現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)串講

1、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 第一章：教育測(cè)評(píng)概述 第一節(jié)：教育測(cè)量概述 1、從廣義上來講，測(cè)量是根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。此定義包含了三個(gè)方面的特性：法 則、事物、數(shù)字。 2、法則是測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，也就是測(cè)量的依據(jù)和準(zhǔn)則，即我們根據(jù)什么來進(jìn)行測(cè)量。事物是測(cè) 量的對(duì)象，也就是對(duì)什么進(jìn)行測(cè)量。數(shù)字是測(cè)量結(jié)果的表現(xiàn)形式。 3、測(cè)量的三個(gè)要素：?jiǎn)挝唬ㄈ缑?、克，教育測(cè)量的單位不能直接加減乘除）；參照點(diǎn)（計(jì) 算的起點(diǎn)，有絕對(duì)零點(diǎn)和相零點(diǎn)） ；量表（測(cè)量工具） 。 4、將量表從低級(jí)到高級(jí)排列主要有四種量表水平：類別量表水平、順序量表水平、等距 量表水平、比率量表水平。 5、教育測(cè)量是根據(jù)測(cè)量學(xué)的原理和方法對(duì)教育現(xiàn)象及其屬

2、性進(jìn)行數(shù)量化研究的過程。它 主要包括對(duì)學(xué)生的內(nèi)在精神屬性的測(cè)量，教育測(cè)量主要是一種間接的測(cè)量。 6、教育測(cè)量的特點(diǎn)有測(cè)量結(jié)果的間接性，度量單位的相對(duì)性，測(cè)量對(duì)象的復(fù)雜性，測(cè)量目 的的針對(duì)性。 7、教育測(cè)量過對(duì)象的復(fù)雜性：首先，他是內(nèi)在的，不能直接測(cè)量；其次它是多變的；另 外，有些主客觀因素也會(huì)影響測(cè)量 的結(jié)果。 第二節(jié)：教育評(píng)價(jià)概述 1、評(píng)價(jià)是根據(jù)某種價(jià)值觀對(duì)事物及其屬性進(jìn)行判斷、衡量。 2.、哲學(xué)史上三種價(jià)值觀：客觀主義價(jià)值觀；主觀主義價(jià)值觀； 辯證唯物主義價(jià)值 觀。 3、教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地 收集信息、 分析解釋， 對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判

3、斷， 從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù) 的過程。 4、國(guó)外學(xué)者關(guān)于教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn) ：泰勒：確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程； 克龍巴赫： 評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程； 斯克里文和豪斯： 評(píng)價(jià)是一種對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià) 值的評(píng)估，是一種既有描述又有判斷的活動(dòng)；大橋正飛夫：教育評(píng)價(jià)就是對(duì)照教育目標(biāo)， 對(duì)教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的判斷。 4、教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系：教育測(cè)量不是教育評(píng)價(jià)，但是兩者有密切的聯(lián)系。教育 測(cè)量是教育評(píng)價(jià)獲得數(shù)據(jù)資料的重要手段。 測(cè)量是評(píng)價(jià)的依據(jù)， 評(píng)價(jià)是測(cè)量的具體體現(xiàn)。 兩 者又是有區(qū)別的， 測(cè)量關(guān)心的是數(shù)量的多少， 評(píng)價(jià)關(guān)心的是價(jià)值的高低， 測(cè)量是一種純客觀

4、的過程，評(píng)價(jià)帶有主觀性，是主觀估計(jì)和客觀測(cè)量的統(tǒng)一，測(cè)量是一種單一的活動(dòng)，評(píng)價(jià)是 一種綜合的活動(dòng)。 5、 教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵(lì)功能、篩選擇優(yōu)功能、診斷改進(jìn)功能。 6、教育評(píng)價(jià)的種類：根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍的不同，可以分為宏觀、中觀、微觀教育評(píng) 價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用不同，可以分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn) 不同， 可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)不同，可以分為需要性、可行性和配 置性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的主客體不同，可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。 7、在教育、教學(xué)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)是診 斷性評(píng)價(jià)。 8、形成性評(píng)價(jià)指

5、在教育、 教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過程中，對(duì)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 9、總結(jié)性評(píng)價(jià)指某一教育、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，是告一段落或完成以后進(jìn)行的 評(píng)價(jià)。 第三節(jié)：教育測(cè)評(píng)的發(fā)展階段 1、教育測(cè)量的歷史知識(shí)： 學(xué)記記載中國(guó)在西周實(shí)行了教育考評(píng)； 1702 年英國(guó)劍橋大學(xué)首先用筆試代替口試； 1845 年美國(guó)在初等教育中以筆試代替口試； 1864 年英國(guó)費(fèi)舍收集學(xué)生成績(jī)樣本匯成量表集開啟了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的萌芽； 1897 年萊斯的拼字測(cè)驗(yàn)推動(dòng)教育測(cè)驗(yàn)的發(fā)展； 馮特的測(cè)量方法和高爾頓的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)教育測(cè)量產(chǎn)生重大影響； 1905 年法國(guó)比納 - 西蒙智力量表具有經(jīng)典型； 1904 年美國(guó)的桑代克為教育測(cè)量之父，其

6、名言： “凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有 數(shù)量的東西都可以測(cè)量” 。 美國(guó)的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)分三個(gè)時(shí)期： 1904-1915 開拓期， 1915-1930 為興盛期， 1930-1940 為批判期。 1931 年塞蒙茲主張人格測(cè)量應(yīng)用評(píng)定發(fā)、問卷法、交談法、軼事記錄法等。 2、1904 年桑代克發(fā)表了精神與社會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論 ，標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。 3、泰勒主持了課程設(shè)置和成績(jī)測(cè)試的“八年研究”（ 1933-1940 年），首次提出了“教育 評(píng)價(jià)”的概念，并發(fā)表了史密斯泰勒?qǐng)?bào)告 ，此報(bào)告譽(yù)為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言” ，泰 勒被稱為“教育評(píng)價(jià)之父” 。 4、1963 年，克龍巴赫發(fā)表了通過評(píng)價(jià)改革

7、課程 。 5、1967 年，斯克里芬發(fā)表了評(píng)價(jià)方法論第一次對(duì)形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)等不同類型的 評(píng)價(jià)之間做了區(qū)分。 第二章：教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo) 第一節(jié)：信度 1、信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，即測(cè)量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了考生 的實(shí)際水平。 可以從三個(gè)方面來理解信度： 實(shí)測(cè)值與真值相差程度； 統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之 間接近程度；兩次重復(fù)測(cè)量或等值測(cè)量之間的關(guān)聯(lián)程度。 2、計(jì)算信度的幾種常用的方法：穩(wěn)定性系數(shù)：又稱為重測(cè)信度，它是指用同一測(cè)驗(yàn)試卷， 在先后兩個(gè)不同時(shí)間內(nèi)同一組被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)， 兩次測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。 這是估量信度 最簡(jiǎn)單的方法。 等值性系數(shù)： 先實(shí)施第一次測(cè)驗(yàn)， 然后在最短的時(shí)

