小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座

1、小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的教學(xué)策略提問(wèn)表面上看是一件非常簡(jiǎn)單的事，都是老師每天要做的，通過(guò)提問(wèn)能得到更好的反饋信息，更希望教出的學(xué)生也能提問(wèn)，然而，提問(wèn)也有不容忽視的地方，跟大家作簡(jiǎn)單的交流。一、提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題。1、教學(xué)生提問(wèn)題教師得先會(huì)提問(wèn)題。在我們的新教材數(shù)學(xué)課本中，題目都沒(méi)有很多文字?jǐn)⑹?，都是給你一幅畫(huà)或一個(gè)表，要求學(xué)生按要求提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答，如果學(xué)生會(huì)提問(wèn)題解答起來(lái)就比較輕松，如果不會(huì)提問(wèn)題就增加了解題的難度，使學(xué)生解答這道題目望而卻步。 教師提問(wèn)的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考，這時(shí)候比如說(shuō)一堂課，一開(kāi)始通過(guò)教師的提問(wèn)把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里面，先讓

2、學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這時(shí)候把學(xué)生引向深入的思考去思考這些問(wèn)題，思考關(guān)鍵問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題，然后在課后的時(shí)候，讓學(xué)生有一個(gè)概括提升，有很多時(shí)候也是通過(guò)老師的提問(wèn)達(dá)到的。學(xué)生的提問(wèn)是深入思考問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)的不太理解的問(wèn)題，或者說(shuō)這里面學(xué)生覺(jué)得有一些重要的問(wèn)題需要問(wèn)出來(lái)，我們希望學(xué)生有一個(gè)提問(wèn)題的好習(xí)慣。所以有句話說(shuō)的是：“有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有問(wèn)題的課堂，沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是有問(wèn)題的課堂，”在一節(jié)課上學(xué)生把不懂的問(wèn)題都問(wèn)了他就掌握了，做練習(xí)就沒(méi)問(wèn)題了，而一節(jié)課上學(xué)生都沒(méi)有提問(wèn)題，表面上看人人都懂了，而課后的練習(xí)，考試呢學(xué)生又做不起了。2、教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題。（1）提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)大。我記得

3、在我們剛流行用課件上課的那幾年，老師的準(zhǔn)備都比較充分，要把課件準(zhǔn)備的很美、很全面，還配上和諧的音樂(lè)，確實(shí)增添了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力。案例) 有一次在聽(tīng)一年級(jí)老師的10以?xún)?nèi)的減法公開(kāi)課時(shí)，該老師準(zhǔn)備的課件確實(shí)很美，課件上有藍(lán)天、白云、花、草、樹(shù)木、房子、小河、河里有鴨子。課的開(kāi)頭，老師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生就帶進(jìn)了這一幅主題圖，老師的潛意識(shí)問(wèn)題是：河中有10只鴨子，有2只鴨子游走了，還剩下幾只。而老師的問(wèn)題是：同學(xué)們，從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么？一年級(jí)的同學(xué)人人都在舉手，搶著回答，把圖上的都說(shuō)完后，老師不甘心呀，沒(méi)有達(dá)到自己的目的問(wèn)題，又問(wèn)：你們還發(fā)現(xiàn)了什么呀? 學(xué)生又回答了，老師，我發(fā)現(xiàn)了今天的天氣

4、很好，有藍(lán)天白云，老師我發(fā)現(xiàn)了花很漂亮，就這樣默默的過(guò)了十幾分鐘。這明明是一堂數(shù)學(xué)課，表面上好像是語(yǔ)文課的看圖說(shuō)話，美術(shù)課的欣賞去了。所以新課程理念提出: 要把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一聽(tīng)就一目了然。（2） 提問(wèn)過(guò)于頻繁。有的老師會(huì)在一堂課上提問(wèn)過(guò)于頻繁，一堂課才40分鐘，提問(wèn)過(guò)多這會(huì)帶來(lái)什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問(wèn)題的時(shí)候，都是蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)一下就過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有很好的空間，沒(méi)有很好的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題。提問(wèn)過(guò)多，提問(wèn)后給學(xué)生留的時(shí)間就較短，通常把可供探索的問(wèn)題分解為較低水平的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，回答問(wèn)題以集體回答為主，幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意舉手回答問(wèn)題，為了追求課堂的效率和順利完成教學(xué)任務(wù)，教師通常在提

