教師小課題研究手冊+

1、課題編號： 教師小課題研究手冊課題名稱： 年 級： 學 科： 姓 名： 起訖時間： 所在學校： 莘縣教育局 編印目 錄序言：關(guān)于“中小學教師小課題研究”的研究一、教師小課題研究“問題庫” 二、教師課題申報三、教師開題報告四、教師開題過程記錄五、研究過程記錄（一）：主要的理論文獻與資料查找六、研究過程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗與案例七、研究過程記錄（三）：教學觀摩記錄八、研究過程記錄（四）：自己的教學體驗與反思九、教師學習與研討記錄十、教師小課題研究中期報告與交流十一、教師小課題研究結(jié)題報告十二、結(jié)題答辯與鑒定書附件一：教師小課題研究評價表附件二：他山之石關(guān)于“中小學教師小課題研究”的研究 摘要

2、：本文主要對中小學教師的課題研究工作進行了事實研究、價值研究和工程研究。作者首先做出了實然分析，指出了目前的中小學教師課題研究存在的問題；接著闡述了中小學教師課題研究的應然選擇一一小課題研究；最后，論述了教師小課題研究的實施流程、管理及其評價等問題。 關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 校本研究 小課題研究 個別化 蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?很顯然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調(diào)乏味的義務，教師就

3、會很幸福! 反觀我們的現(xiàn)實，真的是這樣嗎?我們感覺到了“樂趣”和“幸?！眴?如果沒有感覺到的話，是因為我們沒有做教育教學研究呢?還是我們做的不是“蘇氏”所說的研究呢?我們做的是什么樣的研究呢?一、中小學教師課題研究的現(xiàn)狀如何一一事實研究 有人說，教育教學研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程(柳夕浪)。它是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的中小學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課

4、題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀： 現(xiàn)狀一：重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”，(只有申報與結(jié)題)，沒有研究過程，結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設計、查閱文獻、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應付任務，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。 現(xiàn)狀二：課題又大又空。教師

5、課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對教育教學細小環(huán)節(jié)的研究；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結(jié)果只能是“無病呻吟”，毫無意義。 現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。 現(xiàn)狀四：很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強調(diào)“

6、集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學校領(lǐng)導和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。 現(xiàn)狀五：課題研究要求過高。由于過分強調(diào)理論提升，過分強調(diào)課題研究過程的科學、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，所以對課題研究常常有一種“自我無力感”，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。 現(xiàn)狀六：課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結(jié)果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實時、有效地解決

7、教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。 簡而言之，現(xiàn)在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。 那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢?二、中小學教師需要什么樣的課題研究一一價值研究 對應著“假、大、空、高、難、遠”，那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說，中小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究(from my practice，in my practice and for

8、 my practice)；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。為什么呢?因為，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師課題研究的范式，當然也就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。 陶行知先生曾經(jīng)說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十數(shù)百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問題也不難解決了。” 所謂小課題研究，

9、它是與專家學者所做的或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的，主要是指中小學教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，在教育教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。 小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。 小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小

10、的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個學年；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學“現(xiàn)場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。 小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時間，結(jié)合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際(校本)，做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態(tài)化，和實踐性。 敘事研究是中小學教師小課題研究常用的方法之

11、一。它是指研究者本人敘述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟一一能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認同與思考。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學”、“研究性教學”。敘事研究是解決中小學教師“科研神秘感”的一種有效方法。 目前中小學比較提倡的“說課”也是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學主題進行深度思考，并且廣泛地獲取相關(guān)信息，以研究整合明確自己的教學思路，再在備課組內(nèi)“說”出操作過程與前因后果，進行集體研討和交流分享，最后各自分頭進行個別化的實踐體驗與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要嘗試總結(jié)個案(血肉)，

12、要嘗試建構(gòu)模式(骨架)，要嘗試提升理念(靈魂)，使這三者成為一個有機的整體。一個成功的教育研究者一定是一個反思型實踐者。 那么，教師小課題研究怎樣操作呢?三、中小學教師怎樣進行小課題研究一一工程研究 在這里，主要從實施流程、選題、管理和評價等方面進行重點闡述。 (一)關(guān)于中小學教師小課題研究的實施流程 人的行為往往是由心態(tài)決定的，而心態(tài)往往是由認識決定的。教師小課題研究要求“人人有課題、個個做研究”(可以有年齡要求)，所以，學校首先要做好全員培訓，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規(guī)范的原則，它的實施流程應該包括以下1 2個環(huán)節(jié)。 1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課

