運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活力

1、運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活力【摘要】現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)己廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地推 動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索，提出要更好的發(fā)揮計(jì) 算機(jī)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，還耍在幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題上深入探索。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算機(jī)；正確運(yùn)用；方法探索世界上任何事物的發(fā)展都是在肯定與否定的過(guò)程中螺旋上升、逐步完 善的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也不例外。在初步獲得可喜成果之后，還有多問(wèn)題 需耍深入探索。一、要深入探索在單元教學(xué)中算用結(jié)合的新途徑數(shù)學(xué)知識(shí)就像一張縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，網(wǎng)點(diǎn) 相連成了線，網(wǎng)線交錯(cuò)就形成一張緊密的“知識(shí)網(wǎng)”。計(jì)算與應(yīng)用也是相 同的，除了冊(cè)際之間的緊密聯(lián)系之外，

2、在每一單元之中知識(shí)間的聯(lián)系就更 為緊密，尤如一條無(wú)形的線貫穿其中。只有教師能夠在上一單元之前首先 明確本單元教學(xué)的目標(biāo)，合理科學(xué)地統(tǒng)籌安排單元內(nèi)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi) 容，理清每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是計(jì)算還是應(yīng)用，然后適當(dāng)安排教學(xué)，計(jì)算 與應(yīng)用才能共同有序提升。就計(jì)算與應(yīng)用的教學(xué)來(lái)說(shuō)，新教材一般分四個(gè)部分編排，先是計(jì)算新 授，然后鞏固練習(xí)，z后用數(shù)學(xué)，最后再整理復(fù)習(xí)綜合練習(xí)。結(jié)合教材編 排我們認(rèn)為可以這樣安排計(jì)算與應(yīng)用的教學(xué)：第一部分，計(jì)算新授。一般情況下，可以如是安排教學(xué)：情景引入一一 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一數(shù)學(xué)建模一一鞏固運(yùn)用（如果遇上相對(duì)容易的計(jì)算課，再加上解決問(wèn)題）。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)側(cè)重于計(jì)算，應(yīng)用一般是

3、已建模舊知識(shí) 的鞏固。一般不加入新的應(yīng)用題型，即使有也作穿插引入等之用，以突出 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，避免信息的紛繁雜亂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。第二 部分：鞏固練習(xí)。一般情況下可以如是安排教學(xué)：情景引入一一復(fù)習(xí)算 法一一變式練習(xí)一一拓展應(yīng)用。由于是針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)，計(jì)算的強(qiáng)度比 較大，應(yīng)用只是作為一種輔助性的教學(xué)結(jié)合其中，并在這里也作些許的提 升，一般不作大的建模，只是形式上比新授課更為多樣，內(nèi)容上也更為豐 富。第三部分：用數(shù)學(xué)。用數(shù)學(xué)一般都安排在學(xué)生比較熟悉本單元計(jì)算之 后，而且以新的應(yīng)用模式出現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于應(yīng)用，而計(jì)算則為應(yīng)用服 務(wù)，注重應(yīng)用題的模型建構(gòu)，而且問(wèn)題解決的方法也較以前有所提升

4、。比 如一年級(jí)上冊(cè)的用數(shù)學(xué)著重于相并關(guān)系求和問(wèn)題的解決，一年級(jí)下冊(cè)有所 提升，側(cè)重于相并關(guān)系求差問(wèn)題的解決，二年級(jí)上冊(cè)再上一臺(tái)階，側(cè)重于 簡(jiǎn)單乘法應(yīng)用問(wèn)題的解決。也就是說(shuō)，學(xué)生在提高計(jì)算能力的同吋，他們 的應(yīng)用能力也是在拓展的，計(jì)算與應(yīng)用是攜手共進(jìn)的，每一次用數(shù)學(xué)的過(guò) 程實(shí)際上也都是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力提高的過(guò)程，因而每一單元的用數(shù) 學(xué)也都有著它本身的教學(xué)重點(diǎn)。第四部分：復(fù)習(xí)整理。復(fù)習(xí)整理文本編排 一般是先復(fù)習(xí)，然后整理，找岀同一體系知識(shí)之間的相互聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律, 再依據(jù)時(shí)間，安排相應(yīng)的鞏固練習(xí)或在鞏固練習(xí)之后再編排一些實(shí)踐應(yīng) 用。從上面的安排過(guò)程屮，可以看到計(jì)算與應(yīng)用的教學(xué)是由應(yīng)用切入到計(jì)

