開放課程的探索與思考-從學習者、決策者到建設者

1、    開放課程的探索與思考從學習者、決策者到建設者    摘要：近年來，開放課程越來越受到互聯(lián)網(wǎng)時代學習者的追捧，越來越多的人體驗在網(wǎng)上自由選擇心儀的開放課程并滿懷期待地享受全新的學習形式。斯坦福大學課程開放的歷史悠久，通過“斯坦福在線”提供課程開放服務，在提供優(yōu)質(zhì)教育體驗方面保持領先地位。研究者通過體驗和探討斯坦福大學的開放課程，從“學習者”、“決策者”和“建設者”三個視角分析開放課程運動的經(jīng)驗，試圖探索開放課程運動發(fā)展的基本規(guī)律：從“學習者”角度對開放課程需要解決學習動機、學習孤獨感和在線學習能否成為主流學習形式的顧慮問題，這不僅涉及增強在線學習信

2、心，更涉及到信息化時代在線學習的地位和發(fā)展。從大學“決策者”角度首先應確定開放課程的價值在于推進課程資源共建共享的共識，這個共識孕育了一場知識價值觀的深刻變革。全球近200所高等教育機構投身開放教育大潮，正是對開放課程運動精神的肯定，并形成諸如培養(yǎng)學習者數(shù)字化學習能力、大規(guī)模開放在線課程(mooc)通過學分制與傳統(tǒng)教育接軌等經(jīng)驗。因此，從“建設者”角度來說，在項目規(guī)劃階段，就應考慮項目所涉及的技術障礙、隊伍建設和平臺建設等方面問題。盡管目前開放課程運動的發(fā)展方向仍具有不確定性，中國的一流大學也應該參與其中，甚至創(chuàng)建中國的mooc平臺。關鍵詞：開放課程運動，斯坦福在線，學習者，決策者，建設者，m

3、ooc平臺基金項目：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學重點課題“信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”(aca120005)。近年來，在麻省理工學院的帶領下，全球近200所高等教育機構投身開放課程運動大潮。越來越多的人選擇心儀的開放課程并滿懷期待地體驗著互聯(lián)網(wǎng)時代的全新學習形式。為真實了解和感受開放課程帶給學習者的豐富資源和學習體驗，筆者所在的研究團隊組成學習小組(包括6位博士研究生)，通過斯坦福大學在線開放課程平臺，選擇了與自身教育背景相關性較強的3門課程：a crash course on creativity、an introduction to computer network

4、s、human-computer interaction，并開展了為期半年的學習。課程結束后，學習小組總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地查閱資料并展開深入討論，綜合提煉形成本文。本文詳細介紹了“斯坦福在線”項目，并從“學習者”、“決策者”和“建設者”三個視角分析開放課程運動帶來的機遇和挑戰(zhàn)。一、“斯坦福在線”項目簡介1.斯坦福課程開放發(fā)展史斯坦福大學通過“斯坦福在線”提供課程開放服務，它包括多個為教師和學生提供課程資源服務的項目。斯坦福課程開放的歷史非常悠久。1969年，“斯坦福教學網(wǎng)絡”(目前是斯坦福專業(yè)發(fā)展中心)通過電視頻道為校外學生提供12門工程研究生課程。1990年，斯坦福首先推出基于計算

5、機的先修課程。1996年，斯坦福啟動“斯坦福在線”項目，它是第一個包含文字、圖像、音頻和視頻的大學因特網(wǎng)系統(tǒng)。2005年10月，斯坦福第一個在蘋果itunes u上推出了公用站點。2006年9月，斯坦福推出可以授予文憑的“在線中學”項目。2008年9月，斯坦福推出“無處不在的斯坦福工程學”項目，該項目提供完整的視頻課程資源，首批亮相的課程包括10門免費的計算機科學和電子工程課程。2011年，斯坦福工程學教授們在線提供了學校最流行的3門計算機科學課程，包括人工智能導論、數(shù)據(jù)庫導論和機器學習，使得世界各地成千上萬的學習者能夠參與到斯坦福工程學免費在線課程中。2012年3月，在一項利用新教育技術的實

6、驗中，斯坦福推出了5門免費在線課程。2012年6月，“斯坦福在線”學習團隊會同人文與社會科學教師，討論為“混合在線學習”提供機會和資源?！盎旌显诰€教學創(chuàng)新補助計劃”為12個教師項目提供全額資助，為5個教師項目提供部分資助，為其他23個提名項目提供設備和服務。2012年8月，斯坦福成立了副教務長辦公室來負責在線學習項目。副教務長約翰·米切爾(john mitchell)擁有教師、研究者和“斯坦福在線”課程平臺和教學模型的開拓者等多重身份，給在線學習計劃帶來了豐富的經(jīng)驗。在線學習團隊主要負責“教學和學習創(chuàng)新”、“平臺開發(fā)和支持”、“內(nèi)容制作”、“聯(lián)絡”和“運營”5項工作。通過在線學習項目

