學(xué)習(xí)型組織與外遷獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展

1、    學(xué)習(xí)型組織與外遷獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展    趙丹摘   要： 教師是獨(dú)立學(xué)院實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體，教師發(fā)展具有很強(qiáng)的自由性，成功需要個人努力，更需要組織介入和支持，組織管理在教師發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。作者基于馬斯洛需求層次理論深入分析外遷獨(dú)立學(xué)院教師群體內(nèi)在需求，從組織學(xué)視野切入，探討學(xué)習(xí)型教師發(fā)展組織形式，使教師發(fā)展理念、組織支持和學(xué)科建設(shè)等為外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展提供理論支撐。關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)型組織   外遷獨(dú)立學(xué)院   教師發(fā)展隨著我國高等教育大眾化的跨越式發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已成為我國高

2、等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展關(guān)系到自身的生存和發(fā)展，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。良好的教師發(fā)展是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平的重要保證。外遷獨(dú)立學(xué)院以青年教師為主體，兼職教師和外聘教師較多，基本沒有一支合理的自有專任教師隊伍。外遷獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展問題逐漸凸顯，如何合理利用母體高校教師資源解決獨(dú)立學(xué)院自有教師發(fā)展問題尤為重要。1.外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的特殊性1.1大學(xué)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練缺失。我國中高等師范教育發(fā)展較為成熟，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育（中小學(xué)）的教師。師范生在學(xué)習(xí)期間，會接受較為系統(tǒng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，包括普通話、三筆字、多媒體課件制作、教學(xué)案例設(shè)計等師范訓(xùn)練內(nèi)

3、容，畢業(yè)時除了取得學(xué)歷證明外，經(jīng)考核合格還能取得教師資格證書，所以基礎(chǔ)教育教師在任教前已經(jīng)具有教師基本素質(zhì)。然而大學(xué)教師中少有師范生，普遍沒有接受過教學(xué)基本功訓(xùn)練，職前培養(yǎng)缺失和職后培訓(xùn)力度不足，造成了大學(xué)教師教學(xué)基本功較弱的局面。獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，近些年，根據(jù)教育部26號令要求，獨(dú)立學(xué)院紛紛遷址辦學(xué)，隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院青年教師數(shù)量急劇增加，然而這部分青年教師發(fā)展尤其是教學(xué)能力的發(fā)展被忽視。傳統(tǒng)的新老教師傳幫帶培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的速度和規(guī)模。1.2獨(dú)立學(xué)院師資水平整體較弱、學(xué)科梯隊不健全。獨(dú)立學(xué)院遷址辦學(xué)后，招聘師資較母體高校有一定差距，一

4、般從母體高?；蚱渌咝Ｆ刚堃恢羶擅麑W(xué)科帶頭人，同時大量引進(jìn)青年教師，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)科梯隊不健全，學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏雄厚的專業(yè)依托，教師結(jié)構(gòu)缺乏中青年教師部分，教師發(fā)展空間有局限性。缺乏學(xué)科歸屬及由此造成的學(xué)術(shù)發(fā)展空間狹窄，是制約獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展的深層次問題1（72-75）。1.3外遷獨(dú)立學(xué)院難以共享母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源。遷址辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，失去了之前與母體高校共享師資、共享教育資源的區(qū)位優(yōu)勢，遷址辦學(xué)造成的地理距離給獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)增加了困難，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式已無法滿足外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的要求。1.4外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展動力不足。獨(dú)立學(xué)院遷出母體高校后，引進(jìn)高學(xué)歷高職稱教師力度不足、

5、數(shù)量有限。招聘教師普遍為辦學(xué)所在地戶籍的研究生，且應(yīng)屆畢業(yè)生居多。由于獨(dú)立學(xué)院普遍存在師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題，高學(xué)歷高職稱的中青年教師的緊缺導(dǎo)致新進(jìn)青年教師缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和指引。遷址辦學(xué)初期，獨(dú)立學(xué)院工作重點(diǎn)放在基礎(chǔ)建設(shè)上，教師科研條件均不成熟，導(dǎo)致外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展動力不足。2.基于馬斯洛需求層次理論探討外遷獨(dú)立學(xué)院教師內(nèi)在需求從馬斯洛需求層次理論分析，將人的需求從低到高像階梯一樣分為五種層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。筆者以此為基點(diǎn)展開研究，著力創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的組織環(huán)境，實現(xiàn)外遷獨(dú)立學(xué)院教師的全面發(fā)展。2

