小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)用探索

1、    小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)用探索    吳羽萍【摘要】英語(yǔ)分級(jí)閱讀，可以使小學(xué)生的閱讀興趣提高，提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，使小學(xué)生在認(rèn)知和情感方面都得到完善。通過(guò)分級(jí)閱讀教學(xué)方式，可以使小學(xué)生的閱讀能力切實(shí)強(qiáng)化。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 分級(jí)閱讀 教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還達(dá)不到理想的效果。通過(guò)分級(jí)閱讀的方式，可以讓小學(xué)生通過(guò)圖文并茂的形式，提高他們的閱讀興趣，完善小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中完善情感和人格。本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分級(jí)閱讀教學(xué)的策略，在一定程度上可以提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2、一、小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵通過(guò)對(duì)全日制的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分析，分析在語(yǔ)言技能方面的培訓(xùn)上，明確要求老師要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，完善英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)中，需要借助大量的語(yǔ)言材料進(jìn)行實(shí)踐，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師也越來(lái)越意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀各類讀物，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加的豐富。所以，在不同年齡段的學(xué)生中，老師應(yīng)該因材施教，選用不同的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)?，F(xiàn)在，很多小學(xué)英語(yǔ)教師還是采用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，在教學(xué)中重點(diǎn)講述文章中出現(xiàn)了詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)每一個(gè)句子都加以分析，并且讓學(xué)生背誦課文，通過(guò)跟讀的過(guò)程提高閱讀能力，這種教學(xué)

3、方式不符合小學(xué)生的心智特征，小學(xué)生活潑好動(dòng)，在單一的教學(xué)模式中他們會(huì)產(chǎn)生疲倦，不利于讓小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。在面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該在小學(xué)階段采用分級(jí)教學(xué)的方式，使小學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，讓他們學(xué)有所得。二、分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐1.分級(jí)閱讀走進(jìn)課堂的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分級(jí)教學(xué)的教材中都有大量的圖畫，圖畫可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，通過(guò)聲情并茂的方式，讓小學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解，學(xué)生在閱讀中首先不是對(duì)個(gè)別的詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象加以理解，而是對(duì)文章的整體內(nèi)容的梳理，所以，在圖畫中，小學(xué)生可以獲得整體性的語(yǔ)言輸入。而且閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生完善語(yǔ)言基礎(chǔ)，使小學(xué)生

4、的語(yǔ)言技能得以提高，運(yùn)用不同的閱讀文本，使小學(xué)生在閱讀不同文本中可以掌握方法，提高語(yǔ)言閱讀能力。2.分級(jí)閱讀教學(xué)方法的分析。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)圖片的形式對(duì)文章的內(nèi)容加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生對(duì)文章的基本含義有所了解，讓學(xué)生在具體的情境中掌握知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，首先老師要準(zhǔn)備適合小學(xué)生閱讀的材料，其次應(yīng)該用圖文并茂的形式將故事的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行文本逐段的理解，最后讓小學(xué)生理解文章內(nèi)容后發(fā)表自己的感想。（1）閱讀材料的準(zhǔn)備階段。在這一階段，老師應(yīng)該準(zhǔn)備一些與學(xué)生的年齡相符的材料，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，老師可以先開(kāi)

5、展一段活動(dòng)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。讓學(xué)生先對(duì)文本封面的圖畫進(jìn)行分析，對(duì)文本的標(biāo)題、文本中主要的主人公進(jìn)行了解，老師應(yīng)該將故事的背景告訴學(xué)生。（2）故事的呈現(xiàn)階段。在這一階段，老師可以運(yùn)用不同的方法將故事的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，可以通過(guò)多媒體的方式，運(yùn)用圖片和影音結(jié)合的方式，在很多英語(yǔ)閱讀本文教材中，同時(shí)還配有光盤，老師可以借助多媒體，將視頻和聲音元素融入，從而讓學(xué)生從不同的感官對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行把握，讓學(xué)生可以真實(shí)、自然的了解故事情節(jié)，并且將自己融入具體的情境中，學(xué)生會(huì)將自己當(dāng)做故事中的主人公，與故事中的主人公產(chǎn)生共鳴。（3）逐頁(yè)理解階段。老師在學(xué)生掌握了故障的主線后，應(yīng)該逐句地為學(xué)生講解，通過(guò)朗讀的方式

6、，再加上必要的肢體語(yǔ)言，使文本的內(nèi)容可以生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，老師應(yīng)該將自己對(duì)文本的理解和情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感。也可以讓學(xué)生自行閱讀文章，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，老師在讓學(xué)生閱讀前可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，然后將這些問(wèn)題解答出來(lái)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該在閱讀圖片的基礎(chǔ)上，對(duì)圖片之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，然后掌握故事的主線。（4）閱讀后續(xù)階段。在閱讀的后續(xù)階段，老師應(yīng)該幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀文本后談?wù)勛约旱母惺埽陂喿x中獲得體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以讓小學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行故事的續(xù)寫等。而且老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀相關(guān)的書籍，在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的交流，讓學(xué)生交流心得與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣，使閱讀伴隨學(xué)生的生活。三、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中居于核心的地位，在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)，所以，采用圖文結(jié)合的方式，進(jìn)行分級(jí)故事的呈現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到切實(shí)的提高，使小學(xué)生的認(rèn)知能力和想象力得到進(jìn)一步的完善。本次研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分級(jí)閱讀的策略進(jìn)行分析，在一定程度上提高了教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：1王赫微.小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)用初探j(luò).中國(guó)校外教育，2016，14：95.2包立偉.淺談