分米的認(rèn)識說課稿

1、.分米的認(rèn)識說課稿 一、 教材分析 “分米的認(rèn)識”是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元的內(nèi)容。本課是學(xué)生在認(rèn)識長度單位厘米、米和毫米，了解了一些有關(guān)測量的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材例2通過學(xué)生估計(jì)、測量和討論課桌的長度，引出“分米”，使學(xué)生知道分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。在測量、交流中，借助尺子使學(xué)生知道10厘米的這一段長度就是1分米，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探索分米與米之間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的換算。接著教材安排學(xué)生通過具體操作，建立1分米的長度概念。做一做是讓學(xué)生會用分米作單位進(jìn)行測量。最后教材安排練習(xí)一，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課知識的同時，讓學(xué)生感受到不同長度單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用。為此我確定了本課的教

2、學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識長度單位分米，建立1分米的長度觀念，知道分米與厘米和米之間的進(jìn)率。難點(diǎn)是建立1分米的長度觀念?；谝陨侠斫?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、認(rèn)識長度單位分米，建立1分米的長度觀念，知道分米與厘米和分米與米的進(jìn)率關(guān)系，會進(jìn)行簡單的換算。 2、經(jīng)歷物體估測的過程，具有一定的估測能力和簡單的推理能力。 3、結(jié)合具體內(nèi)容感受長度單位來源于實(shí)踐，具有初步的創(chuàng)新意識及應(yīng)用所需知識解決實(shí)際問題的能力。 課前準(zhǔn)備：學(xué)生尺二、 說教法 由于三年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡向抽象思維過渡的時期，他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，根據(jù)本班學(xué)生活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物

3、，又有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識積累，我采用了如下教學(xué)方法： 1、情景創(chuàng)設(shè)法 “情景創(chuàng)設(shè)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，他有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。新課程中的教學(xué)不再是單純的教給學(xué)生知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體會學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會思考。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生已有的知識為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激活有關(guān)測量的知識認(rèn)識。 2、“點(diǎn)撥探究”法 "點(diǎn)撥-探究"法最早由美國教育家杜威提出，他認(rèn)為思維的作用就是"將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境"，在這一堂課中我通過學(xué)生主動探究、

4、教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)、客觀評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。從而學(xué)到新知識，使學(xué)生從中嘗試到成功的喜悅，達(dá)到主動獲取知識的目的。 三、說學(xué)法 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們主動、積極地去學(xué)習(xí)。因此，課堂上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。通過本課的教學(xué)，我打算使學(xué)生掌握如下基本的學(xué)習(xí)方法： 1、通過親身經(jīng)歷知識形成的全過程，掌握新知的實(shí)踐學(xué)習(xí)法。 2、通過觀察問題、分析問題、解決問題，初步學(xué)會歸納、概括知識本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)方法。 四、說教學(xué)程序 課堂教學(xué)是學(xué)生

5、數(shù)學(xué)知識的獲得，技能，技巧的形成，智力，能力的發(fā)展以及思想品德養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，遵循目標(biāo)性，整體性，啟發(fā)性，主體性等一系列教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)這節(jié)課的教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)主動，活動，開放的設(shè)計(jì)理念。我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)： （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 創(chuàng)設(shè)學(xué)生猜課桌椅長和寬的情境，讓學(xué)生先估計(jì)，再在小組內(nèi)討論估測的結(jié)果。 由于在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米，在平時的生活中對測量也有接觸。這樣的設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提供與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的材料，這也是發(fā)揮學(xué)生主動性的重要切入點(diǎn)。讓學(xué)生先估計(jì)再討論，給學(xué)生

6、提供了充分交流的空間，可以提高學(xué)生的估測能力和合作交流能力。 同時揭示課題：分米的認(rèn)識 （二）探究體驗(yàn)，獲取新知 1、向?qū)W生提問“你對分米有些什么樣的認(rèn)識？”同時讓學(xué)生猜測分米與厘米之間的進(jìn)率。 有的學(xué)生已經(jīng)對分米有的一定的認(rèn)識，有的學(xué)生還不知道，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。利用基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接引出分米和厘米之間的進(jìn)率。10厘米=1分米 這個設(shè)計(jì)是建立學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)之上的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。通過學(xué)生猜測等形式了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，利用基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動全體學(xué)生認(rèn)識新知。 2、動手操作，建立1分米的長度觀念。 （1）在尺子上找分米，用手比劃一下在尺子上找到的分米長度。 （2）找找生活中長度約分

7、米的事物。 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，于是在這里我并不是讓學(xué)生記住1分米的長度，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握1分米的概念，形成表象。 （三）鞏固練習(xí) 練習(xí)可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并對所學(xué)知識有進(jìn)一步地提升，讓學(xué)生學(xué)有所用。于是設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。 1、填空題： 2分米=（ ）厘米 30厘米（ ）分米 10分米（ ）厘米 學(xué)生在完成10分米100厘米后，問：幾米等于10分米，學(xué)生已經(jīng)知道100厘米=1米，所以很自然地引出分米與米之間的進(jìn)率關(guān)系。 2、測量物體的長度 在身邊選擇一樣事物，先說說用

8、什么作單位進(jìn)行測量，讓學(xué)生通過評一評的形式比較出合適的測量單位。在對物體估計(jì)長度后測量準(zhǔn)確長度。 這個設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生會選擇合適的測量單位進(jìn)行測量和掌握用分米作單位測量物體的長度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。同時體會生活與數(shù)學(xué)的密切。 （四）總結(jié) 為了突出重點(diǎn)使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)的總體性，小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了什么？你有什么收獲？讓學(xué)生自己回憶歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。 （五）布置作業(yè) 生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立在課內(nèi)外相結(jié)合的教育空間里。于是我布置學(xué)生課后找找生活中有哪些物品測量時使用分米作單位的？它在實(shí)際生活中的作用有多大？ 本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)我采用了綱要信號法，簡明扼要，一目了然，重