8、間內(nèi)實(shí)施第二份等值的 測(cè)驗(yàn)，再求他們得分的相關(guān)系數(shù)， 這個(gè)相關(guān)系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)。 內(nèi)部一致性系數(shù)： 把一次測(cè)驗(yàn)人為地分成兩部分， 比較兩個(gè)部分的一致程度， 從而估計(jì)信度系數(shù)。 估計(jì)方法有 兩種：分半信度和庫德爾-理查森公式法。論文式測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)；評(píng)分者信度。 3、信度系數(shù)以多大為宜：對(duì)于學(xué)科測(cè)驗(yàn)，信度系數(shù)要求達(dá)到0.9 以上，智力測(cè)驗(yàn)要求達(dá) 到 0.8 以上，品德測(cè)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到 0.6 以上。 4、測(cè)量誤差的來源基本可分為三類：第一類誤差產(chǎn)生于測(cè)驗(yàn)的本身；第二類誤差與特定的 實(shí)施條件有關(guān)；第三類誤差包括被試本身的變化。 5、提高測(cè)驗(yàn)信度的方法：適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量；測(cè)驗(yàn)的難度要適中；測(cè)驗(yàn)

9、的內(nèi)容應(yīng) 盡量同質(zhì)； 測(cè)驗(yàn)的程序要統(tǒng)一； 測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分； 評(píng)分要盡量做到客觀化、 減少評(píng)分誤差。 第二節(jié)：效度 1、效度是測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性程度，也是指測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。 2、效度分為三大類：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。 3、內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。估計(jì)內(nèi)容效 度的方法有：邏輯分析的方法和用測(cè)驗(yàn)題目與教材內(nèi)容比較的方法。 4、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又稱為經(jīng)驗(yàn)效度和統(tǒng)計(jì)效度，是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表 示測(cè)驗(yàn)的效度的高低的。 5、結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測(cè)量能實(shí)際測(cè)量出理論上的狗年或者心理特性的程度。 6、影響效度的因素：測(cè)驗(yàn)的組成；測(cè)驗(yàn)

10、的實(shí)施；被試主觀狀態(tài)方面；估計(jì)效度所依據(jù)的效 標(biāo)；樣本方面。 7、提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差；精心編制量表；妥善組織測(cè)驗(yàn)；擴(kuò)充樣本的容量和代 表性；合理處理效度和信度的關(guān)系；適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。 第三節(jié)：難度 1、難度是測(cè)驗(yàn)試題的難易程度， 是試題對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平的適合程度的指標(biāo)。 。公式： P=R/N; P表示難度指標(biāo)；N代表參加考試的總?cè)藬?shù)；R表示答對(duì)某道客觀題的人數(shù)。 2、難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響：影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)；影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度；影響測(cè)驗(yàn)的 鑒別能力。 3、影響題目難度的因素：考查知識(shí)點(diǎn)的多少；考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩停?考生對(duì)題目的熟悉程度；命題的技巧性。 4、在常

11、模參照性測(cè)驗(yàn)中要求試題難度適中，即大多數(shù)題目的難度在0.3- 0.7 之間，整個(gè) 試卷平均難度在 0.5 左右。 第四節(jié)：區(qū)分度 1、 區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。公式：D=FPl； D代表區(qū)分度；Ph表示 高分組的難度；Pl表示低分組的難度。D0為正區(qū)分，D0為負(fù)區(qū)別，D=0為零區(qū)。 2 、要想達(dá)到理想的測(cè)驗(yàn)信度， 提高區(qū)分度是一個(gè)好方法。 難度適中可以使區(qū)分度達(dá)到最 大值。 3、提高區(qū)分度的方法：使題目的難度適中，使整個(gè)考試的難度適中；著重考察復(fù)雜的學(xué) 習(xí)結(jié)果。 第三章：教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施 第一節(jié)：測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定 1、 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： 測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體目的， 它明確規(guī)定測(cè)驗(yàn)

12、所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo) 準(zhǔn)。是編制測(cè)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。 2、布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。他把認(rèn)知領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分為知識(shí)、應(yīng)用、理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)六類。 3、1964 年，布盧姆等人發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)：第二分冊(cè)：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 。 4、1977 年，加涅在學(xué)習(xí)的條件的第三版中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知 策略三種。智力技能分辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四類；學(xué)習(xí)的結(jié)果分智力技能、認(rèn)知 策略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度五種。 5 、日本的梶田叡一在他的教育評(píng)價(jià)分為三大目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 6、確定教育測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題：深入分析課程教學(xué)目

13、標(biāo)；正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其 類目；正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。 第二節(jié)：測(cè)驗(yàn)題型的確立 1、測(cè)驗(yàn)題型可以分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放式。 2、教育測(cè)驗(yàn)編制中通用的七種題型：是非題；配對(duì)題；選擇題；填空題；改錯(cuò) 題；名詞解釋題；簡(jiǎn)答題；計(jì)算題；論述題。 3、一套試題的題型一般不應(yīng)少于四種。 第三節(jié) 命題設(shè)計(jì) 1、測(cè)驗(yàn)編制中，設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖是命題雙向細(xì)目表。 2、認(rèn)知領(lǐng)域命題設(shè)計(jì)方法，主要包括內(nèi)容類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)模型之構(gòu)建，內(nèi)容點(diǎn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)表之確 定，命題方案表之設(shè)計(jì)。 第四節(jié)：試題的編制 1、試卷編制的質(zhì)量要求：明確測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)；題量盡可能大，試題的覆蓋面盡量寬； 掌握好試題的區(qū)分度和難度； 注意

14、改進(jìn)題型； 每道試題的編寫要講究科學(xué)性； 制定 好標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)卷的具體要求；拼卷和檢核。 2、進(jìn)行教育測(cè)驗(yàn)的編制時(shí)，一套試題中的客觀題約60%，主觀題約占 40% ；測(cè)驗(yàn)試題難 度的掌握一般情況下，較容易的試題占20%左右。 第五節(jié)：測(cè)驗(yàn)實(shí)施 1、測(cè)驗(yàn)實(shí)施要做好以下幾個(gè)工作：指定專人做好考務(wù)工作；確定測(cè)驗(yàn)形式和審查學(xué)生 測(cè)驗(yàn)資格；考場(chǎng)的組織；測(cè)驗(yàn)評(píng)卷與測(cè)驗(yàn)質(zhì)量檢查；補(bǔ)考。 第四章：教育評(píng)價(jià)方案的編制與實(shí)施 第一節(jié)：教育評(píng)價(jià)的基本原則 1、教育評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則；公平性原則；客觀性原則；科學(xué)性原 則；可行性原則；指導(dǎo)性原則。 2、注重調(diào)查研究，整理資料不隨意夸大或縮小事實(shí)，鑒定

