學前教育分離焦慮開題報告

1、甘肅民族師范學院本科畢業(yè)論文（設計）任務書論文題目農村新入園幼兒分離焦慮成因及對策研究指導教師爾杰草系 別教育科學專 業(yè)學前教育班 級學前111學生姓名魏春花學 號39開題日期2014.4.24一、 研究背景與目標： （一）課題提出的背景 分離焦慮是幼兒離開自己的親人，感到失去了感情的依托，感到不安全，面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產生分離性焦慮。如果不能恰當的解決幼兒的分離焦慮，焦慮障礙時間過長，幼兒的身心健康也會受到影響，如抵抗力下降，情緒消極等還會影響幼兒智力發(fā)展。目前家長和教師都采用了一些方法來應對幼兒的分離焦慮，但是這些方法對于農村

2、新入園幼兒緩解焦慮不具有普遍性和實用性。每個幼兒都可能會產生分離焦，但是在農村有些家長不重視教育尤其是幼兒的教育。從而忽視了幼兒剛入園時分離焦慮的緩解，所以我想提出有效實用的方法來幫助農村幼兒盡快適應幼兒園生活，讓農村家長教師引起重視。然而，針對農村新入園幼兒教育存在的問題找到有效的措施來幫助幼兒有效緩解分離焦慮盡快適應幼兒園生活。這是我想研究的，更是農村幼兒園教育實踐需要的。（二）研究目標：(1)觀察農村新生幼兒的適應性表現，了解分析幼兒產生分離性焦慮的原因，幫助他們盡快適應幼兒園的生活。(2)嘗試探索緩解農村幼兒分離性焦慮的有效對策（三）研究的意義 1.理論意義隨著幼兒焦慮障礙不斷引起社會

3、的廣泛關注，回顧我國以往對幼兒入園焦慮的研究。我國還沒有系統(tǒng)的有關農村幼兒入園焦慮的研究，因此此次研究一方面有利于完善分離焦慮理論問題研究，另一方面可以發(fā)現農村新入園幼兒在分離焦慮問題的教育方面存在的問題，引起家長和教師的關注，減少其不利的影響。 2.現實意義。 為農村幼兒園提供緩解新入園幼兒分離焦慮的策略提供現實依據和策略參考。農村家長都外出把教育都推給了老師，都忽略了幼兒入園分離焦慮對幼兒的影響，因此，一方面有利于農村幼兒園工作的正常進行，另一方面可免除家長的后顧之憂。希望以此研究使實踐中的教師及農村家長相對較全面的而細致地認識小班幼兒新入園的分離焦慮，引起農村家長的重視，采取相應的措施來

4、緩解小班幼兒新入園的分離焦慮。二、主要內容、要求、方法、步驟： （一）研究內容： (1)分析農村家長及教師緩解幼兒剛入學時的分離焦慮現狀。 (2)分析農村新入園幼兒分離焦慮產生的原因。 (3)對農村新生入園產生分離焦慮的有效對策。（二）要求 在研究過程中要充分收集資料和參考文獻，在實際調查中要詳細認真，準確把握研究中存在的問題，認真對待。實際調查中不影響幼兒生活。 （三）研究方法：（1）分析法：通過對事物原因或結果的周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。（2）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐反思再實踐的行動研究，從而不斷探索出農村教育環(huán)境與幼兒互動

5、的一系列教育方法的研究策略。（3）問卷調查法：采用問卷調查可對家庭中對這一時期兒童的教育和表現了接的更詳細，補充不足之處。 （四）步驟第一步：確定課題、查找相關的文獻、查閱國內外關于新生入園焦慮的研究成果、整理資料、撰寫開題報告。第二步：設計問卷及觀察表為農村幼兒園的調查工作做準備。第三步：在實習期間對剛入園的幼兒表現及農村家長進行觀察分析、發(fā)放問卷，深入小班教學實踐展開調研。第四步;收集資料獲得相關的事實素材，分析農村新入園幼兒分離焦慮的原因。第五步:整理課題研究的相關材料，撰寫論文三、計劃進度： 一）準備階段（2014.62014.7）查閱文獻、整理資料、確定課題、撰寫開題報告。 （二）研

6、究階段（2014.82015.1)研究過程中，根據研究內容，分為三個階段進行：第一階段(2014.92014.10）通過分析、問卷調查的方法，分析農村家長及教師對剛入園分離焦慮的處理方法，第二階段（2014.102015.1）通過觀察及問卷的分析，深入思考幼兒分離焦慮產生的原因第三階段（2015.12015.2）根據以上結果得出相對的具有針對性的緩解幼兒分離焦慮的方法 （三）總結階段（2015.22015.5）第一階段（2015.22015.3）整理觀察及問卷資料開始撰寫論文初稿。第二階段(2015.32015.4）在指導老師指導下，修改論文。第三階段（2015.42015.5)定稿，準備答辯

