng)參與。五年級(jí)的學(xué)生，通過電視或書籍等方式，部分學(xué)生都已經(jīng)知道“地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”這一科學(xué)事實(shí)。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識(shí)和信息是很多的，他們還沒有足夠的知識(shí)積淀和空間想象能力。從教材編寫來(lái)看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說(shuō)，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，重演一次人類認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象的過程通過這樣一個(gè)過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學(xué)生在這個(gè)過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價(jià)值觀，這才是最重要的；若讓學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個(gè)解釋過程是有一定難度的，因此我把本課的目標(biāo)定位在：

3、讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的解釋就需要尋找更多的信息和證據(jù)。為了讓學(xué)生能打開思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能。教學(xué)設(shè)計(jì)特色1選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性，根據(jù)這一基本理念，本節(jié)課我主要采用“探究研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。并著重針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、選擇有結(jié)構(gòu)的科

4、學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、在課堂上的提問追思等幾個(gè)方面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的操作、觀察、思考、交流來(lái)發(fā)現(xiàn)晝夜如何產(chǎn)生、交替變換這一自然現(xiàn)象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，我注意引導(dǎo)學(xué)生采用假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的途徑對(duì)晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境對(duì)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有極好的效果。在本節(jié)課中我就很注意利用這點(diǎn)。在導(dǎo)入新課時(shí)，首

5、先，通過老師談話引入課題。老師先出示一組關(guān)于地球自然現(xiàn)象的圖片，進(jìn)而引出晝夜的圖片，從而引出晝夜交替現(xiàn)象，并提問：欣賞完照片，你發(fā)現(xiàn)它們最大的區(qū)別是什么？（一邊是白天，一邊是黑夜）白天，我們可以用什么字來(lái)形容？（晝 ）黑夜，我們可以用什么字來(lái)形容？（夜 ）。那么那白天過去是什么？（黑夜），那黑夜過去呢？（白天）就這樣，白天和黑夜不斷地交替出現(xiàn)著，日復(fù)一日、念復(fù)一年，我們把這種現(xiàn)象稱之為“晝夜交替現(xiàn)象”老師再問：晝和夜最大的區(qū)別是什么？（白天有陽(yáng)光，晚上沒有陽(yáng)光 ）光從哪來(lái)的？（太陽(yáng)）也就是說(shuō)要想地球上有晝夜出現(xiàn)，必須要有?（太陽(yáng)）。再過渡：如果太陽(yáng)與地球固定不動(dòng)的情況下能產(chǎn)生晝夜嗎？會(huì)產(chǎn)生晝夜

6、交替現(xiàn)象嗎？最后過渡：地球與太陽(yáng)怎樣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？有多少種可能的假說(shuō)？上課伊始，以生活中能見到的“地球自然現(xiàn)象”這樣的話題切入，既可以消除師生隔閡，融洽課堂氣氛，也大大激發(fā)了學(xué)生的探究宇宙奧秘的熱情。緊接著以美麗的家鄉(xiāng)圖片切入，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在感受晝夜交替中產(chǎn)生疑問，繼續(xù)為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)，也讓老師了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平，為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生大膽提出假說(shuō)埋下了伏筆。3. 設(shè)計(jì)合理的科學(xué)問題，靈活多變的提問方式晝夜交替現(xiàn)象是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)地球運(yùn)動(dòng)單元的第一課，這一課試圖讓學(xué)生對(duì)生活中看到的晝夜交替現(xiàn)象做出自己的比較合理的解釋；而小學(xué)生對(duì)周圍的

7、世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，由其是科學(xué)。愛因斯坦說(shuō)過 :提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，這就要求教師要充分地了解教材和學(xué)生已有的知識(shí)水平，提出合理的、富有啟發(fā)性、邏輯縝密、難度開放性適中的問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望。因此本節(jié)課我的教學(xué)定位是開啟探究之門，放飛思維之路！如：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以樸實(shí)的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)“晝夜交替”有個(gè)初淺的概念，簡(jiǎn)單明了地揭示課題，特別設(shè)計(jì)的問題,如:晝和夜最大的區(qū)別是什么？再過渡：為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替？如果太陽(yáng)與地球固定不動(dòng)的情況下能產(chǎn)生晝夜嗎？會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？最后過渡：地球與太陽(yáng)怎樣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象

