最新初中語文《題西林壁》課件【精選匯編】

1、初中語文題西林壁課件篇一一、教學目標知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。過程與方法：通過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。二、教學重難點教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。三、教學過程(一)導入新課，激發(fā)求知欲談話導入，暢談旅游經(jīng)歷，進而引出題西林壁( 二 ) 初讀課文，質疑問那1. 介紹作者蘇軾：北宋的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。2. 解題題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁題寫在墻壁上的詩歌。3. 教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏

2、。4. 教師帶領學習橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(1) “橫”是什么意思?各不同是什么意思?(2) 誰能用自己的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不同的景哲。(3) “嶺”和“峰”有什么不同呢 ?( 出示圖片 )(4) 在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?(5) 帶著感情，再來讀一讀。不識廬山真面目，只緣身在此山中。 ( 小組合作討論)(1) 學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。(2) 學生匯報詩意。(3) 學生聯(lián)系生活談一談學習后兩句的感受。(4) 全班同學帶著感情，齊讀整首詩。(5) 總結匯報本節(jié)課收獲，可以是手法

3、上，可以是情感上的，可以是內容上的。(6) 布置作業(yè)寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。初中語文題西林壁課件篇二1. 教學目標1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美?！窘虒W重、難點】理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。2. 教學重點 /難點理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。3. 教學用具4. 標簽教學過程、復習望廬山瀑布，理解詩題今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的題西林壁。板書課題，讀詩題。2、理解詩題。世間萬物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲成縷的聯(lián)系，如果細心觀察，用心思考， 就有可能

4、發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘， 認識萬物的聯(lián)系， 本課兩首詩就是作者細心觀察，用心思考發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，寫出的詩句，今天，我們一起來學習。自讀課文中 1、 2 兩條注解， 讀讀詩題的意思( 蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)二、吟讀詩句，理解詩意重點引導學生理解詩句意思1、教師范讀，讓學生聽清吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。3、學生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。重點引導學生理解詩句意思(1) 分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋， 又要聯(lián)系上下文， 既要聯(lián)系課文插圖， 又要補充詩中沒有的一些詞句，才能正確理解詩句意思

5、， 這是理解詩句的一般方法， 讓學生明確方法后各自試著理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。(2) 全班交流在全班交流過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。4、理解前兩句。找出詩句中表示方位、 角度的詞 ( “橫”、 “側”、 “遠”、 “近”、 “高”、“低” ) 。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰讀讀前兩句詩，告訴我們什么？試看說一說。讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。師歸納：上學期，我們學過畫楊桃這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎？（看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像

6、五角星）廬山是那么雄奇壯觀， 千姿百態(tài)， 詩人從不同的角度去看， 每一回看到的景象卻不一樣;橫著看，連綿不斷的峻嶺; 從側面看，奇峰陡峭 ; 從遠處看、近處看，從高處看、低處看看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。有感情地齊讀前兩句。5、理解后兩句。讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內容上有什么不同 ?（ 前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受 ）讀到這里，你有什么疑問嗎 ?詩人這樣多次、多角度地看廬山卻為什么會說“不識廬山真面目”呢 ?你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢 ?6、品讀悟意境（1） 啟發(fā)談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么

7、同樣是廬山，卻有不同的面目呢?經(jīng)過思考，作者發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)， 身處山中也難以看清它的真實面目， 你從中悟 出了一個什么道理?（2） 對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。教師小結： 廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、 是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目， 只因為身在廬山中。只看到廬山的局部， 要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。（ 學習游山西村 ）【教學過程】、整體感知1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結。2、自由吟讀。3、指名試讀。教師點評并

8、范讀，體會詩句的節(jié)奏。二、試講詩意1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。2、指名試講。 （ 要求把每句詩的大致意思說清楚）3、理解“莫笑、足”的意思。三、深入體會1、 讀前兩句， 想象意境。 詩人會在什么地方?他當時有什么感受?（想象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待）2、讀后兩句，體會意境。這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走; 行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個村莊。四、品味對偶的表現(xiàn)手法1、有節(jié)奏地朗讀后兩個詩句。2、引導發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。3、美讀，讀出節(jié)奏

9、、音律美。五、體會名句的引用提供下列句子，供學生閱讀。1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現(xiàn)了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡脑娋洹?、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同”的詩句， 教我們寫作時不要說人家常說的話， 寫出自己獨 特的見解，要寫出自己的個性。讀后教育學生在以后的習作中能恰

10、當?shù)匾眠@些語句， 使自己的作文變得更 精彩。六、布置作業(yè)1、抄第 5 課生字組三詞2、黃岡第5 課3、背誦第5 課初中語文題西林壁課件篇三教學目標：1、知識與能力目標學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品 ; 學生能結合注釋理清詩歌內容，明白蘊含的哲理; 有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。2、過程與方法目標通過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。教學重點：通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。教學難點：有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。教學工具 （ 或教學準備） ：多媒體課件教學過程：、情

11、境導入，激發(fā)興趣教師邊播放音樂，邊ppt滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎么樣?”學生自由回答，教師總結導入新課“這里山清水秀， 云霧彌漫，到處都是鳥語花香，這里的流泉飛瀑，更是吸引了無數(shù)文人墨客。唐代大詩人李白曾留下飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天的佳句， 宋代大詩人蘇軾來到這里， 也寫下了千古名篇， 我們一起學習走進詩歌 題西林壁 ! ”二、解詩題，知作者1 .探究詩題，請學生結合注釋理解詩題意思。 （書寫在西林寺墻壁上的詩 ）2 . 了解作者， 請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料， 教師總結補充。 （ 蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇

12、洵、弟蘇轍都是古文學家， 世稱“三蘇”他一生坎坷， 屢遭貶謫。 本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。 ）三、讀準音，體韻味1. 學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機指導 ;2. 同桌直接按互讀，互相指正 ;3. 教師范讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;4. 指明學生范讀;5. 全班齊讀古詩。四、抓字眼，明詩意1. 提問：這首詩每句話是什么意思 ?要求：小組合作，學生根據(jù)注釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。2. 提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意思 ?明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不同，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不同的景色。3. 提問：引導學生展開聯(lián)想，在不同的時間、不同的人、不同的心情下看到廬山會是怎樣的景象。明確：觀察的角度不同，結果就會不同。4. 提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中。5. 提問： 結合生活實際， 理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面