15、要準(zhǔn)確，評(píng)議要恰如其分，這是 教育評(píng)價(jià)客觀性原則的基本要求。 3、評(píng)價(jià)方案的確定要考慮人力、物力、時(shí)間等各種因素，指標(biāo)體系不要過于繁瑣，便于計(jì) 算，這是教育評(píng)價(jià) 可行性原則的基本要求。 第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)方案的制定 1、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括：框架；模型；指標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)；量化符號(hào)。 2、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以分為一般模型和分類模型。一般模型適應(yīng)于該范圍內(nèi)所有被評(píng)價(jià) 者的評(píng)價(jià)與比較；分類模型適應(yīng)于某一種被評(píng)者的評(píng)價(jià)與比較。 3、量化符號(hào)是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽視的部分，它一般有權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類。權(quán)數(shù) 常用小數(shù)形式，一般把同一級(jí)指群視為一個(gè)整體，整體權(quán)數(shù)總值為1。 4、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)從達(dá)標(biāo)水平去考察

16、，可以分為必達(dá)指標(biāo)和期望指標(biāo)。教育評(píng)價(jià)指標(biāo)從精 確度去考察，可以分為硬指標(biāo)和軟指標(biāo)兩種。硬指標(biāo)是指“硬件” ，是固定的精確的指標(biāo)。 軟指標(biāo)是指“軟件” ，是伸縮性較大，不精確的指標(biāo)。 5、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)從內(nèi)涵性質(zhì)去考察，可以分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)兩種。 6、評(píng)價(jià)教育實(shí)際達(dá)到指標(biāo)程度的具體要求就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上分，可以將評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)分為素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、 職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、 效能標(biāo)準(zhǔn)。按照評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)角度去分類， 可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 7、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)：以社會(huì)對(duì)教育的現(xiàn)象要求為依據(jù)，要求達(dá)標(biāo)過程社會(huì)化規(guī)范化。 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) : 根據(jù)客觀規(guī)定和原則為依據(jù)，要求達(dá)標(biāo)符教育的客觀規(guī)律。 8 、構(gòu)

17、建教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系首先要考慮的問題是信度與效度問題，因?yàn)樾哦群托Ф仁墙?育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的前提條件，是衡量教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。 9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度有三個(gè)方面：重評(píng)信度、評(píng)價(jià)者信度、事實(shí)信度。 10、構(gòu)建教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要依據(jù)有：教育方針、政策、法規(guī)；教育理論和知識(shí)；教 育規(guī)律；教育工作實(shí)際。 11、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，主要解決兩個(gè)問題，包括標(biāo)準(zhǔn)類別的選擇各等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。 12、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制方法：期望評(píng)語式編寫法； 積分評(píng)語式編寫法：包括等分積分評(píng)語 式編寫法和累計(jì)積分評(píng)語式編寫法； 隸屬度式編寫法： 包括隸屬度分段式編寫法和隸屬度 全域式編寫法；行為目標(biāo)式編

18、寫法；量表式編寫法；量尺式編寫法。 13、通過觀察分析，選擇一例關(guān)鍵行為作評(píng)價(jià)的一種標(biāo)準(zhǔn)，這是行為目標(biāo)式編寫法。 第三節(jié)：教育評(píng)價(jià)的實(shí)施 1、教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具的準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備。 2、教育評(píng)價(jià)實(shí)施可以分為自評(píng)和他評(píng)兩步。自評(píng)是指學(xué)校、班級(jí)或者個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。他 評(píng)是指由別人對(duì)被評(píng)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后階段，教育評(píng)價(jià)結(jié)果處理中應(yīng)該做好的工作： 評(píng)價(jià)結(jié)果的分析判斷； 做出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論； 評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋； 評(píng)價(jià)工作的總結(jié)。 第五章：教育評(píng)價(jià)的方法 第一節(jié)：教育評(píng)價(jià)方法概觀 1、相對(duì)評(píng)價(jià)法指在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把

19、各個(gè)對(duì)象與基 準(zhǔn)進(jìn)行比較。 絕對(duì)評(píng)價(jià)法指在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)， 評(píng)價(jià)時(shí)候把評(píng)價(jià)對(duì)象與 客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法指吧被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在比較， 或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的 不同方面進(jìn)行比較。 2、定性分析評(píng)價(jià)法指預(yù)先根據(jù)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，把評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。 定性綜合判斷法指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。 3、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法指采用可觀測(cè)的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)的一種評(píng)價(jià)方法。行為目標(biāo) 的表達(dá)要注意兩點(diǎn)：應(yīng)設(shè)立可能觀察行動(dòng)的場(chǎng)合；應(yīng)容易表示出行動(dòng)的程度或階段。 4、臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法：就是對(duì)評(píng)價(jià)者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行直接的現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，然后把觀察 結(jié)果和評(píng)估意見反饋給被評(píng)者，

20、并和被評(píng)者一起商討改進(jìn)措施的一種評(píng)價(jià)方法。 5、加權(quán)平均法是通過自評(píng)、專家組評(píng)、社會(huì)群眾評(píng)等不同方面的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生、教師、 領(lǐng)導(dǎo)等不同階層的評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)來綜合評(píng)定被評(píng)者的分?jǐn)?shù)。 第二節(jié) ：收集教育評(píng)價(jià)信息的方法 1 、評(píng)價(jià)信息收集的標(biāo)準(zhǔn)主要有準(zhǔn)確性、可靠性和時(shí)限性。 準(zhǔn)確性是指收集到的信息與評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，指采集到的材料是評(píng)價(jià)目標(biāo)真正需要的資 料。 可靠性是指收集到的資料的真實(shí)可靠， 是信得過的資料， 這些資料所反映的情況完全符合客 觀實(shí)際。 時(shí)限性是指嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)工作所規(guī)定的時(shí)限去采集評(píng)價(jià)信息。 2、評(píng)價(jià)信息收集的方法： 觀察； 聽匯報(bào)； 調(diào)查訪問； 座談會(huì)； 收集文字資料； ) 發(fā)問卷

21、；測(cè)試。 3、觀察的途徑有：實(shí)地參觀考察；聽課；參與有關(guān)活動(dòng)。觀察記錄的方法有：連續(xù)行為記 錄法；時(shí)間取樣記錄法；事件取樣記錄法。觀察的輔助工具：記錄裝置；記錄表格。記錄表 格有四種形式：等級(jí)式，是非式，次數(shù)式，文字式。 4、運(yùn)用調(diào)查訪問法的基本要求：制定好訪問計(jì)劃和提綱，依此開展訪問工作；選擇好 訪談對(duì)象；圍繞著調(diào)查提綱去問話；注意訪談態(tài)度；做好記錄工作。 5、召開座談會(huì)的基本要求：根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求和實(shí)際情況去選擇座談會(huì)的種類；做 好準(zhǔn)備工作；座談會(huì)上，以自由發(fā)言的形式為宜；制定專人做記錄工作。 6、測(cè)試是指通過書面測(cè)驗(yàn)和考核、實(shí)踐操作、口頭詢問、活動(dòng)考驗(yàn)等形式去收集評(píng)價(jià)信息 的方法，它包