7、。四、主要參考文獻： 1王曉琳.新入園小班幼兒入園分離焦慮常用緩解策略的現狀調查研究D.內蒙古師范大學，2013.2姜薇薇.我國西部農村地區(qū)普及學前教育存在的問題調查D.西南大學，2013. 3唐秋榮.如何有效消除幼兒入園分離焦慮J.廣西教育出版社.2014,24卓麗瑛.不同家庭教養(yǎng)方式的幼兒入園分離焦慮表現及應對策略J.福建：教育探究.2013,8（4)5史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解J.內蒙古師范大學學報.2010，12（12）6張建萍.如何培養(yǎng)小班幼兒愉快入園的情緒J.教育藝術研究.2012,(10)文獻綜述：（一）國外 焦慮研究起源于存在主義哲學領域。

8、克爾愷郭爾（SorenAabyeKierkegaard）在1844年出版的恐懼的概念一書中提出了最早的焦慮理論。他認為，焦慮是人面臨自由選擇時所必然存在的心理體驗。人的一生有無數的選擇，但是卻無法預見這些選擇有沒有危險，于是對這些選擇既深懷恐懼、渴望退縮到安全地帶，又萬般迷戀、難以割舍，這種相互矛盾的心態(tài)就構成了焦慮體驗。他同時也認為，焦慮是伴隨自我意識而出現的。 最早對焦慮進行深入探討的是弗洛伊德，他認為：人的焦慮最早來自嬰兒出生時與母體的分離，嬰兒由于突然離開母體，面臨著許多內外的刺激，從而產生一種對危險的無力感，弗洛伊德稱這種體驗為出生創(chuàng)傷，伴隨這種創(chuàng)傷出現的體驗就是分離焦慮。所以他認為

9、，由出生而產生的創(chuàng)傷是以后一切焦慮經驗的基礎，焦慮代表了早期創(chuàng)傷經驗的重復。后來，霍妮、沙利文也認為，人生來就有滿足和安全的需要，在追求滿足的過程中可能遭到父母的限制，這使得他們既依賴父母又敵視父母，但是，由于害怕、內疚、無助，他們必須壓抑這種敵意。這兩種心理矛盾使之陷入焦慮體驗中。與親人的分離加劇了幼兒的不安全感，這使得原有的依戀關系被破壞使幼兒產生了認知“倒退”，覺得不在眼前的事物就永遠失去了。所謂倒退是弗洛伊德學說的一個專門術語，意為處于困境時，兒童時常會顯示出一些早年所具有的行為。幼兒入園時認知已經達到并超出了永久性客體形成的年齡，應該知道家人走了還會回來的，且有很多家長在離開時都曾明

10、確表示“下午就來接你”這類的話，但孩子為何在家人離開后的瞬間焦慮情緒就爆發(fā)了呢？一種很好的解釋就是當無助的幼兒在陌生的環(huán)境中就產生了倒退現象，擔心自己從此失去了親人。于是隨即而來的分離焦慮苦惱、不吃不睡、纏人、伺機逃跑等行為就會出現。 美國心理學家馬斯洛認為，個體最基本的需要是生理需要，之后是安全需要、歸屬需要、愛的需要和自我價值實現需要。但在新生入園之初，首先不是吃、喝、睡等基本的生理需要，而是對安全、歸屬和愛的需要表現最為強烈，這現象打破了馬斯洛的心理需要層次分級，成為了分離焦慮產生的心理誘因。為此，新生幼兒的教師首先要設法滿足他們對安全感、歸屬感和愛的心理需要，與新環(huán)境建立起依戀關系以此

11、消除分離焦慮，促使幼兒的心理需求恢復到原來的結構層次上來。 （二）國內 陳幗眉教授指出：“幼兒在家的生活習慣與作息制度以及幼兒獨立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。幼兒對父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生理上的需要”，另外由于環(huán)境變化生活制度的改變，幼兒人數多教師無法給每一個孩子全部的關注，幼兒去幼兒園會產生恐懼，形成焦慮。 我國幼兒園高級教師卓麗瑛，認為幼兒入園分離焦慮指幼兒和親密的家庭撫養(yǎng)者分離后入園時所表現出來的不安情緒和行為。不同家庭教養(yǎng)方式下的幼兒表現出來的分離焦慮各不相同。她通過典型的案例分析提出了緩解入園焦慮的策略。家長要培養(yǎng)幼兒生活自理能力、建立良好的親子關系、擴大

12、幼兒的社交范圍、培養(yǎng)幼兒積極入園的意識和科學的教養(yǎng)方式。教師要進行新生家訪、開展新生聚會、用圖提醒，讓幼兒熟悉幼兒園的一日生活常規(guī)、家園合作、建立良好的師幼關系。史文秀從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，認為幼兒分離焦慮是幼兒身心不平衡的一種現實表現。因而緩解幼兒分離焦慮的重點放在建立幼兒新的需要平衡上，在此基礎上她提出了緩解新入園幼兒分離焦慮的四種措施，開展生動有趣的游戲活動、營造家庭式的環(huán)境氛圍、建立積極的師幼及同伴互動、實施親情效應。唐秋榮把緩解幼兒的分離焦慮從兩個方面來分析，首先幼兒園要引導家長做好物質準備和心理準備，在前人研究的基礎上提出了，做好入園宣傳準備工作，與家長達成共識。其次是詳細的闡述了創(chuàng)設環(huán)境的幾個方面。王曉琳分析了以往的緩解幼兒入園分離焦慮的策略認為以往的緩解策略在幼兒園中實施的現狀很少涉及，因此她