13、程與教學”當中的問題與困惑； 2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題； 3、教師申報課題(個人一一學科組一一級部)； 4、教科處審定并發(fā)文公示； 5、學科組或年級組組織集中開題； 6、教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結(jié)反思(包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等)； 7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討； 8、級部組織中期檢查與交流(中期報告)； 9、教師繼續(xù)進行實踐研究； 10、教師撰寫結(jié)題報告； 11、學校開展結(jié)題答辯與鑒定； 12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。 (二)關(guān)

14、于中小學教師小課題研究的選題 研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題，等等。教師要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”?；蛘撸ㄟ^學科組教師座談交流，一個學科組或一個備課組選擇一個主課題，每個人再根據(jù)自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定一個子課題個自己研究的個人小課題。 這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師沒有參加培訓呢?一一此乃問題，但非課題。今天為什么有1 5位教師沒

15、有參加培訓呢?一一此問題就可以上升為課題，如“教師培訓出勤情況給中小學校本培訓帶來的思考”，就可以研究。是培訓通知沒有到位?還是教師學習意識淡薄?是會議制度不夠健全?還是培訓內(nèi)容不受歡迎?是培訓者水平太低?還是培訓時間不夠合理?是教師工作量太重，還是什么特殊原因?等等，值得進行深入分析與研究。還有，上面我們分析了課題與問題的關(guān)系，那么課題與小課題的關(guān)系如何把握呢?如果說課題源于問題，問題則源于教學困惑與煩惱，而小課題則要求我們研究教學當中的小問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實現(xiàn)。比如：另外，我們要求中小學教師開展小課題研究“以課堂為現(xiàn)場

16、、以教學為中心”，那么，這是否就限制了教師進行德育研究呢?答案當然是否定的。赫爾巴特說，“沒有無德育的教學。”長期以來，我們堅持倡導寓德育于課堂教學之中，但為了突出“課堂教學”的核心地位，本文要求“德育課題”也必須堅持“以課堂為研究現(xiàn)場”。 (三)關(guān)于中小學教師小課題研究的管理 不同的學校有不同的內(nèi)部管理體制和架構(gòu)，教師小課題研究的管理機制也稍有不同。一般實行個人、學科組、年級、學校“四級管理”機制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題答辯等；學科組負責組織交流與分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，等等；級部負責課題

17、推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價，級部要建立“教師小課題研究指導小組”，由級部領(lǐng)導、學科組長、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗的教師擔任指導教師，實行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助；學校則負責組織培訓、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學校成立“教師小課題研究領(lǐng)導小組”，具體工作由教科處負責，教科處另做好推進時間安排。 另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實效性，筆者認為，開發(fā)“教師小課題研究手冊”很有意義，“手冊”作為一種“文本化管理工具”可以有三大功能。一是指導功能。什么是教師小課題研究?怎樣有效實施教師小課題研究? “手冊”中通俗易懂的程序化語言(包括無聲的“表格語

18、言”)所蘊涵的現(xiàn)代教育理念和管理思想，將指導教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程?！笆謨浴奔纫笙鄬Φ囊?guī)范，又充分地允許個性的發(fā)揮與創(chuàng)造。二是記錄功能。如何反映“教師小課題研究”過程?“手冊”要提出明確的記錄要求，提供恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個環(huán)節(jié)，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。三是評價功能?！笆謨浴眻猿衷趯嵤┑倪^程中評價、對實施的過程進行評價?！笆謨浴币蟆拔谋驹O計”、“實施流程”、“評價項目”一一對應，并在開始研究之前就明確評價標準。這樣將幫助參與者經(jīng)?；卮鹬T如“我做到了嗎?”、“我該怎樣去做?”等問題，幫助參與者反思前面的工作并計劃下一步的

