開放課程的探索與思考-從學(xué)習(xí)者、決策者到建設(shè)者

1、    開放課程的探索與思考從學(xué)習(xí)者、決策者到建設(shè)者    摘要：近年來，開放課程越來越受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的追捧，越來越多的人體驗(yàn)在網(wǎng)上自由選擇心儀的開放課程并滿懷期待地享受全新的學(xué)習(xí)形式。斯坦福大學(xué)課程開放的歷史悠久，通過“斯坦福在線”提供課程開放服務(wù)，在提供優(yōu)質(zhì)教育體驗(yàn)方面保持領(lǐng)先地位。研究者通過體驗(yàn)和探討斯坦福大學(xué)的開放課程，從“學(xué)習(xí)者”、“決策者”和“建設(shè)者”三個(gè)視角分析開放課程運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，試圖探索開放課程運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基本規(guī)律：從“學(xué)習(xí)者”角度對開放課程需要解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)孤獨(dú)感和在線學(xué)習(xí)能否成為主流學(xué)習(xí)形式的顧慮問題，這不僅涉及增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)信

2、心，更涉及到信息化時(shí)代在線學(xué)習(xí)的地位和發(fā)展。從大學(xué)“決策者”角度首先應(yīng)確定開放課程的價(jià)值在于推進(jìn)課程資源共建共享的共識，這個(gè)共識孕育了一場知識價(jià)值觀的深刻變革。全球近200所高等教育機(jī)構(gòu)投身開放教育大潮，正是對開放課程運(yùn)動(dòng)精神的肯定，并形成諸如培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、大規(guī)模開放在線課程(mooc)通過學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌等經(jīng)驗(yàn)。因此，從“建設(shè)者”角度來說，在項(xiàng)目規(guī)劃階段，就應(yīng)考慮項(xiàng)目所涉及的技術(shù)障礙、隊(duì)伍建設(shè)和平臺建設(shè)等方面問題。盡管目前開放課程運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向仍具有不確定性，中國的一流大學(xué)也應(yīng)該參與其中，甚至創(chuàng)建中國的mooc平臺。關(guān)鍵詞：開放課程運(yùn)動(dòng)，斯坦福在線，學(xué)習(xí)者，決策者，建設(shè)者，m

3、ooc平臺基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”(aca120005)。近年來，在麻省理工學(xué)院的帶領(lǐng)下，全球近200所高等教育機(jī)構(gòu)投身開放課程運(yùn)動(dòng)大潮。越來越多的人選擇心儀的開放課程并滿懷期待地體驗(yàn)著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全新學(xué)習(xí)形式。為真實(shí)了解和感受開放課程帶給學(xué)習(xí)者的豐富資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)組成學(xué)習(xí)小組(包括6位博士研究生)，通過斯坦福大學(xué)在線開放課程平臺，選擇了與自身教育背景相關(guān)性較強(qiáng)的3門課程：a crash course on creativity、an introduction to computer network

4、s、human-computer interaction，并開展了為期半年的學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地查閱資料并展開深入討論，綜合提煉形成本文。本文詳細(xì)介紹了“斯坦福在線”項(xiàng)目，并從“學(xué)習(xí)者”、“決策者”和“建設(shè)者”三個(gè)視角分析開放課程運(yùn)動(dòng)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一、“斯坦福在線”項(xiàng)目簡介1.斯坦福課程開放發(fā)展史斯坦福大學(xué)通過“斯坦福在線”提供課程開放服務(wù)，它包括多個(gè)為教師和學(xué)生提供課程資源服務(wù)的項(xiàng)目。斯坦福課程開放的歷史非常悠久。1969年，“斯坦福教學(xué)網(wǎng)絡(luò)”(目前是斯坦福專業(yè)發(fā)展中心)通過電視頻道為校外學(xué)生提供12門工程研究生課程。1990年，斯坦福首先推出基于計(jì)算