22、括各種各樣的測(cè)驗(yàn)和考試。 第三節(jié)：處理教育評(píng)價(jià)信息的方法 1、處理評(píng)價(jià)信息的方法：定性分析描述法：包括等級(jí)評(píng)定法、評(píng)語鑒定法、寫實(shí)分析 法。定量分析評(píng)判法：包括統(tǒng)計(jì)分析評(píng)判法和模糊綜合評(píng)判法。 2 、寫實(shí)分析法是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求， 對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述， 并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 3 、寫實(shí)分析法的做法是： 搜集事實(shí)材料；對(duì)收集到的材料進(jìn)行整理和描述； 分析和評(píng) 價(jià)。 4 、教育評(píng)價(jià)中應(yīng)用較多的統(tǒng)計(jì)分析是平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T 分?jǐn)?shù)、參數(shù)估計(jì) 和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。 加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算，參見 p136例題 5、教育評(píng)價(jià)結(jié)果合成可分為三種： 第一種是單純普通數(shù)據(jù)的合成方法；

23、第二種是單純模糊 數(shù)據(jù)的合成方法；第三種是混合數(shù)據(jù)的合成方法。 第六章：教育測(cè)量結(jié)果的整理、轉(zhuǎn)換與組合 第一節(jié)：教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)與種類 1、數(shù)據(jù)的特點(diǎn)一般包括：數(shù)據(jù)的波動(dòng)性；數(shù)據(jù)的規(guī)律性。波動(dòng)性一是指一組數(shù)據(jù)多數(shù)取值 是不相同的，二是指即便同一事物的數(shù)量表現(xiàn)，在不同時(shí)間、場(chǎng)地，由不同的量表測(cè)試，其 結(jié)果肯定有差別；規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是有一定規(guī)律的。 2、數(shù)據(jù)的種類有：按照數(shù)據(jù)的來源可以分為點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否， 可以分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)； 按照數(shù)據(jù)的精確性程度， 可以分為類別數(shù)量、 等級(jí)變量、 等距變量、比率變量。 3、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)包括： 絕大部分屬于等級(jí)

24、變量，可以比較大小不能加減更不能乘除。 大多數(shù)數(shù)據(jù)從本質(zhì)上說是主觀的。 教育測(cè)量的數(shù)據(jù)具有隨機(jī)性。 教育測(cè)量的數(shù)據(jù)具有模糊性。 第二節(jié)：教育測(cè)量分?jǐn)?shù)的初步整理 1、數(shù)據(jù)的初步整理分為列統(tǒng)計(jì)表和畫統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)表一般由表序、表題、標(biāo)目、線條、數(shù) 字、表注等構(gòu)成。 第三節(jié)：教育測(cè)量分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換 1、教育測(cè)量所直接得到的分?jǐn)?shù)叫做原始分?jǐn)?shù)。 1、 將教育測(cè)量得出的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后得出的分?jǐn)?shù)是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，包括：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T 分?jǐn)?shù)、 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，參見 p155例題 2、 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又叫Z 分?jǐn)?shù)。 3、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，他把參加

25、測(cè)量的全體人數(shù)作為一百份來計(jì)算，從而 以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的地位。 4、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)：首先，它是一種順序量數(shù)，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算；其次，他對(duì)兩極 原始分?jǐn)?shù)反應(yīng)遲鈍；再次，對(duì)原始分?jǐn)?shù)較集中的地方。 第四節(jié)：教育測(cè)量結(jié)果的組合 1、教育測(cè)量結(jié)果的組合的方法有：直覺判斷、加權(quán)求和、多重選擇、多重回歸。 2、直覺判斷是評(píng)價(jià)者憑直覺經(jīng)驗(yàn)，主觀地將各種因素加權(quán)而作出結(jié)論或進(jìn)行預(yù)測(cè)。 3、根據(jù)權(quán)重的不同，可以將加權(quán)求和分為等權(quán)相加、加權(quán)求和、多科測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)加權(quán)平均的 標(biāo)準(zhǔn)化。 第七章：教育評(píng)價(jià)心理及其調(diào)控 第一節(jié)：教育評(píng)價(jià)心理概述 1、教育評(píng)價(jià)過程是評(píng)價(jià)者依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者有關(guān)方面情況進(jìn)

26、行評(píng)判的過程。 2、評(píng)價(jià)心理是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過程的實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程的各種關(guān)系、交往 等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的反映。 3、評(píng)價(jià)心理的分類， 根據(jù)心理學(xué)的范疇可以分為評(píng)價(jià)的心理過程、心理狀態(tài)、和心理特征。 根據(jù)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者心理機(jī)制看， 可分為意識(shí)傾向性、 情意心理、認(rèn)知傾向、個(gè)性心理特 征。 4、評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的一般心理影響表現(xiàn)在哪些方面：對(duì)自信心和自我概念、自我知 覺的影響； 對(duì)情緒穩(wěn)定和不安的影響； 對(duì)意志和動(dòng)機(jī)的影響； 對(duì)要求水平和達(dá)到目標(biāo) 的影響；對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間關(guān)系的影響。 5、評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響表現(xiàn)：對(duì)制訂評(píng)價(jià)方案的影響；對(duì)收集和分析評(píng)價(jià)信 息的影響；對(duì)測(cè)定和評(píng)價(jià)的

27、影響；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響。 6、評(píng)價(jià)心理調(diào)控是指用一定的手段 和方法， 對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行 調(diào)節(jié)、控制和利用，使評(píng)價(jià)工作順利開展。 7、調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義：第一，使教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備更加合理充分；第二，保證教育評(píng)價(jià)活 動(dòng)的實(shí)施得以順利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；第三，使評(píng)價(jià)的功能得以全面的發(fā)揮， 圓滿實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。 第二節(jié)：評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控 1、評(píng)價(jià)者準(zhǔn)備過程中的心理現(xiàn)象包括角色心理、心理定勢(shì)、新情感、時(shí)尚效應(yīng)和期望效應(yīng)。 2、角色心理是指身份的自我意識(shí)及潛意識(shí)的表現(xiàn)的一種心理學(xué)現(xiàn)象，是特定的職業(yè)責(zé)任、 道德規(guī)范、行為習(xí)慣、職業(yè)利益等的反映。 3、心理定勢(shì)是指由一定的心

