布魯姆教育目標分類學理論

1、布魯姆（BBloom）美國教育心理學家，首創(chuàng)“教育目標分 類學”。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領 域三個領域，共同構成教育目標體系。、認知領域的教育目標認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道知識） -領會（理解） -應用-分析- 綜合-評價。1. 知道（知識）（ knowledge ）是指認識并記憶。這一層次所 涉及的是具體知識或抽象知識的辨認， 用一種非常接近于學生當 初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式， 回想起這種觀念或現(xiàn)象。 這 種知識是特定知識，如：術語和事實；處理特殊問題的方法或途 徑的知識：序列、分類、標準、方法等；一般或抽象的知識：原 理、理論、知識框架

2、等。與這一層次目標相關的概念如：回憶，記憶，識別，列表， 定義，陳述，呈現(xiàn)等。2. 領會（ comprehension ）是指對事物的領會，但不要求深 刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。包括（ 1）轉換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想； 解釋：對一項信息加以說明或概述； （ 3）推斷：估計將來的趨勢或后果。與此目標相關的概念如 : 說明，識別，描述，解釋，區(qū)別， 重述，歸納，比較等。3. 應用 （application） 是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下， 學會正確地把 抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應用是初步的直接應

3、用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。與此目標相關的概念如 : 應用，論證，操作，實踐，分類， 舉例說明，解決等。4. 分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從 而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰， 詳細地闡明基礎理論和基本原理。與此目標相關的概念如 析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別等。5. 綜合 (synthesis) 是以分析為基礎，全面加工已分解的各 要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體， 以便綜合地創(chuàng)造 性地解決問題。它涉及具有特色的 表達，制定合理的計劃和可 實施的步驟， 根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。 它強調特性與 首

4、創(chuàng)性，是高層次的要求。與此目標相關的概念如 : 組成，建立，設計，開發(fā)，計劃， 支持，系統(tǒng)化等。6. 評價 (evaluation) 這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判， 而 是理性的深刻 的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜 合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。二、情感領域的教學目標1、接受或注意： 指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激 (選擇性注意）。它分為三個亞類 : （ 1）覺察 （awareness） ，指學習者 意識到某一情境、現(xiàn)象、對象或事態(tài)。與“知識”不同的是這種 意識不一定能用語言來表達。 例如，形成對服裝

5、、 陳設、建筑物、 城市設計、美好的藝術品等事物中的美感因素的意識。 （2）愿意 接受 （willingness to receive） ，指學習者愿意承受某種特定刺 激而不是去回避。 例如， 增強對人類需求和社會緊迫問題的敏感性。（ 3）有控制的或有選擇的注意（controlled or selected attention） ，指自覺地或半自覺地從給定的各種刺激中選擇一種 作為注意的對象而排除其他的無關的刺激。 例如， 注意文學作品 中記載的人類價值和對生活的判斷。2、反應：指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。 它 包括 三 個亞 類 : （ 1） 默 認的 反應 （acquie

6、scence in responding） ，指學習者對某種外在要求、刺激作出反應，但是 還存在一定的被動性。例如，愿意遵守游戲的規(guī)則。 （ 2）愿意的反應 （willingness to respond） ，指學習者對于某項行為有了相 當充分的責任感并自愿去做。 例如， 對自己的健康和保護他人健康承擔責任。（ 3）滿意的反應 （satisfactionin response） ，指 學習者不僅自愿做某件事， 而且在做了之后產生一種滿意感。 例 如，從消遣性閱讀中獲得樂趣。3、評價或價值化：價值評價是指學習者確認某種事物、現(xiàn)象或行為是有價值的，學習者將外在價值變?yōu)樗约旱膬r值標 準，形成了某種

7、價值觀、信念，并以此來指引他的行為。它包括三個亞類 : （1）價值的接受（ acceptance of a value ），即接受 某種價值。例如，始終渴望形成良好的演講和寫作的能力。對某一價值的偏好（ preference for a value ），指不僅學習者 接受某種價值，而且這種價值驅使著、指引著學習者的行為，同 時，這種價值被學習者所追求，被學習者作為奮斗目標。例如， 積極參與展示當代藝術成就的準備工作。 （ 3）信奉（ commitment），指個體堅定不移地相信某種觀念或事業(yè)， 自己全力以赴地去實現(xiàn)這種他自認為有價值的觀念或事業(yè)，并且他還力圖使別人信服這種觀念、參與這項事業(yè)。例

