班級自主化管理研究結(jié)題報告

1、班級自主化管理研究結(jié)題報告我們課題組全體成員經(jīng)過理論研討、實踐探索、爭鳴交流，就怎樣著有成 效地進行班級自主化管理形成了以卜共識：（-）推倒“寶塔”構(gòu)建“矩陣”，建立起適合門主化管理要求的班級組 織結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的班級組織結(jié)構(gòu)呈“寶塔式”（見表1）,其特點是上級層層管制下級, 下級耍層層對上服從，帶有明顯的專制性，廣大同學根本無主人翁地位可談，難 以調(diào)動大多數(shù)同學參與班級管理的積極性。（學習互助小組1） f纟們參與班級管理的主體地位，齊冷驗班在組織結(jié)構(gòu)上進行了 多種大膽的創(chuàng)新，有的搞了 “總統(tǒng)競選制”，有的搞了 “全員班干制”基木 原則是盡量讓每個學生都真正成為班級主人，參與到班級管理之中。經(jīng)過比

2、較鑒 別，考慮到學生更易于運用“門主探究、合作交流”的方式進行課堂學習，最終 公認“矩陣式”組織結(jié)構(gòu)較好。其具體做法是：橫向設(shè)立幾個“學習互助小組”， 各組內(nèi)好、中、差同學按比例搭配，根據(jù)每個同學的特長，各組內(nèi)分設(shè)組長、學 習委員、紀監(jiān)委員、宣傳委員等職；縱向設(shè)立學習部、宣傳部、紀律部、公護部、 體育部、文藝部等數(shù)個職能機構(gòu)，部內(nèi)設(shè)部長、副部長，下屬成員由各學習互助 小組內(nèi)有相應(yīng)特長的人員組成，橫縱交叉點即為每個同學的具體“位置”，每個 位置的同學都有相應(yīng)的職權(quán)，各位同學z間權(quán)力相互制衡。并且由各學習小組紀 監(jiān)委員輪流擔任“值口班長”，負責班級口志的記錄，各部部長競選擔任“值周 班長”，有權(quán)任

3、命各部部長，全面負責任期內(nèi)的班級各項工作。這樣真正做到 了人人有其職，人人是主人，但又有定期輪換的管理中心，體現(xiàn)了 “以人為本” 民主管理的理念。（二）建立健全各項規(guī)章制度，使每位同學的權(quán)限落到實處，使班級各項工作 有法可依。1、建立了值周班長工作職責值日班長工作職責學習組長工作職責 宿舍長工作職責等各崗位工作職責，明確了各自的分工與相應(yīng)的權(quán)力義 務(wù)。比如紀監(jiān)委員，規(guī)定其一要負責監(jiān)管木組同學（包括組長）不能違紀，負責 “值口班長口志”的記錄，監(jiān)督其他各組同學的紀律狀況，有違紀現(xiàn)象（包括值 周班長違紀）及時做好記錄。在職權(quán)方面創(chuàng)造性的提出了各種職務(wù)無高低貴賤之 分，強調(diào)每個人都丿、'、z

4、在口己的職權(quán)范圍內(nèi)擁有絕對權(quán)威，但在其他方面必須無條 件地服從別人安排。比如值周班長，全面負責班務(wù)工作，主抓習紀律，上口習 時都要聽他的。但他又是學習小組和值口小組組員，學習上必須服從學習組長管 理，值口時又要聽從值口班長安排。這樣每位同學就能依章各安其位各盡其能，同學z間主體互動，形成管理網(wǎng)絡(luò)，為班務(wù)各項工作的正常運行做好了組織準備。2、在學通中學生守則和中學生日常行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，經(jīng)充分民 主討論，建立了上課公約、自習公約、宿舍公約、課間公約等一系列 口常行為規(guī)范，使各職能部門有法可依。比如葛乃貴班的上課公約中提出了 “十耍十不要” :（1）要預(yù)備鈴后即預(yù)習，不要遲到亂鬧；（2）要口學階段