28、理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動(dòng)趨 勢(shì)的一種心理現(xiàn)象。 4、時(shí)尚效應(yīng)是指對(duì)新穎、時(shí)髦事物的向往和崇拜的一種心理現(xiàn)象。 5、評(píng)價(jià)實(shí)施前，對(duì)評(píng)價(jià)的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望、中性期望。 6、施評(píng)過程心理包括自尊心理、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、 順序效應(yīng)、趨中心理、成見效應(yīng)、寬大效應(yīng)、附和權(quán)威心理。 7、首因效應(yīng)是指第一印象，比較鮮明，深刻，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)久不忘，不易改變的心 理效應(yīng)。 暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)， 是指觀察某個(gè)人時(shí)， 由于對(duì)象的某些品質(zhì)或特征看起來比 較突出， 使觀察者對(duì)此產(chǎn)生了特別清晰和明顯的知覺， 從而掩蓋了對(duì)其它特征、 品

29、質(zhì)的知覺 和評(píng)價(jià)。 理想效應(yīng)指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)想完美的先期印象影響實(shí)際評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象，也叫 做“求全效應(yīng)” 8、趨中心理是評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象既不愿對(duì)優(yōu)者給太高的評(píng)價(jià)，也不愿給劣者太低的評(píng)價(jià)， 盡量縮小差距，向中間狀態(tài)集中的一種心理現(xiàn)象。 9、順序效應(yīng)是指由于評(píng)價(jià)的先后順序 , 而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生干擾的心理態(tài)勢(shì)。成 見效應(yīng)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。 10、結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、從眾心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。 11 、從眾心理是指?jìng)€(gè)體因團(tuán)體或個(gè)人真實(shí)的或臆想的壓力所引起的行為、觀點(diǎn)變化的一種 心理現(xiàn)象。 12、評(píng)價(jià)者心理的調(diào)

30、控包括以下幾個(gè)方面： 第一，評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)控。主要有把好選拔關(guān)，評(píng)價(jià)技能的培訓(xùn)，思想品德教育。 第二，管理上的調(diào)控。 第三，通過心理“換位”使評(píng)價(jià)者自覺進(jìn)行調(diào)控。 第四，通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控。 第三節(jié)：被評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控 1、被評(píng)價(jià)者受評(píng)過程心理現(xiàn)象包括自衛(wèi)心理、迎合心理和應(yīng)付心理。 2、被評(píng)價(jià)者結(jié)果反饋中的心理現(xiàn)象有：敏感心理；護(hù)短心理；嫉妒心理；對(duì)評(píng)價(jià) 進(jìn)行評(píng)價(jià)心理。 3、敏感心理主要表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)敏感、利害因素敏感和公正敏感。 4、被評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控包括：提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；采用多種評(píng)價(jià)形態(tài)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng)；保 持評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者良好的心理的交往狀態(tài)；結(jié)果反饋方式的靈活多樣。 第八章：語

31、文成績(jī)測(cè)驗(yàn) 第一節(jié)：語文成績(jī)測(cè)驗(yàn)的歷史和發(fā)展 我國(guó)古代語文考試的五種題型 ; 帖經(jīng)、墨義、策問、論、詩賦。 現(xiàn)代語文考試的特點(diǎn)：從內(nèi)容、方法、組織管理和應(yīng)用四個(gè)方面作答 第二節(jié)：語文成績(jī)測(cè)驗(yàn)的種類 1. 語文成績(jī)測(cè)驗(yàn)的種類有：聽說測(cè)驗(yàn)；單字測(cè)驗(yàn)；詞語測(cè)驗(yàn)；閱讀測(cè)驗(yàn)；作文測(cè)驗(yàn)；語文 綜合測(cè)驗(yàn)。 2、單字測(cè)驗(yàn)中三種類型：回憶、自由聯(lián)想、隨機(jī)抽樣 3、閱讀測(cè)驗(yàn)的七種方法：?jiǎn)栴}回答法、次序排列法、正誤分析法、預(yù)料后果法、確定要 旨法、情感體察法、體味含意法。 4、作文測(cè)驗(yàn)的五種方法：分析法、多段短文測(cè)量法、評(píng)定量表法、作文量表法、作文測(cè)驗(yàn) 舉例 第三節(jié)：語文測(cè)驗(yàn)的編制 1. 語文教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解

32、、應(yīng)用和評(píng)價(jià)四級(jí)。 第四節(jié)：語文高考 語文高考改革的四大特點(diǎn)：試題的取樣較寬，知識(shí)覆蓋面較大、試卷的長(zhǎng)度大，考了讀、寫 速度、試題具有較強(qiáng)的客觀性、注重能力的考查。 第五節(jié)：作文評(píng)分的方法與誤差控制 1、影響作文評(píng)分的三個(gè)因素：作文題目類型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、被試者主觀方面的因素、評(píng)分者 方面的因素。 2、常用的作文評(píng)分誤差控制方法： 2 人評(píng)分法、表格評(píng)分法、正態(tài)分布評(píng)分法、電腦控制 評(píng)分法。 第九章：數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)驗(yàn) 第一節(jié)：數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的歷史和發(fā)展 1. 世界數(shù)學(xué)考試改革的趨勢(shì)： 考試成績(jī)向評(píng)價(jià)靠近； 兼顧主觀性試題和客觀性試題； 逐步實(shí)現(xiàn)考試的標(biāo)準(zhǔn)化；大學(xué)招生入學(xué)考試成績(jī)與平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)相結(jié)合。 2、西

33、周有數(shù)學(xué)教育，隋唐出現(xiàn)數(shù)學(xué)考試，科舉制有“算學(xué)”。 第二節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo)是指教師所期望學(xué)生在思維、感謝和行動(dòng)方面變化的數(shù)量和程度。 2、教育目標(biāo)是指學(xué)校、家庭、社會(huì)所期望學(xué)生在德智、體、美、勞全面發(fā)展的情況。 3、現(xiàn)階段，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和數(shù)學(xué)能力。 第三節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)驗(yàn)的編制 1. 編制數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的步驟：明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康模恢贫}原則；編制測(cè)驗(yàn)方案；數(shù)學(xué)題 的編擬。 第四節(jié)：學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn) 1 、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)數(shù)學(xué)能力的規(guī)定：運(yùn)算能力目標(biāo)、空間想象能力目標(biāo)、邏輯 思維能力目標(biāo)、分析問題解決實(shí)際問題能力目標(biāo) 第五節(jié)：中考數(shù)學(xué)命題 1 、中考數(shù)學(xué)命題的六大