8、如，獻身于作為民主之基礎的觀念和 思想。4、組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系， 對各種價值觀加以比較， 確定它們的 相互關系及它們的相對重要性， 接受自己認為重要的價值觀， 形成個人的價值觀體系。 包括兩個亞類 : （ 1）價值的概念化(conceptualization of a value)，即通過使價值特征化，使各種價值能夠聯(lián)系在一起。 例如， 試圖識別所欣賞的某一藝術客體 的特征。（ 2）價值體系的組織 （organization of a value system） ， 指學習者把各種價值 （可能是毫無聯(lián)系的價值 ） 組成一個價值復 合體，并使

9、這些價值形成有序的關系。例如，制訂一個根據(jù)活動 的要求來調節(jié)自己休息的計劃。5、價值與價值體系的性格化：指學習者通過對價值觀體系的組織， 逐漸形成個人的品性。 各種價值被置于一個內在和諧的構架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配； 觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體， 最終的表現(xiàn)是個人世界觀的形成。達到這一階段以后， 行為是一致的和可以預測的。 這個領域也包括兩個亞類 : （1）泛化心向，指一種在任何特定的時候都對態(tài)度 修正判斷和改變行為。 （2）性格化，指外在價值已經內化為學習 者的最深層的、 整體的性格， 包括他的世界觀、 人生觀等。 例如， 形成一種始終如一的生活哲學。和價值體系有

10、一種內在一致的傾向性。例如，根據(jù)事實隨時準備三、動作技能領域教學目標1、反射動作2、基礎性基本動作（這兩種動作是自然形成的，教學中不設定此目標。）3、知覺能力：對所處環(huán)境中的刺激所做的觀察和理解，并做出相應調節(jié)動作的能力。4、生理能力：動作的耐力、力量、靈活性、敏捷性（學習高難度動作的基礎） 。5、技能動作：熟練完成復雜動作的能力。6、有意活動：傳遞感情的體態(tài)動作，即身體語言（姿勢、手勢、面部表情） 。四、布魯姆教學目標分類法的啟示分層次提出問題表 1 六層次教學目標與分層次問題設計表技能定義關鍵詞學生行為 范例問題設計知識對具體事實的記憶學生是否已經記牢？能否進行識別？鑒別？識別、描述、 命

11、名、列出、 辨認、重現(xiàn)、 遵循說出一起 交通事故 中受傷人 數(shù)這次交通事故 中誰受傷了？領會把握知識材料的意義，對 事實進行組織，從而搞清 事物的意思學生能否解釋？轉換？推 斷？對比？討論？鑒別？總結、轉換、 論證、解釋、 說明、舉例描述這起 交通事故 的經過你能描述發(fā)生 了什么事情 嗎？應用應用信息和規(guī)則去解決問 題或理解事物的本質學生如何解決問題？進行 計算？分類？展示？建造、制造、 構造、建模、 預測、預備運用交通 法的規(guī)定 解釋這起 交通事故 的性質它是一件大的 交通事故嗎？分析把復雜的知識整體分解， 并理解各部分之間聯(lián)系， 解釋因果關系，理解事物 的本質學生如何分析？比較？討 論？選

12、擇？檢驗？比較/對比、 拆分、區(qū)分、 選擇、分離分析發(fā)生 這起交通 事故的各 種原因為什么會發(fā)生 這起交通事 故？綜合發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關系 和聯(lián)系，從而創(chuàng)建新的思 想和預測可能的結果需要制定怎樣的計劃？學 生創(chuàng)造什么？發(fā)明什么？ 管理什么？設計什么？分類、歸納、 重構假設要避 免這起交 通事故怎樣才能避免 這起交通事 故？評價根據(jù)標準評判或選擇其他 辦法學生如何評價？比較？估 計？判斷？以及排列？學 生推薦什么？如何估價？ 如何進行辯護？評價、批評、 判斷、證明、 爭論、立論評判現(xiàn)行 交通法規(guī) 與實際防 止交通事 故發(fā)生之 間存在的 差距我們的交通法 規(guī)能幫助我們 預防這樣的交 通事故嗎？附

13、：布魯姆生平本杰明-布魯姆(Benjamin Bloom , 1913 1999),生于賓夕法尼亞州蘭斯富，美國當代著名心理學家、教育家，芝加哥大 學教育系教育學教授， 曾擔任美國教育研究協(xié)會會長， 是國際教 育評價協(xié)會評價和課程專家。從 1949 年開始，美國以布魯姆為首，組織一個專家委員會 研究教育目標分類，把各門學科的教育教學目標按統(tǒng)一標準分 類，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化，旨在為教育目標和評價的科學設計提 供技術性的指導。他以 1948 年美國大學考試專家小組提出的分 類組織結構的理論框架為基礎，把各類教育目標分為認知領域、 情感領域和動作技能領域，每一個領域又分為若干方面。布魯姆于 1956 年出版了教育目標分類學 (第一分冊：認 知領域)，提出認