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文檔簡(jiǎn)介
1、實(shí)用文檔咼等教育心理學(xué) 2016.1.3 by Smile 名詞解釋(19個(gè))1教育心理學(xué):研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)。(P3,一)2高等教育心理學(xué):研究在高等學(xué)校情境下學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(P3,一)3個(gè)體心理發(fā)展:人類個(gè)體從出生、成長(zhǎng)、直至衰老死亡的整個(gè)生命過程中的心理變化過程。(P15,二)4操作性條件反射:機(jī)體自發(fā)的反應(yīng)因強(qiáng)化的伴隨而使反應(yīng)概率增加。(P32,三)5程序教學(xué):將操作性條件反射的強(qiáng)化理論運(yùn)用到教學(xué)中,使學(xué)生自學(xué)的過程。(P33,三,ppt)6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為,維持這種學(xué)習(xí)行為,并使這種學(xué)習(xí)行為朝著某一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn) 行的一種心理狀
2、態(tài)。(P50,四)7成就動(dòng)機(jī):在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是人愿意去做自認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并 力求達(dá)到完善地步的一種動(dòng)機(jī)。(P51,四)8歸因:人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果產(chǎn)生原因的知覺和判斷。(P54,四)9強(qiáng)化:凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。(P56,四)正強(qiáng)化:凡施加某種影響使機(jī)體獲得愉快體驗(yàn), 從而有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。 負(fù)強(qiáng)化:凡施加某種影響使機(jī)體先前的不愉快體驗(yàn)降低, 從而有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增 加的過程。10學(xué)習(xí)策略:對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)控的能力。(P78,六)11元認(rèn)知:對(duì)自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。(P80,
3、六)12問題:必須是個(gè)體首次遇到的,且無現(xiàn)成的可回憶的經(jīng)驗(yàn)加以解決的那種情景。(P96,七)13創(chuàng)造思維:思維活動(dòng)的產(chǎn)品具有新穎性和社會(huì)價(jià)值。(P101, 七)14學(xué)習(xí)遷移:指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。(P111,八)15教學(xué)效能感:教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。(P150,)16教學(xué)監(jiān)控能力:教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、 控制和調(diào)節(jié)的能力。(P155,)17教育機(jī)智:教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性,以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地 采取措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。(P158,)18教師威信:教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的
4、精神感召力量。(P159,)19信度是指測(cè)量的一致性和可靠性。(P197,十三)效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。(P19 8,十三)難度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目或測(cè)驗(yàn)的鑒別力。選擇,填空(40個(gè))1高等教育心理學(xué)史一門兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué),應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特性的交叉科學(xué)。(P3,一,補(bǔ)充)2觀察法是指有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀行為表現(xiàn),然后根據(jù)觀察的結(jié)果來推斷學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法。(P5, )3以觀察者是否參與被觀察者的行動(dòng)來劃分,觀察法可以分為參與性觀察和非參與性觀察。(P6,一)4教學(xué)心理學(xué)之父 桑代克,1903年完成歷史上第
5、一部以 教育心理學(xué)命名的初具體系的教育心理 學(xué)著作。我國(guó)第一本自編的教育心理學(xué)教科書是 廖世承1924年出版的教育心理學(xué)。(P10 11, 一)5個(gè)體的心理發(fā)展過程有4個(gè)基本特點(diǎn):(1)連續(xù)性與階段性統(tǒng)一,(2)方向性與順序性,(3)不 平衡性,(4)差異性。(P15,二)6影響心理發(fā)展的因素有5個(gè):遺傳、家庭、學(xué)校、同伴、社會(huì)文化。(P16,二)7里格爾的辯證思維觀點(diǎn):辯證思維是形式運(yùn)算階段之后的更高級(jí)的思維形式。(P20,二)8卡特爾提出流體智力和晶體智力。流體智力:隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高,如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系、知識(shí)學(xué)習(xí)、思維能力等。晶體智力:通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得,如