5、問(wèn)1至2秒后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，便重復(fù)問(wèn)題或把探索的問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化分解，學(xué)生因此失去了思考探索的空間。然而，在處理學(xué)生回答時(shí)，對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤缺乏適時(shí)的分析、評(píng)價(jià)，往往回答問(wèn)題中存在的問(wèn)題又是深入課堂的又一契機(jī)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題中所暴露出的問(wèn)題和錯(cuò)誤沒(méi)有明確指出并予以糾正，態(tài)度比較模糊，追問(wèn)也主要是對(duì)前一問(wèn)題的延續(xù)，缺乏一定的深度和梯度。所以新課程理念提出: 老師提出問(wèn)題后，要給足學(xué)生的時(shí)間和空間。（3）提問(wèn)只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個(gè)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個(gè)孩子很主動(dòng)的，把手舉得很高很高，老師每堂課基本都讓這幾個(gè)孩子回答問(wèn)

6、題。這主要體現(xiàn)在我們的公開(kāi)課上，老師的問(wèn)題提出后，班上的優(yōu)生就舉起手來(lái)，老師也感到很欣慰，好你說(shuō)，下一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手，立即就叫他站起來(lái)，你說(shuō)，答的起的同學(xué)一下子就說(shuō)完了，導(dǎo)致其余百分之八十的同學(xué)還沒(méi)有反應(yīng)得過(guò)來(lái)，問(wèn)題就過(guò)去了。所以新課程理念提出: 在每一節(jié)課上，都要關(guān)注全體學(xué)生。（4）提問(wèn)跳轉(zhuǎn)很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。 有的老師提問(wèn)跳轉(zhuǎn)很快，上一個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都還在思考呢，反應(yīng)快的同學(xué)就回答完了，老師就及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，回答得太好了，此時(shí)此刻還有那么多的孩子沒(méi)有明白呢，這個(gè)時(shí)候老師很快把問(wèn)題轉(zhuǎn)向下一個(gè)步驟，然后很快就轉(zhuǎn)走了。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，有時(shí)候老師需要

7、對(duì)學(xué)生的回答作一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時(shí)候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，給孩子一個(gè)很好的引領(lǐng)，問(wèn)題不要跳轉(zhuǎn)很快。所以新課程理念提出：要關(guān)注問(wèn)題生。（5）提問(wèn)多數(shù)為順向思維的問(wèn)題，少有逆向思維的問(wèn)題。 (案例) 有一次在聽(tīng)二年級(jí)老師上的一堂乘法口訣的數(shù)學(xué)課上，課題是：七的乘法口訣，通過(guò)小組討論擺小棒推導(dǎo)出七的乘法口訣。最后老師板書(shū):17=7 27=14 37=21 47=28 57=35 67=42 77=4971=7 72=14 73=21 74=28 75=35 76=42 77=49讓學(xué)生歸納乘法口訣：一七得七 二七十四 三七二十一 四七二十八 五七三十五 六七四十二 七七四十九當(dāng)時(shí)就有一個(gè)