19、工作。實施的過程伴隨著記錄的過程，也伴隨著評價的過程?！笆謨浴笨梢允羌堎|(zhì)文本也可以網(wǎng)絡平臺。 (四)關(guān)于中小學教師小課題研究的評價 上文談到了“教師小課題研究手冊”的評價功能，談到了“堅持在實施的過程中評價、對實施的過程進行評價”等理念，但為了真正實現(xiàn)評價的導向、激勵和促進功能，還有必要對“評價原則”、“獎勵辦法”及其“附加價值作一簡單闡述。 1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合、“定量評價”與“定性評價”相結(jié)合。2、獎勵辦法。教師小課題研究實行“精神獎勵”與“物質(zhì)獎勵”相結(jié)合、“個人獎勵”與“團隊獎勵”相結(jié)合、“單項獎勵”與“綜合

20、獎勵”相結(jié)合。獎勵比例以課題數(shù)的20為宜。教師充分利用信息化手段，建立“教師博客”或在學校開辟的專題bbs上進行小課題研究的交流與探討，則應予以特別獎勵。 3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱評聘的必要條件和骨干教師評選的重要指標。 有人說，學校既是學生的學校，也是教師的學校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學生同步成才，個人和學校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補某個領(lǐng)域的某項空白，我們的目的只是為了促進自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進教學實踐、促進專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題

21、、總結(jié)成功經(jīng)驗，只是為了鼓勵中小學教師自主創(chuàng)新、提高中小學教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個有強烈的反思意識、有良好的思維習慣、有科學的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。一、教師小課題研究“問題庫”問題源問題庫來自個人反思的問題當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進學生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。不少的課堂教學實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學學理上的貧乏。此外，還有主體性和主導性的關(guān)系問題，

22、共性和個性的關(guān)系問題，積累、感悟和分析、訓練的關(guān)系問題，教師角色轉(zhuǎn)換的不適應，對語文教育目標認識的不適應，教學方法上的不適應，教學評價上的不適應，“單元教學”并未單元化，“目標教學”目標分散，整合就是疊加等問題，造成了語文閱讀教學的低效。來自同事座談的問題1、 教學空間的封閉。學習語文不應只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。2、 閱讀興趣的淡薄。來自學生討論的問題1學生閱讀量不足。2、忽視課外閱讀來自家長反饋的問題1、 語文閱讀教學中只注重課內(nèi)范文教學2、 功利式的的閱讀教學仍占據(jù)語文教學的主導位置，導致學生的知識貧乏。來自其它的問題二、教師課題申報表姓名夏國廣專業(yè)語文

23、學歷?？茖W位來校工作時間2005.12聯(lián)系電在崗位語文教師所選課題農(nóng)村小學語文有效閱讀的研究學習簡歷工作簡歷選題緣由小學語文閱讀教學還存在著不盡人意的地方：支離破碎的分析和無意義的練習白白耗費時間,還有公開課表面熱鬧的作秀，眼花繚亂的課件，閱讀評價過于強調(diào)應試，學生學了6年語文，還是感到閱讀難，缺乏實效。研究設想（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性的主要因素。（二）研究、實施與總結(jié)“提高閱讀教學有效性”行動策略。學科組意見學科組長簽字：年 月 日年級意見年級主任簽字：年 月 日學校意見校長簽字：年 月 日三、教師開題報告姓名夏國廣開題時間2008.11課題名稱農(nóng)村

24、小學語文有效閱讀的研究選題緣由或教學困惑導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合，致使學生的低效。研究的意義與目的“合度、務實、到位、歸本”等理念的“有效教學”堪稱頂級語文課堂“長青的姿質(zhì)，小學語文有效閱讀研究旨在讓學生獨立閱讀，學會欣賞，培養(yǎng)閱讀能力,提高學生的語文素養(yǎng)。本課題研究，從理論層面上來看，有利于很好地總結(jié)已有的在小學生閱讀方面的成果、經(jīng)驗，有利于引領(lǐng)廣大