8、？有多少種可能的假說(shuō)？一系列的追問、討論、交流，顯得那么自然，實(shí)際是把“晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)”這一問題分解消化，降低學(xué)生理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，并激發(fā)他們進(jìn)一步去探究對(duì)人類認(rèn)識(shí)地球過程的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)，去體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，從而為后面的教學(xué)作好鋪墊。（2）討論環(huán)節(jié)。如：同學(xué)們，我們提出了許多種假說(shuō)，到底哪種是科學(xué)合理的？我們想什么辦法來(lái)驗(yàn)證我們的觀點(diǎn)呢？再過渡: 我們提出了許多種假說(shuō)，到底哪種是正確的？我們想什么辦法來(lái)驗(yàn)證我們的觀點(diǎn)呢？接著: 這些器材分別可以用來(lái)代替什么？最后過渡：有了這些實(shí)驗(yàn)材料，你們小組如何利用這些器材來(lái)驗(yàn)證我們所提

9、出的家說(shuō)呢？應(yīng)注意什么問題？（3）在演示總結(jié)環(huán)節(jié)。如：從這些現(xiàn)象中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能發(fā)現(xiàn)地球或太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)有什么共同點(diǎn)？（4）延伸環(huán)節(jié)。如：今天的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了晝夜交替形成的可能原因有很多，現(xiàn)在同學(xué)們還有什么疑問嗎？二、教學(xué)評(píng)價(jià)新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以，我特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式：1在“推測(cè)假設(shè)”環(huán)節(jié)中采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。2在 “模擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中采取小組評(píng)價(jià)。3在“匯報(bào)展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學(xué)生對(duì)匯報(bào)者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。4在“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。讓

10、學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。三、教學(xué)效果本課設(shè)計(jì)我曾經(jīng)在五年級(jí)幾班進(jìn)行教學(xué)，效果很好，特別是在探究活動(dòng)中學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰：1學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測(cè)假設(shè)晝夜交替的原因”時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生模擬晝夜交替的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們盡情的動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生們想出了各種各樣的辦法來(lái)模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的探究就無(wú)法落到實(shí)處，更沒有發(fā)展思維的空間。2授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)

11、生灌輸“地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)又圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”這樣的知識(shí)。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“推測(cè)假設(shè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。這樣通過學(xué)生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠(yuǎn)勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識(shí)點(diǎn)的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法?；胤沤虒W(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限生機(jī)，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門課題；是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)

12、生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)談?wù)剷円菇惶嬉徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。四、本次課的幾點(diǎn)反思（一）要深入鉆研教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象，但是成因很多同學(xué)不一定了解。教師想讓學(xué)生理解，就必須先深入的鉆研教材，了解所研究的內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程。本課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠運(yùn)用示意圖對(duì)晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的活動(dòng)：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說(shuō)；二是做有關(guān)晝夜

13、現(xiàn)象的模擬實(shí)現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對(duì)這些解釋進(jìn)行分析。（二）要挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵1選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈罩的手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料提供給學(xué)生，盡量的模擬太陽(yáng)向四面八方發(fā)光的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識(shí)事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物，獲取科學(xué)的知識(shí)與方法，給學(xué)生較大的思考空間。2采用有意義的典型材料 通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中將大的地球儀和用麥架搭立的節(jié)能燈組合進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)觀察，把課堂還給學(xué)生，把比較抽象天文空間運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，通過模擬實(shí)驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。（三）注意選用學(xué)生提出的問題教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽(yáng)的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)，三個(gè)因素有關(guān)的事實(shí)展開了以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性，我為學(xué)生營(yíng)造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵(lì)學(xué)生敢于想敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問題做為探究的動(dòng)力點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問題作