5、機(jī)的先修課程。1996年，斯坦福啟動(dòng)“斯坦福在線”項(xiàng)目，它是第一個(gè)包含文字、圖像、音頻和視頻的大學(xué)因特網(wǎng)系統(tǒng)。2005年10月，斯坦福第一個(gè)在蘋果itunes u上推出了公用站點(diǎn)。2006年9月，斯坦福推出可以授予文憑的“在線中學(xué)”項(xiàng)目。2008年9月，斯坦福推出“無處不在的斯坦福工程學(xué)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目提供完整的視頻課程資源，首批亮相的課程包括10門免費(fèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和電子工程課程。2011年，斯坦福工程學(xué)教授們在線提供了學(xué)校最流行的3門計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，包括人工智能導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫導(dǎo)論和機(jī)器學(xué)習(xí)，使得世界各地成千上萬的學(xué)習(xí)者能夠參與到斯坦福工程學(xué)免費(fèi)在線課程中。2012年3月，在一項(xiàng)利用新教育技術(shù)的實(shí)

6、驗(yàn)中，斯坦福推出了5門免費(fèi)在線課程。2012年6月，“斯坦福在線”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)會(huì)同人文與社會(huì)科學(xué)教師，討論為“混合在線學(xué)習(xí)”提供機(jī)會(huì)和資源?！盎旌显诰€教學(xué)創(chuàng)新補(bǔ)助計(jì)劃”為12個(gè)教師項(xiàng)目提供全額資助，為5個(gè)教師項(xiàng)目提供部分資助，為其他23個(gè)提名項(xiàng)目提供設(shè)備和服務(wù)。2012年8月，斯坦福成立了副教務(wù)長辦公室來負(fù)責(zé)在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目。副教務(wù)長約翰·米切爾(john mitchell)擁有教師、研究者和“斯坦福在線”課程平臺和教學(xué)模型的開拓者等多重身份，給在線學(xué)習(xí)計(jì)劃帶來了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在線學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)“教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“平臺開發(fā)和支持”、“內(nèi)容制作”、“聯(lián)絡(luò)”和“運(yùn)營”5項(xiàng)工作。通過在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目

7、，斯坦福繼續(xù)保持在提供優(yōu)質(zhì)教育體驗(yàn)方面的領(lǐng)先地位。“斯坦福在線”力爭達(dá)到以下目標(biāo)：理解全球化和技術(shù)革新的新情境下教與學(xué)的基本原理，開發(fā)工具并采取措施來增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程；通過一系列的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)來研究在線學(xué)習(xí)，這些實(shí)驗(yàn)圍繞新技術(shù)或技術(shù)支撐的新教學(xué)模型的使用；開發(fā)新的教育計(jì)劃或?yàn)橐延杏?jì)劃增加新的選擇。比如，在線課程可以讓斯坦福海外校園的本科生修讀更大范圍的課程，斯坦福也可以基于在線課程開發(fā)混合或在線證書課程；探索使其他學(xué)院或大學(xué)獲得在線課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑；把向全球開放課程作為一項(xiàng)公共服務(wù)?！八固垢Ｔ诰€”將通過三項(xiàng)努力來支持教師教學(xué)創(chuàng)新：教學(xué)法團(tuán)隊(duì)建議教師采用新教學(xué)模型，從每一門在線課程中收

8、集數(shù)據(jù)，評估課程成敗并且規(guī)劃新的教學(xué)方式和方法；內(nèi)容制作團(tuán)隊(duì)通過提供設(shè)備和服務(wù)幫助教師開發(fā)課程內(nèi)容；平臺開發(fā)和支持團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)維護(hù)發(fā)布平臺并提供軟件開發(fā)支持。(stanford university，2013)2.斯坦福開放課程的平臺目前，斯坦福在線使用的平臺包括coursera、venture lab、openedx、class2go和course builder，其中課程擁有量最多的是coursera。斯坦福大學(xué)幾乎在同一時(shí)期由不同的人推出了三個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺coursera、venture lab和class2go。相比之下，coursera采取了商業(yè)路線，與多所大學(xué)結(jié)盟，擁有眾多的開放課程和

9、大量的學(xué)習(xí)者，逐漸成為開放課程領(lǐng)域最有影響力的網(wǎng)絡(luò)平臺之一。course builder是谷歌公司在2012年下半年推出的開源項(xiàng)目，任何人都可以使用這款工具來制作自己的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，通過谷歌公司的google+和hangouts工具還可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場在線教學(xué)。二、作為“學(xué)習(xí)者”，應(yīng)該消除對開放課程的幾種顧慮為期半年的開放課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組從“學(xué)習(xí)者”角度提出了對開放課程的種種疑慮。這些疑慮包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)過程中的“孤獨(dú)感”和在線學(xué)習(xí)能否成為主流學(xué)習(xí)形式等觀點(diǎn)。消除這些疑慮對信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識在線學(xué)習(xí)的地位，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)信心，適應(yīng)在線學(xué)習(xí)形式并最終成為信息化時(shí)代的終身學(xué)習(xí)者尤為

