淺議中高職英語課程銜接的問題及對策

1、 淺議中高職英語課程銜接的問題及對策 近年來，我國有關(guān)中高職銜接研究的理論和實踐的研究探索逐漸深入，呈現(xiàn)出了多樣化的銜接模式，如對口招生、五年一貫制（五年一體化）、“3+2”、“3+1”等。然而，這些銜接模式上的改革大多只是針對銜接外延部分的研究，實踐中并沒有做到真正意義的中高職課程銜接。為落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求，推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，教育部于2011年8月頒布了關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成20119號），提出了盡快解決中、高職教育間的脫節(jié)、重復(fù)、斷層等問題的

2、要求。英語是職業(yè)教育中的公共必修課，該課程的中高職銜接問題是事關(guān)職業(yè)教育改革和英語教師發(fā)展的重要問題。一、目前中高職英語課程銜接中存在的問題及現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)大綱銜接不暢我國于2009年制定的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱將中等職業(yè)學(xué)校英語課程的目標(biāo)設(shè)置為：突出學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言技能；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。2006年頒布的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中提到“以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。這兩份教學(xué)大綱明顯存在一定的差別。中等職業(yè)學(xué)校的英語課程更多傾向于九年義務(wù)教育的延伸，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，而高職院校對于英語

3、課程的要求則是著重強調(diào)英語的實用性和針對性。（二）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)基于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的中職英語教材每單元按基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊安排教學(xué)內(nèi)容。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠嚴(yán)格執(zhí)行大綱要求，依照大綱組織設(shè)計教學(xué)的學(xué)校不足五分之一。有些中職院校對于基礎(chǔ)模塊的教學(xué)明顯不足，使部分進入高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏扎實的根基，同時職業(yè)模塊在教學(xué)中也沒有得到充分體現(xiàn)。目前的高職英語教育依然是以普通高中英語課程為參照系，將高等教育的要求作為參照點。在此形勢下，普高生源的高職生會因內(nèi)容的重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣，水平得不到如期提高；對口生源的高職生在英語等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上則會有不同程度的學(xué)習(xí)挫敗感。（三）中高職英語教學(xué)方法差異

4、大在我國傳統(tǒng)的教育理念中，中職教育長期被認(rèn)為是一種“就業(yè)型”或“終止型”教育。因而，很多中職教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于英語課堂的安排設(shè)置基本上沿襲照本逐句翻譯、對答案的做法。課堂活動少，學(xué)生參與度低。高職教學(xué)應(yīng)貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。結(jié)合語言交際能力和職業(yè)能力，教學(xué)過程依據(jù)學(xué)生今后就業(yè)的實際需要來設(shè)計，重點訓(xùn)練學(xué)生職場上的英語溝通能力，突出高職英語的職業(yè)性和實踐性。然而許多教師對現(xiàn)代職業(yè)教育理念認(rèn)識程度不夠深入，卻缺乏將其內(nèi)化并落實于教學(xué)當(dāng)中的能力，不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。二、中高職英語課程銜接問題的對策（一）教學(xué)管理方面1.協(xié)調(diào)雙方教學(xué)。中職教育部門和

5、高職教育部門應(yīng)盡量增強相互間的交流互動。高職院校在此過程中應(yīng)積極發(fā)揮其調(diào)控功能，如通過協(xié)調(diào)教學(xué)進度、調(diào)節(jié)中職教學(xué)內(nèi)容等方式，同時也可以在教學(xué)方法上提出適當(dāng)要求，從而逐步縮小兩者之間的斷層差距。2.選取適合教材。教材的銜接是中高職英語課程銜接的關(guān)鍵所在。中高職英語教材均應(yīng)以“實用為主，夠用為度”這一核心方針為本，圍繞基礎(chǔ)英語和實用英語相結(jié)合的根本原則，設(shè)計編寫體現(xiàn)職校特點、難度適宜的教材。依照模塊設(shè)計的中職英語教材可以在選材上挑選易記、實用、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，根據(jù)本校學(xué)生所學(xué)專業(yè)適時適量增添一部分專業(yè)術(shù)語，補充一些特定語境下常用交際英語。各學(xué)校甚至各專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)內(nèi)容、

6、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進度等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍，在教學(xué)實踐中應(yīng)堅持先夯實基礎(chǔ)，繼而靠近專業(yè)的原則。這樣不僅可以使學(xué)生英語語言知識有所增強，同時也讓學(xué)生在將來實際涉外工作環(huán)境下的能力有所提升。（二）教師方面1.改革優(yōu)化教學(xué)過程。中高職英語課堂里，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在以職業(yè)模塊為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性與熱情。應(yīng)具備根據(jù)不同專業(yè)，靈活地設(shè)計符合該專業(yè)特色的英語教學(xué)環(huán)境的能力。在教學(xué)過程中，可運用模擬工作環(huán)境中的角色扮演等方式，采取小組合作的學(xué)習(xí)模式。2.建立多元評價體系。中高職英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生的優(yōu)勢智力能力，并據(jù)此采用多種評價相結(jié)合的方式。比如，將傳統(tǒng)的考試終

7、結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、言語評價和非言語評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合等，從而更加全面科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（三）企業(yè)方面1.參與教學(xué)實踐活動。隨著近些年校企合作規(guī)模的不斷擴大，越來越多的企業(yè)參與到了職校教學(xué)實踐活動中來。參與校企合作的企業(yè)，不應(yīng)僅局限于提供給學(xué)生實習(xí)實踐的場所與機會，更應(yīng)該適當(dāng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，以便學(xué)校明確對畢業(yè)人才的培養(yǎng)需求。同時，企業(yè)可以參與到對英語的實用性的現(xiàn)身教學(xué)（如英語商務(wù)信函的書寫）中來。2.提供崗位評價。對于中職生源的畢業(yè)生，用人單位的崗位評價也應(yīng)該多角度多元化，既要重視語言技能，也要重視操作技能。職業(yè)教育是技能型人才的重要培養(yǎng)方式。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同發(fā)展