25、教師和學生從無意識的做法中走向科學的、高效的境界。文獻綜述及對綜述的評價隨著語文課改的推進，很多教育專家審時辨勢，針對語文課堂出現(xiàn)的目標分散、內(nèi)容龐雜、教法花哨、形式主義盛行等問題，提出了“本色語文”的改革主張?！氨旧Z文”目前也有兩個流派：一派強調(diào)語文教育實質(zhì)上是引領(lǐng)學生學習祖國的語言文字，以工具性為基點，滲透人文性；另一派強調(diào)語文教育實質(zhì)上是精神教育，以人文性為基點，滲透工具性。何謂“本色”？天以藍，地以黃，山以青，水以綠，虎以猛，人以善，為本色。工具性和人文性的和諧統(tǒng)一是語文學科的基本特點，也就是說語文教育要堅持語言訓練和人文熏陶的統(tǒng)一。小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具不放，通過工具滲

26、透人文性。我想，這才是小學語文教育的本色。那么，本色閱讀課究竟該怎么上？我以為，本色閱讀課就是要以讀為根本，著力培養(yǎng)四種能力。即實實在在指導學生讀書，有效地培養(yǎng)學生的認讀、感悟、探究和概括四種能力?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?，是對“本色語文”最佳的注釋。閱讀教學，“讀”為根本，“讀”是認讀能力形成的基礎；“讀”是感悟能力形成的靈魂；“讀”是探究能力形成的法寶；“讀”是概括能力形成的捷徑。學生具備了認讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一輩子受用不盡的。研究步驟及措施第一階段：課題準備階段（2008年11月至2009年2月）學校小語教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，

27、梳理全校小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。確立研究課題，布置研究工作 第二階段：課題實施階段（2009年3月至2009年9月）召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段：課題總結(jié)階段（2009年10月至2009年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。研究措施1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀2、加強管理，指導研究3、加強交流，突出實效4、提煉成果，總結(jié)推廣研究方法及工具1、行動研究法2、調(diào)

28、查法3、經(jīng)驗總結(jié)法4、文獻法成果預期及結(jié)題報告結(jié)構(gòu)成果預期：1、研究報告或論文2、教學案例和經(jīng)驗論文結(jié)題報告結(jié)構(gòu)：1、課題研究方案介紹2、課題研究的操作過程 3、課題研究收獲與成果分析 4、課題存在的問題本研究希望得到的支持為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：1、制度保障2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全校研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。參考文獻1、語文課程標準教育部2、有效教學肖成全 等編著3、中國當代閱讀教學理論與閱讀教學韓雪屏著學科組對開題報告的意見與建議學科組長簽名：年 月 日四、教

29、師開題過程記錄課題名稱農(nóng)村小學語文有效閱讀的研究開題時間2008.11.12主持人王新華地點校教研室評審人員趙貴省、王新華、張順奇、魏世榮開題過程記錄1、 會議主持人王新華主任長宣布開題會開始；2、 該課題負責人夏國廣老師作課題開題報告（詳見課題論證書）簡綱如下：（1）課題的提出（2）本課題的研究現(xiàn)狀（3）本課題研究的意義（4）本課題的理論假設和理論依據(jù)（5）本課題的主要研究內(nèi)容、重點和難點（6）本課題的研究方法（7）本課題的實施過程（8）成果形式及主要成員介紹3、 專家意見：（1） 王新華主任：在開放的語文教育體系中，作為課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務

30、”，而是語文教育的一個重要組成部分。（2） 魏世榮主任：我們提出“小學語文有效性性閱讀的研究”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。（3） 趙貴升校長：開展有效讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。（4） 張順奇校長：語文教學要實施素質(zhì)教育，讓學生多讀書是一個重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性

31、閱讀課題的研究首先創(chuàng)設閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。開題反思與啟示通過課題報告會是我進一步認識到了本課題的使用價值和研究價值，課題研究的前期準備受到了領(lǐng)導的肯定和贊揚，同時也指出了在研究當中存在的一些問題，并且領(lǐng)導和同行們給出了寶貴的建議，對今后課題的研究有很大的裨益。開題人：年 月 日五、研究過程記錄（一）：主要的理論文獻與資料查找1.作者姓名黃偉論文或論著名稱小學語文閱讀教學教什么與怎么教發(fā)表或出版時間2009年5月12日發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址小學語文閱讀教學教什么與怎么教專題學習簡報主要觀點在如何確