6、詞匯概念、言語理解等。(P24,二,補(bǔ)充)9桑代克的學(xué)習(xí)律(影響學(xué)習(xí)的因素):準(zhǔn)備律、效果律(情境與反應(yīng))、練習(xí)律(刺激與反應(yīng))。(P31, 三)10強(qiáng)化是行為形成和改變的最根本的規(guī)律。(P33,三)11社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是 交互決定論。(P36,三)12社會(huì)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn):班杜拉提出個(gè)體、環(huán)境、行為三者相互影響的交互作用觀。(P36,三)13布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”,即 學(xué)習(xí)某一學(xué)科要掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有3個(gè)方面:(1)基本,指構(gòu)成學(xué)科的主要內(nèi)容,(2)結(jié)構(gòu),指基本內(nèi)容之間有層次的聯(lián)系,(3)科學(xué)家對(duì)這
7、門學(xué)科的發(fā)展、探索的態(tài)度和方法。 (P39,三)14動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論一一成就動(dòng)機(jī)理論一一默里、麥克萊蘭、阿特金森、奧蘇伯爾默里:1)大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中提出成就需要的概念,2)發(fā)明主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)。(P51,四)阿特金森:認(rèn)為,成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成。(P52,四)奧蘇伯爾:認(rèn)為:成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。(P53,四)15歸因理論一一韋納一一解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最系統(tǒng)的理論,自我歸因理論,成敗歸因理論(P54,四)16消極的歸因模式可導(dǎo)致習(xí)得性無助。(P55,四,補(bǔ)充)17行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)對(duì)行為的推動(dòng)作用。(P56,四)18赫洛克一一獎(jiǎng)勵(lì)的
8、效果優(yōu)于懲罰的實(shí)驗(yàn)(P61,四)19現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)(回答是什么)&程序性知識(shí)(回答怎么做)(P64,五)20奧蘇伯爾將知識(shí)分為符號(hào)(代表)、概念和命題三類。(P68,五)21同化模式一一下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))一一派生類屬&相關(guān)類屬(給例子能區(qū)分)( P70,五)22布魯納一一陳述性知識(shí)的形成實(shí)驗(yàn)(人工概念形成實(shí)驗(yàn))(P71,五)23概念的形成過程是辨別(關(guān)鍵屬性)、假設(shè)、驗(yàn)證和概括的過程。(P72,五)24加涅將智慧技能分為5種,由下而上形成一種層次關(guān)系。辨別,具體概念,定義性概念,規(guī)則,高級(jí)規(guī)則。(P75,六)25麥基奇一一認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知
9、策略和資源管理策略。(P78,六)26定勢(shì)又稱心向,是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。(P99,七)27創(chuàng)造思維是指思維活動(dòng)的產(chǎn)品具有新穎性和社會(huì)價(jià)值。發(fā)散性思維(求異思維)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有流暢性、變通性、獨(dú)特性三種特性。(P101,七)28桑代克一一相同要素說(P113,八)29賈德一一概括化理論一一水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)(P114,八)30奧蘇伯爾一一認(rèn)為,一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。(P115,八)31大學(xué)生的心理健康水平是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。個(gè)體(自我概念,歸因方式,應(yīng)對(duì)方式,社會(huì)比較方式,社會(huì)支持,人際關(guān)系)。環(huán)境(包括社會(huì)和家庭)。社會(huì)因素包括:(1)社會(huì)的日益開放所帶來的多元化;(2)經(jīng)濟(jì)條
10、件也是制約大學(xué)生心理健康的社會(huì)因素之一;(3)就業(yè)困難對(duì)大學(xué)生的心態(tài)也是一個(gè)考驗(yàn)。(P139,十)32大學(xué)生心理障礙表現(xiàn):焦慮癥,抑郁癥,強(qiáng)迫癥,神經(jīng)衰弱。(P142,十)33大學(xué)生心理障礙原因:生理因素,自我修養(yǎng)(始終是關(guān)鍵的因素),學(xué)校教育方式,社會(huì)因素。(P143,十)34教師的智力是指教師的一般能力。一般能力包括:觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和注意能力。(P154,)35教師的個(gè)性特點(diǎn):(1)正確的動(dòng)機(jī);(2)濃厚的興趣;(3)熱烈的感情;(4)堅(jiān)強(qiáng)的意志;(5)良好的性格。(P156,十一)36從職業(yè)的角度來看,教師的成長(zhǎng)可歸結(jié)為從新手到專家的過程。(P160,十一)37德