5、算，然后再進(jìn)行計(jì)算的探索與研究，之后再由計(jì)算技能的逐步提升轉(zhuǎn)而進(jìn) 入應(yīng)用的提升。二、要深入探索算用結(jié)合的同步發(fā)展新方法以本人“算用?y合”的一課為例，就把算與用融在一個(gè)形象連貫的小 熊住山洞的后續(xù)故事之中，同時(shí)發(fā)展學(xué)生算與用的能力。1復(fù)習(xí)。a大家都讀過(guò)小熊住山洞，知道小熊一年四季都舍不得 砍掉森林里的樹木，小動(dòng)物們都很感激它。你們看，有哪些動(dòng)物送來(lái)什么 禮物呢？（課件出示：小兔送來(lái)10個(gè)桃子，小鹿送來(lái)30個(gè)桃子）2看到 這情景，小兔和小鹿分別想到了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，你能猜出來(lái)嗎？根據(jù)問(wèn)題 請(qǐng)小朋友在作業(yè)本上列式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)是怎么算的。復(fù)習(xí)算法，帶差。 通過(guò)20+40、40-20這兩個(gè)算式計(jì)算的展開(kāi)

6、，讓優(yōu)生帶動(dòng)潛能生鞏固復(fù)習(xí) 算法，并為本節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)。解決一步計(jì)算的簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn) 題，給出兩個(gè)數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。2提升。這時(shí)，猴媽媽也帶著50個(gè)桃子匆匆忙忙趕來(lái)了，它一看小 兔和小鹿的桃子，馬上想到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，大家看：（課件出示：哇！大 家都送桃子，一共冇幾個(gè)呢？）小朋友，你能幫助小熊算一算嗎？板書： 10+30+50二90 （個(gè)）說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？在解決問(wèn)題的過(guò)程屮提升算法， 把兩個(gè)數(shù)的加減拓展到三個(gè)數(shù)的加減，運(yùn)用計(jì)算機(jī)拓展到三個(gè)數(shù)據(jù)的運(yùn) 算，學(xué)生嘗試著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后其余學(xué)生依據(jù)問(wèn)題尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)信 息進(jìn)行解答。3比較。觀察上面的算式（指一步計(jì)算的與

7、兩步計(jì)算的），看看今天 我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和昨天學(xué)習(xí)的有什么相同的地方？揭示課題。比較新舊知 識(shí)，促進(jìn)算理內(nèi)化。4鞏固。鞏固算法，并進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。如出30+40+2等，進(jìn)一步提升 學(xué)牛對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。5應(yīng)用。在體育用品商店里要買球送給小熊的山羊爺爺，他乂遇到了 數(shù)學(xué)問(wèn)題了，小朋友愿意幫幫他解決嗎？（課件出示山羊爺爺和三個(gè)球及 名稱、價(jià)格）（1）是什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？誰(shuí)來(lái)猜一猜？指一名學(xué)生回答，教 師板書并請(qǐng)學(xué)生解答；（2）其他小朋友的問(wèn)題，請(qǐng)把你想到的問(wèn)題用算式 表示在作業(yè)本上?？纯凑l(shuí)想得又多，算得又對(duì)；（3）那山羊爺爺碰到的到 底是什么問(wèn)題呢？揭曉謎底（課件出示問(wèn)題：我買一個(gè)足球和一個(gè)排球。 付給

8、營(yíng)業(yè)員100元，應(yīng)找回幾元？）。請(qǐng)小朋友們幫山羊爺爺算一算。進(jìn) 行應(yīng)用，在應(yīng)用中提高計(jì)算能力。根據(jù)信息從不同角度提升問(wèn)題，發(fā)散性 思維的訓(xùn)練在這里體現(xiàn)得比較具體，所以學(xué)生興致是極高的。三、要深入探索教學(xué)情景營(yíng)造的實(shí)效性情景設(shè)計(jì)要為計(jì)算與應(yīng)用的提升服務(wù)，如果就情景創(chuàng)情景，那教學(xué)會(huì) 滯留于表皮z上。因而設(shè)計(jì)之屮更應(yīng)該注重的是知識(shí)、能力與情感的提升, 更應(yīng)該注重的是其中所包涵的數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。1 口然性。數(shù)學(xué)問(wèn)題與情景的結(jié)合口然恰當(dāng)，不矯揉造作。2清晰性。指情景中所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題是比較清晰的，不會(huì)混淆學(xué)牛 的視聽(tīng)，產(chǎn)生無(wú)謂的辯論。比如教學(xué)計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法時(shí)，第一次 教學(xué)創(chuàng)設(shè)了如下情景：老師要去商店買筆，你提議老師要注意什么？3挑戰(zhàn)性。每一個(gè)情景中必須含有一定的、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn) 學(xué)生較為深刻的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題耍具有