7、，斯坦福繼續(xù)保持在提供優(yōu)質(zhì)教育體驗方面的領先地位。“斯坦福在線”力爭達到以下目標：理解全球化和技術革新的新情境下教與學的基本原理，開發(fā)工具并采取措施來增強學習過程；通過一系列的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性實驗來研究在線學習，這些實驗圍繞新技術或技術支撐的新教學模型的使用；開發(fā)新的教育計劃或為已有計劃增加新的選擇。比如，在線課程可以讓斯坦福海外校園的本科生修讀更大范圍的課程，斯坦福也可以基于在線課程開發(fā)混合或在線證書課程；探索使其他學院或大學獲得在線課程內(nèi)容和學習體驗的途徑；把向全球開放課程作為一項公共服務?！八固垢Ｔ诰€”將通過三項努力來支持教師教學創(chuàng)新：教學法團隊建議教師采用新教學模型，從每一門在線課程中收

8、集數(shù)據(jù)，評估課程成敗并且規(guī)劃新的教學方式和方法；內(nèi)容制作團隊通過提供設備和服務幫助教師開發(fā)課程內(nèi)容；平臺開發(fā)和支持團隊負責維護發(fā)布平臺并提供軟件開發(fā)支持。(stanford university，2013)2.斯坦福開放課程的平臺目前，斯坦福在線使用的平臺包括coursera、venture lab、openedx、class2go和course builder，其中課程擁有量最多的是coursera。斯坦福大學幾乎在同一時期由不同的人推出了三個在線學習平臺coursera、venture lab和class2go。相比之下，coursera采取了商業(yè)路線，與多所大學結盟，擁有眾多的開放課程和

9、大量的學習者，逐漸成為開放課程領域最有影響力的網(wǎng)絡平臺之一。course builder是谷歌公司在2012年下半年推出的開源項目，任何人都可以使用這款工具來制作自己的學習資源。同時，通過谷歌公司的google+和hangouts工具還可以實現(xiàn)現(xiàn)場在線教學。二、作為“學習者”，應該消除對開放課程的幾種顧慮為期半年的開放課程學習結束后，學習小組從“學習者”角度提出了對開放課程的種種疑慮。這些疑慮包括學習動機不足，學習過程中的“孤獨感”和在線學習能否成為主流學習形式等觀點。消除這些疑慮對信息化時代的學習者正確認識在線學習的地位，增強在線學習信心，適應在線學習形式并最終成為信息化時代的終身學習者尤為

10、重要。筆者從學習體驗出發(fā)，嘗試分析并消除身處開放課程運動中的“學習者”的這些顧慮。1.顧慮一：在線學習存在學習動機不足、學習持續(xù)性不強的問題學習開放課程時，部分學習者遇到學習動機不足、無法長時間持續(xù)學習的情況。究其原因，無學分壓力、僅僅以體驗在線學習為目的時，學習者往往不能堅持完成全部課程內(nèi)容的學習。我們知道，盡管存在面向中學生的在線學習課程，開放課程中的學習者主要為成年人。一般來講，在線學習意味著更加低廉的費用(甚至免費)、靈活選擇的學習時間、彈性的任務完成制度、較少受天氣等自然條件制約，這些特點正是成年學習者在選擇學習形式時的主要關注點，即他們更愿意把在線學習作為主要學習形式。另外，在線學

11、習中的成年學習者可能因為對某個主題感興趣(例如所選主題對提升自身工作能力有幫助)，認為即將開展的學習有價值，想弄懂這些知識，也可能是把學習在線課程作為達到某種目的的手段(例如獲取證書以便增強就業(yè)競爭力)，或者兼而有之。因此，成年學習者往往具有較強的學習動機。隨著理論研究的進展和信息技術的革新，逐漸成熟的在線學習使得學習者更加自信地參與其中。綜合考慮成年學習者在學習形式上的選擇，成年學習者具有的較強的學習動機，以及在線學習形式的持續(xù)創(chuàng)新等因素，成年學習者必將把在線學習作為終身學習的重要途徑之一。2.顧慮二：因為面對面交流機會的減少，開放課程中的學習者因為“孤獨”而無法高效學習學習小組發(fā)現(xiàn)：當一個

12、人學習開放課程時，通常感到非常孤獨。目前的學習者一般都有十幾年的在校學習經(jīng)歷，他們已經(jīng)適應了課堂教學形式。在課堂教學形式下，學習者通常“物理上”存在于一間教室內(nèi)，教師采用各種教學模式使學習發(fā)生。學習者的各種問題能夠及時得到教師的幫助，并且能夠和其他學習者進行交流。在未得到學習支持時，學習者面對大量的學習材料，企圖采用傳統(tǒng)的學習方法來參與在線學習，無法和其他學習者交流，在遇到困難時又未能得到教師及時的幫助，學習者往往錯誤地認為自己“從課堂教學中獲得的知識比從在線學習中獲得的多”。既然終身學習是面對知識爆炸性增長的必然選擇，那么每一個處于知識爆炸時代的學習者必將會經(jīng)歷這種“孤獨”。開放課程的實踐者和研究者已經(jīng)注意到這一問題，并且通過各種技術手段來促進這種“孤獨”情境下有效學習的發(fā)生。支持同步交互和異步交互的學習支持平臺將成為輔助學習的重要手段。目前，很多參與開放課程運動的大學為開放課程提供學習支持平臺。例如，英國開放大學作為英國第一所參與開放課程運動的大學，其openlearn項目為了構建一個良好的虛擬學習環(huán)境，不僅精心設計了學習資源，還為學習者提供了flash meeting、msg、compendiu