11、耶弗斯一一五水平觀。從專家教師形成的過程來看,可將教師的發(fā)展劃分為五個(gè)水平:新手_ 水平、優(yōu)秀新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。(P160, )38學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具,一般分為教師自編測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。(P192,十三)39 一個(gè)有效的測(cè)驗(yàn)都需要有信度、效度、難度和區(qū)分度做保證。(P197,十三)40教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類:(1) 從評(píng)價(jià)的功能角度來分,分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。(P201,十三)(2) 根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn),分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)。(P203,十三)簡(jiǎn)答(12 個(gè))1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。(P17,二)(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)
12、;(2)前運(yùn)算階段(2-6、7歲)(前運(yùn)算階段是憑借象征性圖式在頭腦中進(jìn)行表象性思維,兒童 的不再依賴動(dòng)作而是符號(hào)為中介。特點(diǎn):泛靈論,自我中心論性,思維不可逆,缺乏守恒性,思維 單一性);(3)具體運(yùn)算階段(6、7歲-11、12歲);(4)形式運(yùn)算階段(11、12歲及以后)。2大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。(P26,二)(1)關(guān)注自我,自我評(píng)價(jià)能力提高;(2)自我體驗(yàn)的發(fā)展,豐富、敏感、強(qiáng)烈;(3)自尊心明顯增強(qiáng),具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感;(4)自我控制的發(fā)展。3觀察學(xué)習(xí)的過程。(P34,三)榜樣示范V 制劫 HL與之匹配的行為-過過程圖3-4 觀察學(xué)習(xí)的過程班杜拉認(rèn)為,觀察學(xué)習(xí)由注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四
13、個(gè)過程組成。1)注意榜樣的行為是觀察學(xué)習(xí)的第一個(gè)過程。它受以下三個(gè)方面因素影響:第一,觀察者的 特征;第二,榜樣的特征;第三,觀察者與榜樣的關(guān)系。2)保持是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)過程。班杜拉認(rèn)為這種保持過程是先將榜樣行為轉(zhuǎn)換成記憶表象, 然后記憶表象再轉(zhuǎn)換為言語編碼(形成動(dòng)作觀念),表象和言語編碼同時(shí)貯存在頭腦中3)復(fù)制榜樣的行為是觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)過程。復(fù)制過程(動(dòng)作再現(xiàn))包括動(dòng)作的認(rèn)知組織、 實(shí)際動(dòng)作和動(dòng)作監(jiān)控三部。4)動(dòng)機(jī)過程是觀察學(xué)習(xí)的第四個(gè)過程。觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。4自我效能感的功能。(P35,三,補(bǔ)充)1)決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性;2)影星人們?cè)诶щy任務(wù)前
14、的態(tài)度;3)影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn);4)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。5解讀耶克斯-多德森定律曲線。(P51,四)44/是繇平國(guó)克低江.咖朗學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)水平呈曲線關(guān)系。對(duì)于一般難度的作業(yè),學(xué)習(xí)效率先隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而升高, 到達(dá)峰值后學(xué)習(xí)效率又隨學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而降低,說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中時(shí),學(xué)習(xí)效率最高。但這種適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平又隨學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度而變化。對(duì)于簡(jiǎn)單作業(yè),達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高,對(duì)于困難作業(yè),達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低。6如何合理地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)?(P62,四,補(bǔ)充)1)個(gè)人賽與團(tuán)體賽結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作,相互關(guān)心的精神。2)按能力的高低分組競(jìng)賽。