5、靜心鉆，不要畏難觀望；（3）要討論問題敢發(fā)言，不要不會裝會；（4）要老師講解認 真聽，不要亂思走神；（5）要老師提問踴躍答，不耍怕羞不言；（6）耍不會問題 及時問，不要積難難跟；（7）耍作業(yè)練習獨立做，不要照抄別人；（8）耍當堂內(nèi) 容當堂會，不要等待下次清；（9）要整節(jié)課堂要緊張，不要虛度時光；（10）要 下課鈴響耐心待，不要起哄亂叫。制度雖說嚴厲，但因是充分民主討論的基礎(chǔ)上 制定的，所以同學們大都能出口內(nèi)心的口覺遵守，因此他班紀律有名的好。3、其他各班根據(jù)本班實際也都分別制定了日常行為專項檢查制度公 共物品承包制度等，并完善檢查監(jiān)督機制，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控解決。（三）各班普遍打破“干部終身制”

6、，實行“班干部輪換制”，使各個同 學能有機會在數(shù)個職位上參與班級管理，鍛煉了多方面的管理能力。比如楊風斌班值口班長每口輪換；值周班長在各職能部長中競選產(chǎn)生，每4 周競選一次，每人最多連任兩屆；各部部長由每屆值周班長任命；各學習小組每 學期根據(jù)學習成績重新劃分，組長等職務(wù)也做相應(yīng)變更。（四）在班主任引導下，學生白主開展豐富多彩的各種活動，特別是有的 班提出“序列德育活動”的舉措，以活動為載體進行思想品德教育，在活動中鍛 煉自主能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。較好的做法有以下幾個：1、感恩式教育?，F(xiàn)在的孩了都過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，責任感普遍缺失，為此他班堅持開 展以“感恩”為主題的徳育序列活動。要求每個

7、同學每月做到“四個一”:做一 件關(guān)心父母的事，考一次父母滿意的成績，記一件別的同學的好人好事，提一條 班級管理的合理化建議。并且以“感恩”為主題每月舉行3次班會，由學生組織 策劃，提前一周確定演講話題和主持人。在班會上，學生輪流發(fā)言，結(jié)合各自不 同身世和經(jīng)歷，深情講敘一件件令己“感恩”的事例，既樸實生動，又真切感人。 經(jīng)常是講者熱淚盈眶，聽者情難自禁，催人自省，喚人良知。2、設(shè)計未來，自制名片。理想是指路的明燈，為了加強理想教育，楊風斌班每學期都讓同學們對口 己未來想要從事的職業(yè)及職務(wù)進行一番設(shè)計，制成名片放到講臺上。比如郭濤同 學第一學期設(shè)計的名片內(nèi)容為：姓名郭濤,性別男，單位宏達實業(yè)開發(fā)總

8、公司, 職務(wù)總經(jīng)理，人生格言有志者事竟成。老師講課提問時便呼“郭濤總經(jīng)理請回答”。名片每學期初更換一次，這樣就能給同學們以持續(xù)的激勵。3、還有好多班組織了 “輪流出班報活動”、“我與偉人演講活動”、“各 科興趣小組活動”、“手工制作展覽活動”、“開展批評與自我批評活動” 不勝枚舉，均取得了良好的教育效杲，充實了班級門主化的內(nèi)涵，提高了班級口 主化管理的水平。（五）構(gòu)建學生發(fā)展性評價體系，促進班級自主化管理的高效運轉(zhuǎn)。班級白主化管理能否高效運轉(zhuǎn)的而提條件z,是作為班級每一分了的同 學，是否都有一顆不斷的上進心，是否對班級都有一顆責任心，是否能不斷體驗 到參與班級管理的斥趣，是否能在老師、家長、同

9、學那里得到恰當?shù)脑u價和鼓勵。 班級口主化管理的最終核心r的是促進全體學生全面持續(xù)發(fā)展，為此我們課題組 把“學生發(fā)展性評價的研究”單列為了課題，最終成功結(jié)題，構(gòu)建起了 “立足于 發(fā)展注重過程的，內(nèi)容多維、主體多元、方式多樣的，具有'合作特色，由三 個層面構(gòu)成的評價體系”。具體做法是建立學生成長記錄袋，將每位學生參 與班級口主化管理的全程表現(xiàn)進行準確的記錄，并由學生、小組、老師、家長相 配合進行及時的評價，衷懇地指出不足，充分地肯定優(yōu)點，并最終定量、定性相 結(jié)合匯總?cè)搿皩W生綜合素質(zhì)發(fā)展評價表”。此套評價體系突出的特點是充分體現(xiàn) 了學生的主體性，充分利用門我評價引導學生主學習、門我管理，能明