32、定“教什么”的問題上，他認為：第一要由教材來導引并確定，即根據(jù)課程標準、根據(jù)學段、根據(jù)教材內(nèi)容的特點來確定；第二要由教師來篩選與確認，即根據(jù)教材的指導、根據(jù)學生的實際(選拔性考試、精英化考試，難以以學生實際需要為出發(fā)點)來確定；第三，語文教學主要是教形式而不是教內(nèi)容，也不是教情感。閱讀并記錄時間： 年 月 日2.作者姓名李海林論文或論著名稱語境是開啟閱讀教學大門的鑰匙發(fā)表或出版時間1993年發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址語境學與語文閱讀教學主要觀點語境是開啟閱讀教學大門的鑰匙。對語境的把握作為教學策略，文章結(jié)合教學實踐從不同角度分析了這種教學策略如何應用于小學語文閱讀教學，從而使學生入情入境，在學習的

33、過程中真正走進文本，充分領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，去感受語境，體會語境，并從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，從而達到閱讀教學的最終目的。閱讀并記錄時間： 年 月 日3.作者姓名易蓉論文或論著名稱關(guān)于小學語文閱讀教學的思考發(fā)表或出版時間2009.01.21發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址 人民網(wǎng) 【新聞論壇】主要觀點閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗

34、、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。讀并記錄時間： 年 月 日4.作者姓名論文或論著名稱淺析小學語文閱讀教學發(fā)表或出時間200912.11發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點閱讀教學是小學語文教學中一朵最令人關(guān)注的浪花，它是學生學會搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。如果說語文能力的核心是閱讀能力、語感能力，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應該是它極為重要的基石，語文教學應當重視學生的讀書活動，這一點毋庸置疑。閱讀并記錄時間： 年 月 日六、研究過程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗與案例姓名劉艷娟性別女所在崗

35、位來源渠道劉艷娟老師的網(wǎng)校office成功的經(jīng)驗或案例在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時，我是這么處理的。師：同學們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來寫的？生：靜、清、綠。師：你能把它的靜、清、綠讀出來么？生：能。（學生齊讀，但是效果很不理想。）師：同學們讀的還不錯，如果感情再投入些就更好了。生讀，可是感情還是不到位。我只好繼續(xù)往下進行下面的內(nèi)容。從上面的案例不難看出，我出發(fā)動機是好的，我極力想讓學生能通過有感情朗讀進一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學生朗讀十分不理想的情況下，我也想通過自己的表揚激發(fā)起學生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學生對漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子

36、和課文融為一體。我忽略了應為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學環(huán)節(jié)的失敗。 記錄時間： 年 月 日姓名劉艷娟性別女所在崗位來源渠道劉艷娟老師的網(wǎng)校office成功的經(jīng)驗或案例 師：同學們，讀了這段文章你有什么收獲？生1：我感覺漓江的水真是太美了！生2：我知道了這部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點。師：說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎？生：漓江的水真靜??！漓江的水真清?。±旖乃婢G?。。▽W生語氣平淡）師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學生練習朗讀這三個感嘆句）師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，

37、那怎么辦呢？生：還要把它讀具體才能讓人感受到。師：這樣吧，老師讀上半句，同學們讀下半句。怎么樣？（生讀得非常投入。）師：你能說說你為什么讀的這么好么？生1：我是邊想象邊讀的。生2：我注意了語氣的變化。生3：我是懷著深深的贊美之情讀的。生師：原來讀好書有這么多的好方法。下面同學們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會讀的更棒。師：漓江水這么美，你們想不想親自去看一看？(播放課件)師：同學們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。（這次同學們讀的非常有感情，聽課老師都熱烈的鼓起掌來。）這次的教學，我不僅為學生創(chuàng)設了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學生的情感一步步得到升華。在教學時注重了學生的情感體驗

