《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

1、1 / 7 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評(píng)課稿1 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用， 它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變與“不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。王教師在這節(jié)課教學(xué)中，教師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方

2、法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測(cè)驗(yàn)證反思的教學(xué)模式，以“猜測(cè)貫穿全課， 引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測(cè)實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)質(zhì)疑討論、完善猜測(cè)等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了開(kāi)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展奠定了良好的根底。王教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。 既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)2 / 7 小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評(píng)課稿2分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評(píng)課稿戴教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰

3、到好處， 與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴教師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1教材簡(jiǎn)析分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用， 它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變與“不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、教材處理1堅(jiān)持以本為本的原那么，把教材中

4、的述性教學(xué)為猜測(cè)與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn)。2把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。3以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。2、教學(xué)過(guò)程這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。在新授過(guò)程中， 戴教師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5、整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測(cè)驗(yàn)證反思的教學(xué)模式，以“猜測(cè)貫穿全課， 引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測(cè)實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)質(zhì)疑討論、完善猜測(cè)等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了開(kāi)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展奠定了良好的根底。3 / 7 戴教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。 既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評(píng)課稿分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底。而約分、 通分又是分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的

6、改良， 表達(dá)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對(duì)結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的根底上，建立了“猜測(cè)驗(yàn)證反思運(yùn)用的教學(xué)模式。在課堂上， 教師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀察、感悟，并且進(jìn)展大膽猜測(cè)，進(jìn)而又進(jìn)展了驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，教師并沒(méi)有立即讓學(xué)生去歸納， 而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫(xiě)一組相等的分?jǐn)?shù)，這樣可加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解， 為后面歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)奠定了根底。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，

7、結(jié)論是如何獲得的，表達(dá)了“方法比知識(shí)更重要這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜測(cè)，大膽創(chuàng)新的精神。牛頓曾說(shuō)： “沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展大膽猜測(cè)，從而開(kāi)展數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課， 當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化情況后，先后鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)：分子、分母都乘同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生提供

8、大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去探索、交流、 發(fā)現(xiàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分?jǐn)?shù)的大小有沒(méi)有變化？然后在猜測(cè)與動(dòng)手操作驗(yàn)證中，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最后在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而表達(dá)了學(xué)生的主體地位。4 / 7 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評(píng)課聽(tīng)了喻莉教師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，本節(jié)課感受最深的就是教師教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然， 駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充分

9、運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比擬中，“分子分母都不一樣的怎樣比擬大小時(shí)，讓學(xué)生自己討論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)。- 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評(píng)課今天聽(tīng)了花教師分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，不落俗套，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，和諧互動(dòng)，聽(tīng)后令人回味無(wú)窮?；ń處熃處熃虘B(tài)自然、語(yǔ)言清晰、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。她通過(guò)引導(dǎo)觀察尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺(jué)得這

10、是一堂充滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)歷和有益的啟示。具體概括以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在本堂課中， 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個(gè)和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動(dòng)腦想， 到達(dá)了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。讓學(xué)生感知分子不同, 分母不同而大小卻一樣這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準(zhǔn)備。二、自主、合作探究。在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間， 讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)。 教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)一步步探究知識(shí)的

11、生成過(guò)程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧5 / 7 的、具有生命力的課堂。三、與時(shí)練習(xí)，開(kāi)展能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面， 教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛里學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、 趣味性與開(kāi)放性。喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競(jìng)賽活動(dòng)更能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞。在課堂中設(shè)計(jì)了在一分鐘之寫(xiě)與相等的分?jǐn)?shù)競(jìng)賽，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生想一決高低的心理，從而更有效地掌握了知識(shí)。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中開(kāi)展了能力。創(chuàng)

12、設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)探求知識(shí)， 開(kāi)展思維。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，因此，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)力圖讓學(xué)生在開(kāi)放、愉悅、和諧的氣氛中參與學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評(píng)課稿分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用， 它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變與“不變中

13、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)復(fù)習(xí)引入，通過(guò)填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。 再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，再通過(guò)學(xué)習(xí)例題， 觀察和比擬大小， 從而概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。王教師這節(jié)課充分運(yùn)用資源視聽(tīng)和知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)積累，6 / 7 使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“唐僧分西瓜復(fù)習(xí)引入，通過(guò)練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。在新授過(guò)程中， 王教師沒(méi)有單一地把今天所要

14、學(xué)習(xí)的容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測(cè)驗(yàn)證反思的教學(xué)模式，以“猜測(cè)貫穿全課， 引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測(cè)實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)質(zhì)疑討論、完善猜測(cè)等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)， 而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了開(kāi)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展奠定了良好的根底。- 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評(píng)課稿杜家小學(xué)黃淑珍教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)

15、學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在教師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以 “商不變的性質(zhì)復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。在新授過(guò)程中， 教師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快