34、特點(diǎn)： 重達(dá)標(biāo)、 兼選拔， 形成兩種試卷模式以綱靠本， 注重雙基命題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定知識(shí)覆 蓋面增大試題具有小，新，活的特點(diǎn)傳統(tǒng)試題命題有一定的規(guī)律 第六節(jié)：高考數(shù)學(xué)命題 1、高考數(shù)學(xué)命題三大特點(diǎn)： 上受制于大綱、 下聯(lián)系教材， 全面考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、 密切聯(lián)系大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 考查中學(xué)數(shù)學(xué)中的通性通法，包括數(shù)形結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)歸納法、分類討論、待定系數(shù)法 注意試題的綜合性，著重考查數(shù)學(xué)思維品質(zhì) 第七節(jié)：數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題的編制 1 、數(shù)學(xué)競(jìng)賽： 1886 年俄國(guó)舉辦過數(shù)學(xué)競(jìng)賽； 中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽起源于匈牙利 （ 1 894 ）； 1959 年 7 月第一屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)在羅馬尼亞舉行。 2 、數(shù)學(xué)

35、競(jìng)賽題的三個(gè)特點(diǎn)： 命題背景對(duì)已知結(jié)果的邏輯改造著眼于解題的數(shù)學(xué)思 想方法。 第十章：標(biāo)準(zhǔn)化考試 第一節(jié)：主觀經(jīng)驗(yàn)性考試的弊端 1、標(biāo)準(zhǔn)化考試：系統(tǒng)地組織程序，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)誤差進(jìn)行了控制，即考試的編制、實(shí) 施、評(píng)分、解釋到常模均是標(biāo)準(zhǔn)化。 2、命題的主觀性、評(píng)分的誤差較大、分?jǐn)?shù)解釋的片面性。 第二節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn) 1、標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)：試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化；考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化；標(biāo)準(zhǔn)化 考試的評(píng)分、計(jì)分方法要標(biāo)準(zhǔn)化；標(biāo)準(zhǔn)化考試必須編制常模。 2、常模：指的是標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績(jī)的平均數(shù)，亦即大樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)的一般 水平 第三節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的程序 1、標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本程序，包括以下七

36、個(gè)最基本的程序：編制考試計(jì)劃；編制考試 初稿；預(yù)測(cè)；修改考試原稿；制定常模；收集考試的信息、效度資料；編制考試 指導(dǎo)手冊(cè)。 2、標(biāo)準(zhǔn)化考試中的四種常模：年級(jí)、年齡、百分、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。（對(duì)每種常模的理解） 第四節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 1、標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：試卷編制的科學(xué)性；試卷取樣的代表性；評(píng)分的客觀性。 缺點(diǎn)：能力測(cè)試的片面性；題型的僵化性；防止考生舞弊的困難性；各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo) 也存在不完善性。 第五節(jié)：我國(guó)高考標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的實(shí)踐 結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的認(rèn)識(shí)及建議。（參考答案）標(biāo)準(zhǔn)化考 試的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本程序標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 第十一章：智力測(cè)驗(yàn) 第一節(jié)：

37、智力測(cè)驗(yàn)的意義和種類 1、智力（IQ）:是與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有關(guān)的能力， 直接影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率， 使認(rèn)識(shí)活動(dòng)任務(wù)得以 順利完成的心理特征。 對(duì)智力的表述多達(dá) 100多種， 常見的五種解釋是： 高級(jí)抽象思維能 力；對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；學(xué)習(xí)能力；智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果；有機(jī)能力的整體。 2、瑟斯頓智力群因素論中七因素：空間、數(shù)量、知覺、言語、言語流暢性、記憶、推理。 3、智力結(jié)構(gòu)論： 1967 年，美國(guó)心理學(xué)家 吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，他用內(nèi)容、 操作和成果三個(gè)變項(xiàng)構(gòu)成的立體模型來描述智力結(jié)構(gòu)。 4、多維智力論： 受吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)論的影響， 美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授 嘉德納提出 多維智力理論。 他強(qiáng)調(diào)人

38、類的智力至少包括以下 7 種不同的智力： 言語智力； 數(shù)理邏輯 智力；空間智力；音樂智力；體能智力；人際智力；自知智力。 5、三重智力理論：美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯滕伯格提出，這一理論從主體的內(nèi)部世界、 現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)角度著手來分析智力，并與之對(duì)應(yīng)提出了三類 不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗(yàn)智力。 6、智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。它以一組標(biāo)準(zhǔn)刺激無一起被試 反應(yīng)根據(jù)這些客觀反應(yīng)來度量被試的智力高低。 7、智力測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)史：我國(guó)古代民間的“七巧板” 、“猜謎語”屬智力測(cè)驗(yàn)萌芽；智力測(cè)驗(yàn) 的先驅(qū)者當(dāng)數(shù)高爾頓（英）和卡特爾（美）；比納西蒙量表對(duì)兒童測(cè)驗(yàn)有

39、代表性；韋克 斯勒量表對(duì) 16 歲以上成人測(cè)驗(yàn)有代表性。 8、智力測(cè)驗(yàn)的三種類型：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；文字式測(cè)驗(yàn)和非文字式測(cè)驗(yàn)；一般 能力測(cè)驗(yàn)與特殊能力測(cè)驗(yàn)。 9、智力測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)者是英國(guó)的遺傳學(xué)家高爾頓和美國(guó)心理學(xué)家卡特爾。高爾頓首先使用等 第評(píng)定量表和問卷法作為測(cè)驗(yàn)的輔助工具?？ㄌ貭栍?890年發(fā)表論文心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量 首先使用了“心理測(cè)驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語。 第二節(jié)：幾種重要的智力量表 1、斯一比智力量表：斯坦福大學(xué)推孟對(duì)斯一比量表進(jìn)行修訂，此表為世界上優(yōu)秀量表之一； 斯一比量表每個(gè)年齡組有 6個(gè)項(xiàng)目：A詞匯；B區(qū)別；C圖片補(bǔ)缺；D數(shù)概念；E相對(duì)應(yīng)的類 比；F走迷津。 2、韋克斯勒智力量表包括語言和

40、操作兩部分，語言分常識(shí)、理解、算術(shù)、類似、詞 匯、數(shù)字廣度；操作由數(shù)字符號(hào)、圖像完成、積木設(shè)計(jì)、圖像列、拼圖、迷津組成。其測(cè)驗(yàn) 結(jié)果有言語智商、操作智商、全量表智商三種。 3 、中國(guó)比納測(cè)驗(yàn)量表：陸志韋 1924年對(duì)斯一比量表修訂；1936，他與吳天敏主持 第二次修訂；1981年吳天敏主持了第三次修訂。它所反映的是一個(gè)人的一般智力情況，而 不能對(duì)智力的各個(gè)方面做出評(píng)價(jià)。 第三節(jié)：智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋 1、德國(guó)心理學(xué)家斯騰于 1913年提出了心智商數(shù)的概念；推孟將心智商數(shù)乘以100，提出 了智商的概念，也稱為比率智商。 智商公式：比率智商（IQ）= 智齡（MA） 100 實(shí)齡（CA） 2、與智商相

