論語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

1、“精、度、情、效、評(píng)”五重提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué) 汪婷 郵編：212000 聯(lián)系電話 要 課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文簡(jiǎn)要地闡述了語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的作用及提問(wèn)原則，就語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。提問(wèn)在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位，富有啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)新性的提問(wèn)能促進(jìn)師生、生生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。一、日常教學(xué)中課堂提問(wèn)的的作用課堂提問(wèn)，它

2、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，課堂提問(wèn)在教學(xué)上具體有哪些作用呢？1、督促作用。教師可通過(guò)平時(shí)課堂提問(wèn)測(cè)試學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，間接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。學(xué)生已有的知識(shí)水平或?qū)χR(shí)的掌握程度,可以通過(guò)提問(wèn)的形式進(jìn)行檢查。比如,講授新課時(shí)對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的提問(wèn)講授過(guò)程中聯(lián)系舊知識(shí)的提問(wèn),授課之后了解學(xué)生掌握程度的提問(wèn)等等,對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)有積極的作用, 只要教師精心設(shè)計(jì)就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、查缺補(bǔ)漏, 在教學(xué)中有的放矢從而提高課堂質(zhì)量。2、激勵(lì)學(xué)生參與作用。

3、有效的課堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)變得活潑主動(dòng)。改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)狀。3、反饋、調(diào)控作用。課堂提問(wèn)可使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。教師知道學(xué)生什么地方理解的很好，什么地方還不懂。從而改變教學(xué)思路和方法，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的作用。4、鞏固、強(qiáng)化作用。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部?jī)?nèi)容是不切實(shí)際的。課堂提問(wèn)通常是針對(duì)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可以起到鞏固、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，提高記憶效率。三、日常教

4、學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)1、課堂提問(wèn)重精 在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最

5、近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)小英雄雨來(lái)一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！睘楹诵?，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和

6、靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!2、課堂提問(wèn)重度教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。學(xué)記中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思

7、維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，

8、難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)

9、生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講新型玻璃這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？ “要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、課堂提問(wèn)重情從語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們

10、的情感也是非常豐富、特別的。提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思

11、的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)

12、生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了避免選擇問(wèn)題對(duì)象時(shí)帶有懲罰性，應(yīng)切實(shí)注意以下三點(diǎn)：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：努力營(yíng)造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。4、課堂提問(wèn)重效能夠有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以

13、小蝌蚪找媽媽為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚錯(cuò)找烏龜找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題： A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考

14、與理解，才能得出結(jié)論。有效提問(wèn)指向的答案空間要大關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。 5、課堂提問(wèn)重評(píng)為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在

15、哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不