10、顯地提 高學生的自制力、自覺性、主動性，對促進班級自主化管理的高效運轉(zhuǎn)大有裨益。（詳見附件3）（六）適應(yīng)班級門主化管理的要求，轉(zhuǎn)變班主任角色和職能，建立平等、 民主、和諧的師生關(guān)系，成為學生活動的組織者、引導者、合作者，但不要放棄 主導作用。1、班級口主化管理突出學生主體地位的提升，要求班主任要放下統(tǒng)治者的 官架子，把學生視為人格上與c平等的生命主體，多渠道與學生溝通交流，“漫 談”思想、修養(yǎng)、愛好、生活技巧、處世為人，乃至球星、歌星、發(fā)型、時裝等, 與其建立起相互信任的伙伴關(guān)系。2、自主化管理不等于放任自流。學生由于受年齡階段的限制，心理發(fā)展上 必有不成熟z處，加z受多元化社會思潮的影響，不

11、良習氣往往在班中出現(xiàn)。這 就耍求班主任不能放棄在班風形成中的主導作用：不能獨立完成的班務(wù)（特別是 初一剛開學時）幫其組織引導完成，扶上馬送一程；易出現(xiàn)的不良習氣 未南綢 繆，想法預(yù)防，做一個優(yōu)秀的設(shè)計師，而非事后的“消防隊員”；對猝不及防出 現(xiàn)的違紀現(xiàn)象（比如早戀、打架等）要充分發(fā)揮獎懲作用，和家長聯(lián)系督促改正, 并引導其深刻反思，這也是對其主體性尊重的體現(xiàn)；當學生己具有相當?shù)淖灾鞴?理能力，能獨立處理各種班級事務(wù)時，班主任就可退居幕后，做一個志得意滿的觀眾了。（七）更新服務(wù)于班級門主化管理的學校管理機制，為學生的口主化管理 創(chuàng)設(shè)一個良好的“大氣候”。學校是班級的大背景，學校的組織活動類型、學

12、校的獎懲評價制度、學校 的管理運行機制等，無不對班級管理形成潛移默化的影響，尤其是傳統(tǒng)的校長一 各科室f班主任f學生的上令下行的管理流程非常不利于班級自主化管理的開 / i h -»-m i$、， 入 、一 | v i 1-二了以卜旨較之傳統(tǒng)管理流程，具有以下特點：1、校長和學生z間建立了信息“綠色通道”，校長可通過“座談會”“建 議箱” “電話專線”等多種形式及時了解到學生的學習、生活、心理需求、學校 管理建議等多種信息，為管理決策提供一線資料。2、各科室和班主任在學生管理上處于平等地位，而非上卜級關(guān)系。它們都 可直接獲取學生有關(guān)信息，并且它們z間信息可交流共享，共同協(xié)商對學生口主

13、 化管理進行組織、引導、評價。3、校長根據(jù)所獲信息進行管理決策，對各科室和班主任卜達管理指令。4、各科室遵照校長指令，根據(jù)口身職能特點分別對學生進行不同性質(zhì)管理。 教導處管理學籍，指導學法，組織學科考試，頒發(fā)成績優(yōu)勝獎等；政工處進行徳 育講座，品行評定，組織齊種有關(guān)德育活動，并頒發(fā)個人優(yōu)勝獎；團委負責?？?校報出版，組織文娛活動，并頒發(fā)個人優(yōu)勝獎總z各科室都不經(jīng)班主任直接 管理到學生，服務(wù)到學生，評優(yōu)獎勵是它們的主要職責。5、班主任在學生管理上和各科室進行平等溝通，引導學生進行口主化管理, 完成各項班級事務(wù)，并匯總各方信息對每個學生作出評價。（詳見附件3學生發(fā) 展性評價的研究）六、研究成效評價及存在問題（-）經(jīng)研究與實踐本課題取得了以卜成效：實驗班真正做到了人人有事干，事事有人管，同學們參與班級管理的積極 性大增，主能力、創(chuàng)新精神和實踐能力較之對照班有