《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿

1、1 / 7 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評課稿1 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用， 它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變與“不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。王教師在這節(jié)課教學(xué)中，教師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方

2、法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測驗證反思的教學(xué)模式，以“猜測貫穿全課， 引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測實驗操作、驗證猜測質(zhì)疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了開展，為學(xué)生的長遠開展奠定了良好的根底。王教師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。 既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的方法，表達了自主學(xué)習(xí)2 / 7 小學(xué)數(shù)學(xué)公開五年級下冊分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評課稿2分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評課稿戴教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰

3、到好處， 與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴教師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。1教材簡析分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用， 它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變與“不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、教材處理1堅持以本為本的原那么，把教材中

4、的述性教學(xué)為猜測與驗證性發(fā)現(xiàn)。2把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。3以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。2、教學(xué)過程這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。在新授過程中， 戴教師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5、整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測驗證反思的教學(xué)模式，以“猜測貫穿全課， 引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測實驗操作、驗證猜測質(zhì)疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了開展，為學(xué)生的長遠開展奠定了良好的根底。3 / 7 戴教師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。 既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的方法，表達了自主學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評課稿分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底。而約分、 通分又是分?jǐn)?shù)四那么運算的重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的

6、改良， 表達了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的根底上，建立了“猜測驗證反思運用的教學(xué)模式。在課堂上， 教師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀察、感悟，并且進展大膽猜測，進而又進展了驗證。當(dāng)學(xué)生驗證出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，教師并沒有立即讓學(xué)生去歸納， 而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分?jǐn)?shù)，這樣可加深對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解， 為后面歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)奠定了根底。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，

7、結(jié)論是如何獲得的，表達了“方法比知識更重要這一新的教學(xué)價值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜測，大膽創(chuàng)新的精神。牛頓曾說： “沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。因此，我們在日常教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生進展大膽猜測，從而開展數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課， 當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子、分母都乘同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的時機，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求我們在教學(xué)活動中應(yīng)該為學(xué)生提供

8、大量數(shù)學(xué)活動的時機，讓學(xué)生去探索、交流、 發(fā)現(xiàn)，從而真正落實學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分?jǐn)?shù)的大小有沒有變化？然后在猜測與動手操作驗證中，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最后在概括與運用中對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識。每一個活動都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到活動中，從而表達了學(xué)生的主體地位。4 / 7 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評課聽了喻莉教師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，本節(jié)課感受最深的就是教師教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然， 駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充分

9、運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)復(fù)習(xí)引入，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 練習(xí)題的設(shè)計也是由淺入深，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比擬中，“分子分母都不一樣的怎樣比擬大小時，讓學(xué)生自己討論尋求解決的方法，表達了自主學(xué)習(xí)。- 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評課今天聽了花教師分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，不落俗套，與學(xué)生真誠對話，和諧互動，聽后令人回味無窮。花教師教師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。她通過引導(dǎo)觀察尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這

10、是一堂充滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)歷和有益的啟示。具體概括以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在本堂課中， 教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動腦想， 到達了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。讓學(xué)生感知分子不同, 分母不同而大小卻一樣這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準(zhǔn)備。二、自主、合作探究。在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間， 讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。 教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的

11、生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧5 / 7 的、具有生命力的課堂。三、與時練習(xí)，開展能力。在練習(xí)設(shè)計方面， 教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氣氛里學(xué)習(xí)知識，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、 趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞。在課堂中設(shè)計了在一分鐘之寫與相等的分?jǐn)?shù)競賽，強烈地刺激學(xué)生想一決高低的心理，從而更有效地掌握了知識。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中開展了能力。創(chuàng)

12、設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動探求知識， 開展思維。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、 發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，因此，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氣氛中參與學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評課稿分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用， 它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變與“不變中

13、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)復(fù)習(xí)引入，通過填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。 再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，再通過學(xué)習(xí)例題， 觀察和比擬大小， 從而概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。王教師這節(jié)課充分運用資源視聽和知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識積累，6 / 7 使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“唐僧分西瓜復(fù)習(xí)引入，通過練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。在新授過程中， 王教師沒有單一地把今天所要

14、學(xué)習(xí)的容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測驗證反思的教學(xué)模式，以“猜測貫穿全課， 引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測實驗操作、驗證猜測質(zhì)疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂， 而且每個學(xué)生的個性也充分得到了開展，為學(xué)生的長遠開展奠定了良好的根底。- 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)評課稿杜家小學(xué)黃淑珍教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對

15、學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在教師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以 “商不變的性質(zhì)復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。在新授過程中， 教師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快