38、，抓住關(guān)鍵句讓學生反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感悟到漓江水的美麗，受到美的熏陶和情感的陶冶。 記錄時間： 年 月 日七、研究過程記錄（三）：觀摩記錄授課人（1）林菁菁授課班級一年級授課時間教學主題畫家鄉(xiāng)教學過程一）揭題導入新課你的家鄉(xiāng)在哪兒？你喜歡嗎？想畫出來給大家看看嗎？（二）精讀第二段，指導感悟1抓住美的景色，指導觀賞。圖上畫的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜歡嗎？2抓住美的語言，朗讀感悟。（1）老師配樂朗讀，學生看圖欣賞，整體感受語言的美。（2）老師示范朗讀，學生畫出最喜歡的句子讀

39、一讀，再說一說為什么喜歡。（3）學生自由朗讀，識生字。圖文結(jié)合認識生字“寬、蝦、腳、撿、貝、殼”。數(shù)數(shù)有幾句話，每句寫的是什么？（4）指導朗讀重點詞句?！澳敲茨敲础钡木涫剑磉_了對大海的喜愛；“一艘艘”“裝滿”要重讀，體現(xiàn)魚蝦很多。3看圖介紹濤濤的家鄉(xiāng)。4師生共同總結(jié)學習過程：看圖讀文看圖解說。（三）小組合作學第三段看圖：這是誰的家鄉(xiāng)？他的家鄉(xiāng)在哪兒？有什么景物，他喜歡做什么？讀文：自由拼讀聽同學朗讀找好詞好句反復讀小組齊聲表演讀。解說：看圖，用自己的語言解說圖畫。（四）自由選擇一段自學1學生在第四、五、六段中選自己喜歡的一段自學。2自學匯報。（1）搶認生字：原、奔、密、匹、市、樓。（2）解說

40、員解說圖畫。（3）表情朗讀最喜歡的句子。（4）自學相同段落的同學齊讀整段。3出示“讀讀說說”，學生讀句子、說句子。（五）看圖，指導背誦1看圖提示背誦。2看文聽老師朗誦。3傾聽同學背誦，回憶印證。4背誦自己喜歡的部分。（六）實踐活動畫自己的家鄉(xiāng)，介紹自己的家鄉(xiāng)。 記錄時間： 年 月 日板書設計那么那么山山京京畫家鄉(xiāng)濤濤青青平平教學觀摩有感林老師一開始就直接入題，讓學生說說家鄉(xiāng)，由學生的生活實際出發(fā)，拉近生活與學習的距離，體現(xiàn)學為所用，即學習有明確的目的。并且通過交際的形式鍛煉了學生的語言表達能力，真正體現(xiàn)了語文性，讓學生掌握了語言應用的技能。讀的形式，真實讓人目不暇接，有指名讀，有開火車，有當小

41、老師等等，時時出現(xiàn)的評語豐富多彩，正中要點，對孩子的學習興趣的培養(yǎng)起了很大作用，孩子們都積極參與，也樂于參與，這樣學習的目的就達到了。授課人（2）黃春英授課班級四年級授課時間教學主題 蘋果里的五角星教學過程一、復習。1聽寫詞語。2指名讀課文。二、細讀課文第一段。1名讀第1、2自然段第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。師板書：顯示新本領(lǐng)分角色讀兩人的對話。2過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。3自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。實物演示，討論交流。（結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）“我”想

42、到了什么？板書：橫切蘋果指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。4小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？5指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。6齊讀第一段。三、學習第二段。1指名讀第5自然段。2用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思？指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。3指名讀下面三句話。理解三層意思：第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。誰能用自己的話說說第三層的含義？4小結(jié)：創(chuàng)

43、造力來源于打破常規(guī)的思維方式。5齊讀第五自然段。四、總結(jié)全文。1這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。五、作業(yè)。 記錄時間： 年 月 日 板書設計 蘋果里的五角星 循規(guī)蹈矩-打破常規(guī)教學觀摩有感蘋果里的五角星有兩個對應的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內(nèi)涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關(guān)鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。授課人（3）王松授課班級五年級授課時間教學主題