8、學(xué)生說(shuō)了:七一得七 七二十四 七三二十一 七四二十八 七五三十五 七六四十二 七七四十九當(dāng)時(shí)就被老師否定了。在這里一七得七、二七十四它是順向思維的理解，因?yàn)榇蠹叶剂?xí)慣這樣去記了，而七一得七、七二十四它是逆向思維的理解，為什么不可以呢?學(xué)生的逆向思維需要培養(yǎng)，而我們成人的逆向思維也需要鍛煉。比如有的人到一個(gè)陌生的城市逛街，走著走著的就找不到原路回去了。很多人都有這種感覺(jué)，剛才我還在想說(shuō)什么話，突然就不知道說(shuō)什么了，我在我們班上講了這一點(diǎn)時(shí)，全班同學(xué)頓時(shí)產(chǎn)生共鳴，對(duì)對(duì)對(duì)！經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，剛才想說(shuō)的話轉(zhuǎn)身就搞忘了。我說(shuō)：你們的逆向思維就還需要加強(qiáng)。所以新課程理念提出：要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

9、3、教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)數(shù)學(xué)課堂基本上都是有數(shù)學(xué)活動(dòng)的，課堂上首先就是活動(dòng)之前的提問(wèn)，然后就會(huì)和大家交流活動(dòng)中的提問(wèn)，還會(huì)有活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)。（1）、入課時(shí)的提問(wèn)。a、為了解學(xué)生問(wèn)?；顒?dòng)之前的提問(wèn)要加深對(duì)學(xué)生的了解，比如說(shuō)我們?cè)谏蠄A的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，老師可以試問(wèn)：對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們都想了解什么呀？學(xué)生可能就會(huì)提出，什么叫圓？圓有那些特點(diǎn)？這樣師生一同帶著問(wèn)題去解決這堂課，同時(shí)也能讓學(xué)生很好的入課。我覺(jué)得學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課更能容易理解這一堂課的內(nèi)容，特別有一部分學(xué)生下課時(shí)瘋狂的跳，一上課就精神不振，如果對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一上課就聽(tīng)新課他可能一時(shí)入不了課，先把問(wèn)題提出來(lái)，他就更注意的聽(tīng)了。、 將學(xué)生

10、的興致引入課堂活動(dòng)之前提問(wèn)的時(shí)候，就結(jié)合孩子很熟悉的很多事件、事物來(lái)引入課堂。（案例）我記得我在上平方米的應(yīng)用題這節(jié)內(nèi)容時(shí)，例題就是一道計(jì)算門(mén)窗面積的應(yīng)用題，我說(shuō)：同學(xué)們，關(guān)于這道題你想知道什么呀？有的學(xué)生說(shuō)了，我想知道怎樣解答，當(dāng)時(shí)有一個(gè)同學(xué)就說(shuō)了，前幾天我們家才安裝門(mén)窗，我想好好學(xué)一下是這么算的，我說(shuō)太好了，學(xué)好平方米的應(yīng)用題對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常有用。比如：你們家買(mǎi)了房子，多大的面積怎么算？要裝修時(shí)，師傅給你們安裝門(mén)窗有多少個(gè)平方怎么算？不可能只有100個(gè)平方的窗戶，而師傅給你們說(shuō)300個(gè)平方，你就給300個(gè)平方的錢(qián)呀，是不是？大家有沒(méi)有信心學(xué)好，大家齊聲說(shuō)：有。就這樣把大家的興致引

11、入了課堂。在這一節(jié)課上大家學(xué)得比較輕松，課后的練習(xí)反饋也比較好。所以說(shuō)，我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。（2）、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)a、問(wèn)題要具體，結(jié)合學(xué)生的話來(lái)問(wèn)。有時(shí)候我們老師也在埋怨，我都盡最大努力講了，學(xué)生還是不懂，其實(shí)，那是我們站在成人的思維來(lái)理解的，很多時(shí)候需要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思維來(lái)理解。這樣學(xué)生會(huì)更容易懂。、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生更大的思考空間。c、問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。主要在公開(kāi)課上，問(wèn)題問(wèn)難了，學(xué)生答不上來(lái)就冷場(chǎng)，老師換一種問(wèn)法還是答不上來(lái)，就只有自問(wèn)自答，這就對(duì)課堂的預(yù)設(shè)與生成沒(méi)有把握到位。（3）、活動(dòng)將結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)。活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)，給學(xué)