6、.1生理需求幸福校園建設(shè)。生理需求是指一個人對生存所需要的衣、食、住等基本生活條件的追求。在一切需求中，生理需求是最優(yōu)先的。外遷獨(dú)立學(xué)院有大量的青年教師群體和母體高校派駐人員，此類教師群體主要依靠校內(nèi)居住和飲食生活。學(xué)校應(yīng)改善教師公寓居住環(huán)境，加強(qiáng)餐飲管理，給予教師餐飲補(bǔ)助等。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)形式較為特殊，制定政策相對靈活，應(yīng)將教師工資及福利待遇定位于略高于所在地區(qū)其他高校教師待遇水平，提高外遷獨(dú)立學(xué)院教師幸福指數(shù)，為教師的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.2安全需求制度保障建設(shè)。安全需求主要表現(xiàn)在對人身安全、就業(yè)保障、工作和生活環(huán)境安全、經(jīng)濟(jì)保障的追求。外遷獨(dú)立學(xué)院應(yīng)更加注重制度、體制建設(shè)，積極融入地方，努

7、力為青年教師解決事業(yè)編制或地方人才引進(jìn)福利保障，給外遷獨(dú)立學(xué)院青年教師提供充足的安全感。不斷完善制度建設(shè)，建立健全各項規(guī)章制度，為青年教師提供職業(yè)保障、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、退休福利和子女入學(xué)等方面的制度保障，全力解除青年教師的后顧之憂。2.3社交需求以學(xué)科為導(dǎo)向，開展教師團(tuán)隊建設(shè)。社交需求主要指人需要獲得友誼和愛情、得到關(guān)心與愛護(hù)。外遷獨(dú)立學(xué)院需要營造良好的教師發(fā)展氛圍。以學(xué)科為導(dǎo)向，形成教師團(tuán)體，為青年教師社交需求提供空間和條件。促進(jìn)青年教師之間的溝通和交流，為青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造積極向上的融洽氛圍。通過工會組織或?qū)W科教師團(tuán)體開展豐富多彩的活動，提供教師間社交往來機(jī)會，開展有組織的體育比賽

8、、合唱比賽或聚會活動，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)2（81-83）。2.4尊重需求實行“專業(yè)負(fù)責(zé)人”“課程負(fù)責(zé)人”制度。尊重需要主要指希望自己有穩(wěn)固的地位、得到別人高度的評價或為他人所尊重。學(xué)院即組織對于青年教師發(fā)展的指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在宏觀層面，還包括具體細(xì)節(jié)的微觀設(shè)計。青年教師培養(yǎng)模式具體包括：入職歡迎儀式、入職培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、專業(yè)培訓(xùn)、具體工作指導(dǎo)等培養(yǎng)內(nèi)容。外遷獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)注重青年教師的尊重需要，做好職前教育培訓(xùn)、心理支持與關(guān)懷等工作。獨(dú)立學(xué)院起步較晚，尤其是外遷獨(dú)立學(xué)院，教師組織架構(gòu)尚不完善，可通過設(shè)立“專業(yè)負(fù)責(zé)人”“課程負(fù)責(zé)人”制度，調(diào)動青年教師的工作積極性，增加責(zé)任感、使命感。對于表現(xiàn)突出的青年

9、教師需公開表揚(yáng)和獎勵，注意強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的艱巨性及成功所需要的高超技巧，適時頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)隆⒐_表彰、設(shè)立優(yōu)秀教師光榮榜等，充分滿足青年教師的尊重需要。2.5自我實現(xiàn)需求從教師培訓(xùn)走向教師發(fā)展。自我實現(xiàn)的需求是促使?jié)撛谀芰Φ靡詫崿F(xiàn)的愿望，希望成為自己所期望的人，完成與自己能力相稱的事情。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本職能，教師教學(xué)是大學(xué)的中心任務(wù)。大學(xué)教師的職業(yè)不僅要在學(xué)科領(lǐng)域?qū)で髮I(yè)方面的提高，還要圍繞教學(xué)提高職業(yè)綜合能力。外遷獨(dú)立學(xué)院一方面應(yīng)注重設(shè)置和施行教師發(fā)展培養(yǎng)項目，包括：新進(jìn)教師入職培養(yǎng)項目、中青年教師學(xué)術(shù)提升計劃、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)項目等，健全和改善學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制，影響和提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

10、另一方面外遷獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)重視教師的自主性、個性化發(fā)展，制訂較合理的激勵措施，促使教師由外部規(guī)制的教育和培訓(xùn)，走向自覺的自我提高與自我發(fā)展。教師應(yīng)樹立“自我更新”的觀念、制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提高科研水平，發(fā)揮主體作用。青年教師是獨(dú)立學(xué)院的主力軍，提高青年教師隊伍質(zhì)量，需要學(xué)校和教師雙方面努力。3.學(xué)習(xí)型組織視野下外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展組織形式組織是當(dāng)今社會的主要組成單位，對于提升一個職業(yè)的聲望有著巨大的作用。大學(xué)組織是一種特殊的組織，研究獨(dú)立學(xué)院教師的發(fā)展離不開對組織理論的研究3（277）。通過對學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識，積極構(gòu)建外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展組織形式，通過成立校級組織、教師自組織、教師參加組織和