10、重要。筆者從學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，嘗試分析并消除身處開放課程運(yùn)動(dòng)中的“學(xué)習(xí)者”的這些顧慮。1.顧慮一：在線學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)的問題學(xué)習(xí)開放課程時(shí)，部分學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、無法長時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)的情況。究其原因，無學(xué)分壓力、僅僅以體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)為目的時(shí)，學(xué)習(xí)者往往不能堅(jiān)持完成全部課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們知道，盡管存在面向中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)課程，開放課程中的學(xué)習(xí)者主要為成年人。一般來講，在線學(xué)習(xí)意味著更加低廉的費(fèi)用(甚至免費(fèi))、靈活選擇的學(xué)習(xí)時(shí)間、彈性的任務(wù)完成制度、較少受天氣等自然條件制約，這些特點(diǎn)正是成年學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)形式時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)，即他們更愿意把在線學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)形式。另外，在線學(xué)

11、習(xí)中的成年學(xué)習(xí)者可能因?yàn)閷δ硞€(gè)主題感興趣(例如所選主題對提升自身工作能力有幫助)，認(rèn)為即將開展的學(xué)習(xí)有價(jià)值，想弄懂這些知識，也可能是把學(xué)習(xí)在線課程作為達(dá)到某種目的的手段(例如獲取證書以便增強(qiáng)就業(yè)競爭力)，或者兼而有之。因此，成年學(xué)習(xí)者往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著理論研究的進(jìn)展和信息技術(shù)的革新，逐漸成熟的在線學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者更加自信地參與其中。綜合考慮成年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)形式上的選擇，成年學(xué)習(xí)者具有的較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及在線學(xué)習(xí)形式的持續(xù)創(chuàng)新等因素，成年學(xué)習(xí)者必將把在線學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的重要途徑之一。2.顧慮二：因?yàn)槊鎸γ娼涣鳈C(jī)會(huì)的減少，開放課程中的學(xué)習(xí)者因?yàn)椤肮陋?dú)”而無法高效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)

12、人學(xué)習(xí)開放課程時(shí)，通常感到非常孤獨(dú)。目前的學(xué)習(xí)者一般都有十幾年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們已經(jīng)適應(yīng)了課堂教學(xué)形式。在課堂教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)者通?！拔锢砩稀贝嬖谟谝婚g教室內(nèi)，教師采用各種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)習(xí)者的各種問題能夠及時(shí)得到教師的幫助，并且能夠和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。在未得到學(xué)習(xí)支持時(shí)，學(xué)習(xí)者面對大量的學(xué)習(xí)材料，企圖采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來參與在線學(xué)習(xí)，無法和其他學(xué)習(xí)者交流，在遇到困難時(shí)又未能得到教師及時(shí)的幫助，學(xué)習(xí)者往往錯(cuò)誤地認(rèn)為自己“從課堂教學(xué)中獲得的知識比從在線學(xué)習(xí)中獲得的多”。既然終身學(xué)習(xí)是面對知識爆炸性增長的必然選擇，那么每一個(gè)處于知識爆炸時(shí)代的學(xué)習(xí)者必將會(huì)經(jīng)歷這種“孤獨(dú)”。開放課程的實(shí)踐者和研究者已經(jīng)注意到這一問題，并且通過各種技術(shù)手段來促進(jìn)這種“孤獨(dú)”情境下有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。支持同步交互和異步交互的學(xué)習(xí)支持平臺將成為輔助學(xué)習(xí)的重要手段。目前，很多參與開放課程運(yùn)動(dòng)的大學(xué)為開放課程提供學(xué)習(xí)支持平臺。例如，英國開放大學(xué)作為英國第一所參與開放課程運(yùn)動(dòng)的大學(xué)，其openlearn項(xiàng)目為了構(gòu)建一個(gè)良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)習(xí)者提供了flash meeting、msg、compendiu