12、生概括提升的空間，對(duì)概念的表達(dá)要明確具體，從具體到抽象讓學(xué)生所得更通用。4、關(guān)注情感目標(biāo)的提問(wèn)。提問(wèn)題的時(shí)候，關(guān)注一些情感方面的目標(biāo)。比如：我們教學(xué)人民幣時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生，今天學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們有哪些收獲呢？可能有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：我知道了人民幣的換算，還有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：我知道了不能亂花錢(qián)，要勤儉節(jié)約等等。而且要注意，課堂上要聚焦問(wèn)題，老師的提問(wèn)要適合學(xué)生的思考范圍，不要突然的跳過(guò)問(wèn)題，說(shuō)著這事呢，馬上又跳到下一個(gè)問(wèn)題了，如果跳的話，也是為了推出下一個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題是大家已經(jīng)完全解決的問(wèn)題，不跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，讓問(wèn)題繼續(xù)去發(fā)展，有時(shí)候需要做的是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)生的回答。我們還要關(guān)注孩子在課堂上的提問(wèn)，

13、課堂上提的問(wèn)題多了，課后的練習(xí)就沒(méi)問(wèn)題了，課堂上沒(méi)有提出問(wèn)題，課后的練習(xí)可能就有問(wèn)題，所以，在課堂上要讓學(xué)生多提問(wèn)題。二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的層次性所謂提問(wèn)的層次性，就是在提問(wèn)時(shí)，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。該策略體現(xiàn)了兩個(gè)原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二是面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能享受到成功的愉悅，設(shè)臵問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，解決問(wèn)題，層層剝筍。提問(wèn)注重層次性，學(xué)生才能循序漸進(jìn)，逐步提高，教師提問(wèn)要結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，給學(xué)生清晰的層次感。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的廣泛性課堂提問(wèn)必須面向全

14、體學(xué)生，使全體學(xué)生都獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足需要，教師所提出的問(wèn)題，不宜偏向某一層次的學(xué)生而忽視其他學(xué)生?？梢圆扇∵@樣的策略：對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普通生可逐步“提高”，對(duì)后進(jìn)生可稍微“降低”，這樣才能引導(dǎo)全體學(xué)生聽(tīng)講。教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，采用多種方式回答，如學(xué)生個(gè)別解答、小組代表回答、自由搶答等等，這樣有利于全體學(xué)生的參與，而不要先點(diǎn)名后提問(wèn)，也不要按一定的順序輪流發(fā)問(wèn)，更不要只向幾位尖子生發(fā)問(wèn)，而應(yīng)將回答的機(jī)會(huì)適當(dāng)向后進(jìn)生傾斜。因此，教師在提問(wèn)時(shí)一定要采取“全體動(dòng)員法”，個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該讓其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)?？梢赃@樣引導(dǎo)“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)

15、回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)他回答得對(duì)不對(duì)，并說(shuō)說(shuō)自己的看法?！边@樣提問(wèn)所涉及的面廣，使回答的、旁聽(tīng)的都能積極動(dòng)腦，真正做到提問(wèn)的廣泛性。3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的針對(duì)性課堂提問(wèn)忌不分主次輕重，為提問(wèn)而提問(wèn)，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，教師所提問(wèn)題要問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)上。4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的科學(xué)性提問(wèn)要言簡(jiǎn)意明，精練扼要，忌過(guò)于空泛，不著邊際，也不能進(jìn)行頻繁的提問(wèn)。實(shí)踐表明，提問(wèn)過(guò)多，從教的角度看，勢(shì)必面面俱到，喧賓奪主，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以突出，從學(xué)的角度看，勢(shì)必造成忙于應(yīng)付，為答而答。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)不可能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課只能集中20分鐘左右。所以教學(xué)中可適當(dāng)采取合并、化簡(jiǎn)、取消加大問(wèn)題的容量，變順向提問(wèn)為逆向提問(wèn)，力求精簡(jiǎn)問(wèn)題的數(shù)量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的思考