11、政府組織的政策支持，追求外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展和能力提升。3.1何為學(xué)習(xí)型組織。彼得·圣吉認(rèn)為要使組織茁壯成長，必須建立學(xué)習(xí)型組織，使組織內(nèi)的人員全心投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊協(xié)同努力，進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而提高能力，在本職崗位上獲得成功。學(xué)習(xí)型組織是一種能夠有力地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身收集、管理與運(yùn)用知識的能力，以獲得成功的組織4（106-108）。在學(xué)習(xí)型組織中，大家得以不斷突破能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全心、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同抱負(fù)，以及學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織是組織成員能全身心投入學(xué)習(xí)，并有持續(xù)增長的學(xué)習(xí)力的組織，是能讓組

12、織成員體驗到工作中生命意義的組織，是能將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能量的組織。3.2校級組織：成立院級教師發(fā)展中心、統(tǒng)一教師發(fā)展規(guī)劃。2011年，教育部在“十二五”期間實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見中，提出高校要建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，實現(xiàn)教師發(fā)展的內(nèi)部需求和外部支持的有機(jī)統(tǒng)一。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師發(fā)展管理工作，從校級層面推動教師發(fā)展。在大學(xué)組織中，學(xué)習(xí)型組織體現(xiàn)為教師發(fā)展中心，教師發(fā)展的內(nèi)在需求促使大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的生成。中心應(yīng)由

13、院長負(fù)責(zé)，人事部門和教務(wù)部門共同參與，專職專人管理，二級系部設(shè)專人負(fù)責(zé)教師發(fā)展，完善組織體系，立足于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展實際，充分挖掘和利用母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)有資源，全面提高教師素質(zhì)。3.3自組織：成立獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教師研究會，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教師自我發(fā)展。在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部以學(xué)科為核心成立內(nèi)部教師研究會自發(fā)組織，可以適當(dāng)吸納母體高校教師。不同學(xué)科教師發(fā)展研究會組織的成員因探討教學(xué)專業(yè)知識而聚集在一起，擁有對教學(xué)學(xué)術(shù)的共同價值追求，圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)開展教學(xué)研究，并為其他教師提供教學(xué)方面的指導(dǎo)幫助，以此完成教師自發(fā)組織的使命和任務(wù)5（20-25）。獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部成立教師自組織，可以有效促進(jìn)教師形成學(xué)術(shù)共同體，不斷

14、豐富教學(xué)專業(yè)知識，滿足教師自我發(fā)展、自我提升的精神訴求，將教師獨(dú)立個體發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髂Ｊ降募w發(fā)展，努力提高獨(dú)立學(xué)院青年教師群體的教學(xué)科研能力和水平。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)是依托各學(xué)科開展工作的，學(xué)科性是教師學(xué)術(shù)職業(yè)存在的基礎(chǔ)，可以將知識背景學(xué)科相同的人聯(lián)合起來，共同探討和解決學(xué)術(shù)問題，既能促進(jìn)學(xué)科知識發(fā)展，又能促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展。3.4參加組織：鼓勵青年教師加入社會組織，促進(jìn)個性化發(fā)展。鼓勵外遷獨(dú)立學(xué)院青年教師積極參加社會教師發(fā)展組織，學(xué)科聯(lián)合會等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個性化發(fā)展。社會教師發(fā)展組織可以促使不同教學(xué)文化激蕩碰撞與交流融合，促成不同教師的知識互補(bǔ)與智慧交鋒。通過交流、交鋒提高青年

15、教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研水平和實踐教學(xué)能力。鼓勵獨(dú)立學(xué)院教師與社會相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域建立起緊密的教學(xué)科研合作關(guān)系，鼓勵專業(yè)教師深入相關(guān)行業(yè)實踐基地，通過觀摩、咨詢、研討等活動，把理論知識與實踐運(yùn)用緊密聯(lián)系起來，通過參加社會組織和社會活動，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展。3.5政府組織：引導(dǎo)政府組織提供政策扶持。政府和社會各類基金會、協(xié)會等組織主要發(fā)揮提供經(jīng)費(fèi)支持、政策保障和項目發(fā)展的職能。獨(dú)立學(xué)院在本科院校中屬于弱勢群體，各類支持經(jīng)費(fèi)較少，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極與地方政府聯(lián)系，引導(dǎo)政府在教學(xué)成果獎、科研課題等方面制定獨(dú)立學(xué)院青年教師專項等政策扶持。政府組織應(yīng)針對不同類型高校教師發(fā)展的特殊性，制訂相應(yīng)的政策扶持文件，給予獨(dú)立學(xué)院教師更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會。良好的教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的重要保證，在獨(dú)立學(xué)院遷址辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，構(gòu)建基于馬斯洛需求層次理論的學(xué)習(xí)型教師發(fā)展組織，有助于解決獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型過程中教師專業(yè)發(fā)展問題。筆者希望通過本文的初步研究，促使獨(dú)立學(xué)院、教師、政府和社會積極投入獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的研究和建設(shè)中，一方面，不斷完善外遷獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)，另一方面，從根本上促進(jìn)外遷獨(dú)立學(xué)院順利轉(zhuǎn)型發(fā)展。參考文