44、水教學過程一、質(zhì)疑問難，激趣導入。二、整體感知，品讀交流。1. 快速讀課文，找一找有關(guān)的句子。出示：水，成了村子里最珍貴的東西。2. 怎么樣的東西稱得上珍貴？水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子里最珍貴的東西？3. 因為我生在一個缺水的地方。我的家鄉(xiāng)到底是怎樣一番缺水的情景呢？（板書：缺水）4. 自由讀第一自然段，畫出數(shù)量詞，仔細品讀，認真體會。5學生交流。6在這個畫面中你看到了什么？7. 師小結(jié)：因為我的家鄉(xiāng)缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水。所8. 假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？9. 指導朗讀：帶著你的感受，請把第一自然段讀一讀。三、自讀感悟，品讀交流。1

45、. 過渡：水成了村子里最珍貴的東西。請同學們自由朗讀第二自然段，找出能體現(xiàn)水珍貴的句子。2指名讀三句句子，教師相機詢問。（1）為什么村子里每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）（2）什么叫儲水？為什么要儲水？（這里需要儲水，是因為這是一個缺水的地方。儲水是為了今后很長一段時間的使用。）（3）如果不下雨呢？（4）齊讀三個句子。3因為缺水，所以洗澡對于村民來說是一件奢恥的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？出示：“先是像我們這樣的孩子，女人們則穿著長衣長褲”。4學生自由朗讀這段話，說說自己的感受。5指導朗讀：帶著痛快的感受讀這段話。7請同學們自由朗讀

46、3、4自然段，畫出描寫天氣干燥的語句。四、自主探究，合作交流。1. 總結(jié)學法。（抓住重點語句，仔細品讀、認真體會。）2. 學生小組合作自學課文，劃出重點句子，并寫一寫自己的點滴感受。3. 師生交流4師小結(jié)：當一勺水給我們淋浴結(jié)束后，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心。 同學們，想想我們自己，處在江南水鄉(xiāng)，用水毫無困難，我們是多么幸福?。「麄兿啾?，你們有話要說嗎？5.不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）6. 缺水給村里人帶來了“苦”。可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫

47、呢？五、課堂練習，加深理解。評價小明的做法是否正確，如果不正確，請聯(lián)系課文內(nèi)容來教育他。五、總結(jié)延伸，深化中心。師總結(jié)：生活在缺水的地方的人，他們對水是如饑似渴。我們生活在不缺水的地方是如此幸運，但如果我們毫不節(jié)制地用水，不珍惜水資源，你覺得我們對得起那些缺水地方的村民嗎？在你用水的時候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想這句話吧?。R讀：水，成了村子里最珍貴的東西）六、課外練習，延伸教學。 記錄時間： 年 月 日板書設計水缺 水 洗 澡苦 樂珍惜教學觀摩有感閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。語文課程標準告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的

48、分項訓練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導，在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。授課人（4）林小東授課班級六年級授課時間教學主題凡卡教學過程一、引言導入：二、學習第三段，體會暗示的表達方法：（1）自由練習讀寄信做夢部分，自己提出問題，大家討論。（2）質(zhì)疑、討論、交流，師相機點撥。主要圍繞以下幾個問題：a. 凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？b. 爺爺收到信能帶他回家嗎？為什么？c. 文章為什么用凡卡的夢做結(jié)尾？（3）用悲憤、同情的語調(diào)感情朗讀第三段。三、總結(jié)全文，談談收獲：指名有感情地朗讀全文。思考：（1）文章記敘了什么內(nèi)容？表達了作者怎樣的思想感情？（2）學習了本文，你有哪些收獲？四、給凡卡寫信說說心里話。（1）通過剛才同學們的談收獲，看出你有很多話要對凡卡說，請你給凡卡寫封信，說說你的心里話，寫完后讀給大家聽。（2）讀信，互相評議。五、作業(yè)：可任選一項1. 有感情地朗讀課文。2. 插上想象的翅膀，為文章續(xù)寫結(jié)尾。 記錄時間： 年 月 日板書設計凡卡（俄契訶夫）學徒生活悲慘鄉(xiāng)村生活“美好”渴望得到關(guān)愛心愿無法實現(xiàn)教學觀摩有感 林老師在這堂閱讀教學中，實現(xiàn)了教材的工具性與人文性的完美統(tǒng)一。