15、提供獲勝機(jī)會(huì),有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3) 將超越自我作為奮斗目標(biāo)。力求“今天要比昨天好,明天更比今天強(qiáng)”。7陳述性知識(shí)同化的條件。(P71,五)1) 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)(能學(xué));2) 學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義,即反應(yīng)人類的認(rèn)知成果(該學(xué));3) 學(xué)習(xí)者必須具有獲得材料的意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(愿學(xué))。8元認(rèn)知的訓(xùn)練方法。(P90,六)1)言語化訓(xùn)練法,2)他人提問訓(xùn)練法,3)自我提問訓(xùn)練法。 他人or自我提問的問題單,四個(gè)解題階段,各列舉一個(gè)問題即可,如下表。解題階段問題審題它涉及哪方面的知識(shí)?擬定解題方法或策略能否用老辦法解決?實(shí)際解題每一步都是對(duì)的么?回顧能運(yùn)用這個(gè)結(jié)果
16、或方法于其他問題么9發(fā)散思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)/特性。(P101,七)1)流暢性。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的數(shù)量,是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。2)變通性。發(fā)散的靈活性,是發(fā)散思維的關(guān)鍵。3)獨(dú)特性。發(fā)散的新奇成分,是發(fā)散思維的目的和本質(zhì)。10學(xué)習(xí)遷移的種類。(P111,八)(1)從學(xué)習(xí)遷移的 效果劃分,可以將遷移分為 正遷移、負(fù)遷移 和零遷移。(2)從學(xué)習(xí)遷移的 順序劃分,可以將遷移分為 順向遷移和逆向遷移。(3)從學(xué)習(xí)遷移的 水平劃分,可以將遷移分為 垂直遷移和水平遷移。(4)從學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容劃分,可以將遷移分為 特殊遷移和非特殊遷移。(5)從學(xué)習(xí)遷移的距離劃分,可以將遷移分為 遠(yuǎn)遷移和近遷移。11大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
17、。(P13 8,十)(1)能正確認(rèn)識(shí)自我和接納自我;(2)能保持和諧的人際關(guān)系;(3)有良好的適應(yīng)能力;(4)具有頑強(qiáng)的意志;(5)具有良好的情緒狀態(tài);(6)具有完整和諧的健康人格。12心理健康教育的內(nèi)容。(P140,十)1)認(rèn)識(shí)自我,2)認(rèn)識(shí)世界,3) 了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn),4)引導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適。論述(7個(gè))1中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展,第一階段。(P12, ,補(bǔ)充)第一階段:自20世紀(jì)初至1949年新中國(guó)成立之前這一時(shí)期主要是譯介國(guó)外的教育心理學(xué)。我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是 1908年由房東岳翻譯,日本小原又一所著的教育實(shí)用 心理學(xué)。1924年,廖世杰編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書,此
18、后,潘菽(1935)、陳選善(1938)、肖榮嶸(1940)等編著了教育心理學(xué)的教科書。2加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。(P42,三)(1) 智慧技能(即智力技能),是指運(yùn)用符號(hào)對(duì)處運(yùn)作的能力。如利用加、減、乘、除混合運(yùn) 算計(jì)算電費(fèi)。(2) 認(rèn)知策略,指對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能。如寫作策略。(3) 言語信息,指能陳述用語言文字表達(dá)的知識(shí)。如一個(gè)星期有7天。(4) 動(dòng)作技能,指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。如游泳。(5) 態(tài)度,指習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。如一個(gè)人是喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是喜歡學(xué) 習(xí)歷史。3馬斯洛的需求層次理論的內(nèi)容和啟示。(P55,四)內(nèi)容/基本觀點(diǎn):(1) 人有五種基本需要:生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)(后增加求知和審美的需要)(2) 需要按照一定順序逐級(jí)上升;(3) 只有低一級(jí)的需要基本滿足侯,高一級(jí)的需要才能成為行為動(dòng)力;(4) 高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí),低級(jí)需要并不消失,同一時(shí)期內(nèi),人有多種需要并存,但有的需要占主 導(dǎo)地位。啟示:(1) 馬斯洛的理論對(duì)教育的重要意義在于他對(duì)缺失需要和成長(zhǎng)需要的解釋。(2) 如果學(xué)生的基本需要得不到滿足,其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。(3) 對(duì)于學(xué)生來講,最重要的缺失需要時(shí)愛和自尊的需要。(4) 為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要,相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向4廣義
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