41、關(guān)的六個(gè)因素：遺傳與環(huán)境；種族；性別；學(xué)習(xí)成績(jī)；參加測(cè)試 的動(dòng)機(jī)、情緒和努力程度；被試的人格特征。 第四節(jié)：情緒智力及其內(nèi)涵 1、 1995年戈?duì)柭霭媲榫w智力一劃時(shí)代的心智革命，將情緒智力以通俗的方式介紹給 大家。 2、 沙洛維和梅耶最終確定情緒智力包括四個(gè)方面：（i）情緒的知覺、評(píng)估和表達(dá)能力；（ii） 思維過程中的情緒促進(jìn)能力；（iii）理解、分析可得情緒知識(shí)能力；（iv）對(duì)情緒調(diào)節(jié)，促進(jìn) 與智力發(fā)展。 第十二章：學(xué)生評(píng)價(jià) 第一節(jié)：學(xué)生評(píng)價(jià)概述 1、學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，它是依據(jù)一定的教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成 就、個(gè)性發(fā)展、品德狀況、體質(zhì)能力等方面做出價(jià)值判斷，并把判斷結(jié)果

42、反饋于教育實(shí)踐以 改進(jìn)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。 2、學(xué)生評(píng)價(jià)的功能：是教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的重要組成部分；是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng) 與發(fā)展的重要手段； 是教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑； 是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在問題的重要方法。 3、學(xué)生評(píng)價(jià)的類型：定位性評(píng)價(jià)：在特定的教學(xué)活動(dòng)之前判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備，又稱 為安置性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。診斷性 評(píng)價(jià)：是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué) 習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 第二節(jié)：學(xué)生評(píng)價(jià)的原則和方法

43、1、學(xué)生評(píng)價(jià)的原則：發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性原則。 2、根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的 評(píng)價(jià)。 3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一般方法：學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、觀察與調(diào)查法、評(píng)語評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、 檔案袋評(píng)價(jià)法。 第三節(jié)：學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 1建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系原則：堅(jiān)持評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性原則；堅(jiān)持評(píng) 價(jià)的主體性和多角度的原則； 堅(jiān)持評(píng)價(jià)學(xué)生差異性和整合性原則； 堅(jiān)持評(píng)價(jià)的開放性和 客觀性原則。 2、學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容及環(huán)節(jié)：明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法、 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料、 明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

44、的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)的計(jì) 劃。 第四節(jié)：學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)： 是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法， 是一種新型的更直接地考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、 解決實(shí)際問題能力的方法，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)方面有重要作用。 2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的構(gòu)成：有一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)、有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有一個(gè)或幾個(gè)好的評(píng)價(jià) 者。 3、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要形式：演示、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、作品選集、 完成研究項(xiàng)目。 4、檔案袋評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生的反映，以及教師的評(píng)價(jià)、觀察、考查、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等，得出有 關(guān)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。 5、檔案袋評(píng)價(jià)的特性：目標(biāo)性、計(jì)劃性和組織性成長(zhǎng)性和表現(xiàn)性整合性和多樣性 主題性和

45、反思性。 6、 使用檔案袋評(píng)價(jià)的原則：質(zhì)化原則、發(fā)展性原則、重視個(gè)性反應(yīng)方式又倡導(dǎo)合作的原則、 過程性原則。 第十三章：學(xué)生品德測(cè)評(píng) 第一節(jié)：品德測(cè)評(píng)概述 1. 品德測(cè)評(píng)：是指根據(jù)一定的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生的政治品質(zhì)、道德品質(zhì)、 思想品質(zhì)（包括知、情、意、行）的測(cè)試和評(píng)定。 2. 品德測(cè)評(píng)的意義：有利于學(xué)生思想上的自我教育和學(xué)校德育工作順利開展；有利于 激勵(lì)先進(jìn)和鞭策后進(jìn)； 有利于學(xué)生德育管理； 品德測(cè)評(píng)也是德育和行為科學(xué)研究的重要 手段。 3. 品德測(cè)評(píng)的類型：診斷性測(cè)評(píng)；形成性測(cè)評(píng)；總結(jié)性測(cè)評(píng)。 4. 品德測(cè)評(píng)的基本要求：外顯行為測(cè)評(píng)與道德認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合；單項(xiàng)測(cè)評(píng)與整體測(cè)評(píng) 相結(jié)合

46、；定性測(cè)評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合。 第二節(jié)：品德測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系 1. 品德測(cè)評(píng)指標(biāo)體系確立的依據(jù)：依據(jù)社會(huì)的需要；依據(jù)德育大綱；依據(jù)品德結(jié) 構(gòu)；依據(jù)學(xué)生年齡特征。 2. 構(gòu)建中小學(xué)生品德測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的基本要求：重視指標(biāo)體系的開放性；重視指標(biāo) 體系的教育性； 處理好普遍性與特殊性的關(guān)系； 處理好穩(wěn)定性和發(fā)展性的關(guān)系； 處理 好統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系。 第三節(jié)：品德測(cè)評(píng)的方法 1. 定時(shí)考核法： 是指根據(jù)德育的要求， 擬定德育試題， 指定考試地點(diǎn)， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)， 按照一定的考試要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。 2. 問卷測(cè)評(píng)法：是指通過使用問卷或量表測(cè)試學(xué)生思想品德的一種方法。它包括自編問 卷法和自陳量表法。

47、3. 項(xiàng)目評(píng)分法：是指設(shè)置一些測(cè)試的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都給予一定的分值，然后參考這些 項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。它主要包括加減評(píng)分和測(cè)試評(píng)分兩種。 4. 情境測(cè)驗(yàn)法：這種方法是由教師先巧妙地設(shè)計(jì)一種情境，讓學(xué)生在這種情境中開展活 動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生在該條件下活動(dòng)或反應(yīng)進(jìn)行全面的考察和分析， 據(jù)此來對(duì)其思想行為加以衡 鑒。它的種類頗多，主要有留痕法（由 Voelker 所創(chuàng)，我國(guó)學(xué)者略加改良） 、評(píng)分法（由哈 特遜梅 即 Hartshorne & Ma 所創(chuàng)）。 5. 社會(huì)關(guān)系測(cè)量法：這是研究團(tuán)體中友伴相互吸引與排斥關(guān)系的測(cè)量方法。 （這里所說 ） （在品德測(cè)評(píng)中，心理意向主要是 ） 的社會(huì)

48、關(guān)系是指學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校社團(tuán)中的人際關(guān)系。 6. 意向測(cè)評(píng)法：是指測(cè)評(píng)人的心理意向的一種方法。 指思想觀點(diǎn)、意見、態(tài)度、興趣、愛好等方面的內(nèi)容。 適合學(xué)生品德測(cè)評(píng)應(yīng)有的方法： Q技術(shù)：由斯蒂芬生（Stephenson,1953 ）所創(chuàng)用，它是用來測(cè)評(píng)態(tài)度、興趣、自我觀念和 其他情感變量的一種技術(shù)。實(shí)施方法主要包括兩部分：Q分類資料和Q分類資料的實(shí)施。 語意分析法：由奧古斯丁 （Osgood,1957） 和其同事所創(chuàng)立。這種方法的目的是測(cè)量和比較 概念的意義。 運(yùn)用這種方法的理論依據(jù)是： 人類是文字的動(dòng)物， 通過語言可以窺知人類本身 許多東西。 這種方法的具體運(yùn)用是， 使用一些由兩個(gè)相對(duì)的形容詞

49、所構(gòu)成的量尺， 要求受試 者對(duì)某個(gè)概念加以評(píng)定。 7行為觀測(cè)法：這是一種有目的有計(jì)劃地考察學(xué)生思想行為的方法。較常見的方法有： 自然觀察法；實(shí)驗(yàn)觀察法；情境觀測(cè)法；跟蹤觀測(cè)法；時(shí)間樣本法。 8. 目前， 人們借助于測(cè)謊儀來觀測(cè)人的行為， 產(chǎn)生了測(cè)謊技術(shù)。 測(cè)謊提問為什么能觸發(fā)生理 反應(yīng)？歸納起來有三種因素：恐懼心理；謊答時(shí)形成邏輯上的、道義上的矛盾；條件 反應(yīng)，即俗話所說的“觸景生情” 。我們認(rèn)為，測(cè)謊技術(shù)用于審訊犯罪是有一定作用的，但 不能照搬過來用于測(cè)量學(xué)生生理反應(yīng)， 然后根據(jù)測(cè)得的生理參數(shù)去判斷學(xué)生是否撒謊， 也不 能用測(cè)謊技術(shù)去審訊學(xué)生。 第十四章：教師評(píng)價(jià) 第一節(jié)：教師評(píng)價(jià)概述 1、

50、 教師評(píng)價(jià)：是對(duì)教師活動(dòng)進(jìn)行描述和價(jià)值判斷的過程。 2、教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：是一個(gè)活動(dòng)過程，是一種特殊的連續(xù)的活動(dòng)，其中包括一系列的步 驟和方法。 是有目的、 有計(jì)劃的活動(dòng)過程。 根本目標(biāo)在于形成價(jià)值判斷， 進(jìn)而做出選擇。 評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是統(tǒng)一的。 第二節(jié)：教師評(píng)價(jià)的主體 1、教師評(píng)價(jià)的主體：教育行政部門、學(xué)校、教師參評(píng)；學(xué)生參評(píng)；家長(zhǎng)參評(píng)教師 自評(píng)； 第三節(jié) : 教師評(píng)價(jià)模式 1 、教師評(píng)價(jià)模式包括實(shí)證范式評(píng)價(jià)和人文范式評(píng)價(jià)。實(shí)證范式評(píng)價(jià)又包括：行為目標(biāo)評(píng) 價(jià)模式、操作主義評(píng)價(jià)模式。人文范式評(píng)價(jià)包括：發(fā)展性評(píng)價(jià)模式、主體性評(píng)價(jià)模式、團(tuán)體 性評(píng)價(jià)模式教師校本評(píng)價(jià)模式。 2、教師校本評(píng)價(jià)

51、模式：就是教師評(píng)價(jià)以學(xué)校為本，立足于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的 設(shè)立和指標(biāo)體系的確立都要立足于學(xué)校自身的條件。 3、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由教育評(píng)價(jià)之父泰勒提出來的，因此又稱為泰勒模式。主要是從預(yù) 定的教育目標(biāo)出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 4、操作主義評(píng)價(jià)模式是布里奇曼提出來。 第四節(jié)：教師評(píng)價(jià)的程序與指標(biāo)體系的編制 1教師評(píng)價(jià)的程序：確定評(píng)價(jià)的目的；確定評(píng)價(jià)者；制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；確定評(píng) 價(jià)方式。評(píng)價(jià)過程的實(shí)施。 2、教師評(píng)價(jià)的三種指標(biāo)體系：教師素質(zhì)指標(biāo)、教師職責(zé)指標(biāo)、教師績(jī)效指標(biāo)。 第五節(jié)：教師評(píng)價(jià)的案例（略） 1、加拿大發(fā)展性教師評(píng)價(jià) 2、日本教師評(píng)價(jià)制度改革 3、美國(guó)優(yōu)秀教

52、師標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估 第十五章 ：教學(xué)工作評(píng)價(jià) 第一節(jié)：教學(xué)工作評(píng)價(jià)概述 1. 教學(xué)工作評(píng)價(jià)：是指對(duì)教學(xué)工作的過程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。 2. 教學(xué)工作評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)是有區(qū)別的： 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師的教學(xué)工作 和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的溝通對(duì)象是教學(xué)內(nèi)容，是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的， 然而，教師的活動(dòng)是起主導(dǎo)作用的，學(xué)生的學(xué)是主體。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教學(xué)過程中教師、 學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的全面的評(píng)價(jià)，而教學(xué)工作則 是教學(xué)評(píng)價(jià)中特別主要的一個(gè)方面的評(píng)價(jià)，這里僅指對(duì)教師的備課、上課、批改作業(yè)、 課外 輔導(dǎo)、命題考試等教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。 3. 教學(xué)工作評(píng)

53、價(jià)的功能：檢查；反饋；激勵(lì)；研究；定向；管理。 4. 教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題： 關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題； （教學(xué)工作量是指教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)量，它大多 表現(xiàn)在工作過程中， 如教師出勤率， 備課所付出的時(shí)間， 教學(xué)時(shí)數(shù)等。 教學(xué)工作質(zhì)是指教師 完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度， 它既反映在教學(xué)工作過程中， 也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上， 即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。 要做到對(duì)教師工作量和工作質(zhì)的精確評(píng)價(jià)， 難度很大， 原 因是：工作量的精確計(jì)算式不可能的；工作質(zhì)的精確計(jì)算也是不可能的。） 關(guān)于他評(píng)和自評(píng)的關(guān)系問題；（ 他評(píng)價(jià)是指他人對(duì)教師教學(xué)工作過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，是 一種外部的顯性評(píng)價(jià)。 自評(píng)價(jià)是指教師自我的評(píng)價(jià)， 它有時(shí)是內(nèi)隱性的， 有時(shí)是外顯性的。 ） 第二節(jié)：教學(xué)工作評(píng)價(jià)的宏觀依據(jù) 1.依據(jù)：教育方針和政策法規(guī)； 教學(xué)大綱和教科書；教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；學(xué)生 的身心發(fā)展規(guī)律；參考新的思想觀念（新的人才觀，新的知識(shí)觀，新的學(xué)生觀，新的學(xué)生 素質(zhì)觀，新的教師素質(zhì)觀） 。 第三節(jié)： 教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容 1. 備課評(píng)價(jià)的內(nèi)