倒數(shù)的認識評課稿

1、篇一：倒數(shù)的認識評課倒 數(shù)的認識評課稿甘溪完全小學 胡宗濤“倒數(shù)的認識”是 在學生掌握了乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等 知識的基礎上進行教學的。 理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。 學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。本節(jié)課教師教 學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā) 生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。 通過聽張素娟老師這節(jié)課給了我不少啟示。首先，處理好“教 教材”和“用教材”的關系。當新課程以全新的 理念走進課

2、堂時，我們不能只是觀望或等待，我們也應積極參與，并努力超越，實現(xiàn)用活老 教材，落實新理念。那么如何用活老教材呢？我想我們要處理好“教教材”和“用教材”的 關系；這節(jié)課中教師從以下幾方面來處理這兩者的關系：1 、在課的導入部分， 聯(lián)系學生熟悉的生活情景，由書中的同伴和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題一一 倒數(shù)，從形象直觀上感受“互為”和“顛倒位置” ，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新 知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。2 、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，教師還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容，使學生在練習中鞏固，在練 習中提高。比如設計的“比較大小”通過讓學生觀察

3、算式兩邊相等是不是巧合，找出其中的 規(guī)律，為接下來的分數(shù)除法做鋪墊。 不僅用到了倒數(shù)的知識， 也聯(lián)系到后面學的分數(shù)除法。 第 二、相信學生，處理好扶與放的關系；通過教學，我感受 到教師在教學中應相信學生的能力，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者，教學 中處理好扶與放的關系；1 、給學生獨立思考 的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽 別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。2 、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時， 教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧， 引導學生小組合作、 互相學習、 互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中

4、，對于探求“0 和 1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決 問題。篇二：倒數(shù)的認識評課稿倒 數(shù)的認識評課稿西崗區(qū)石道街小學 劉曉玲“倒數(shù)的認識”是在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數(shù)的意義和會求一個 數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分 數(shù)除法的計算和應用題。聽了穆曉慧老師執(zhí) 教的“倒數(shù)的認識”一課，我收獲很多?？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點 突出，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體作用。具體評議如下：1 、直奔主題。

5、通過幾道乘法算式，引導學生發(fā)現(xiàn)，乘積為一的兩個數(shù)互為倒數(shù)。 （也是課本的例題）2 、認真分析概念，抓住關鍵詞“兩個數(shù)” “乘積是 1”來分析，為后面的練習打下基礎。同時也為下面“0 沒有倒數(shù)”設下埋伏。3 、老師對教材內(nèi)容理解透徹。并且能創(chuàng)造性的使用教材。 （把例題設計成了新課前的準備題。4 、教學過程思路清晰、流暢， 環(huán)節(jié)設計重點突出， 難點突破到位， 教學設計嚴謹， 語言簡練。 對教材理解全面、 深刻。如設計的練習面面具到。如練習中設計到求真分數(shù)的倒數(shù)、假分數(shù)的倒數(shù)、帶分數(shù)的 倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)。既激發(fā)了學生學習的興趣，有給學生創(chuàng)造了思維的空間。5 、充分體現(xiàn)新理念， 讓學生充分

6、感知、發(fā)現(xiàn)概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的 機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。在遇到困難時同時教師能做到引 導到位。在讓學生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學生在學習中只會求分 數(shù)的倒數(shù)的知識的單一，延伸的所學的內(nèi)容。在最后，面對特殊的 0 和 1 這兩個數(shù)時，學生們出現(xiàn)了小 小的“爭執(zhí)” 。有人認為： “0和 1有倒數(shù)?！庇腥苏J為：“0和 1沒有倒數(shù)。”對于學生的“爭 執(zhí)”老師沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成 了一致的認識： 0沒有倒數(shù)， 1的倒數(shù)時它本身。并且在說明理由時，學生還認為“ 0 不

7、能做 分母，所以 0 沒有倒數(shù)”這個理由，拓展了我所提供給學生的知識內(nèi)容。6 、大量的課堂練習 強化了學生對知識的深入掌握。以前的課堂老師總是只能完成“做一做”和練習中的一、兩 道題，今天的課堂穆老師可以說完成了全部教學任務。分析原因，就是一開課，沒有兜圈子 而是直接進入學習，節(jié)省了時間。因此，才能完成這么多的練習。當然也有一點小小 的不足：求倒數(shù)的書寫格式應教給學生。以放防有的學生把一個數(shù)和它的倒數(shù)劃等號。另外 倒數(shù)的意義、倒數(shù)的求法和倒數(shù)的規(guī)律學后馬上跟進練習，這樣會幫助學生強化新知。 篇三：倒數(shù)的認識評課倒 數(shù)的認識評課倒數(shù)的認識是 六年級上冊的內(nèi)容，是在學生掌握了乘法、分數(shù)加法和減法計

8、算、分數(shù)乘法的意義和計算法 則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學 生學習分數(shù)除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算 和應用題。本節(jié)課教師教學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性， 引導學生自主學習、 探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識 技能與學生智能的同步發(fā)展。通過聽何婷婷老師這節(jié)課給了我不少啟示。、課堂導入環(huán)節(jié)設 計好。通過運用游戲的方式導入，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的學習興趣，同時也能夠?qū)W生對 倒數(shù)有形象的認識 。2 、把握住教學目標 進行教學。出示預習目標，學生自學，

9、通過自我探索初步理解什么是倒數(shù)，怎樣判斷兩個數(shù) 互為倒數(shù)，以及怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)。六年級的學生抽象思維已經(jīng)發(fā)展，這三個問題不僅體 現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，同時也符合學生的思維發(fā)展水平，對學生來說并不困難。學生學習 數(shù)學有兩種體驗 , 一種是成功體驗 , 另一種是生活體驗 , 在開始就收獲成功的體驗學生就會有 興趣 ,就有沖動感，可以說是一個好的開端。3 、采用學生小組合 作學習的形式，給學生合作學習提供了空間。當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體 智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中 解決困惑。4 、本節(jié)課把握住了 教學的重點難點。著重理解倒數(shù)的意

10、義和求一個數(shù)的倒數(shù)。找了了倒數(shù)的意義的 3 個關鍵詞 語：乘積是 1；兩個數(shù)；互為。例如理解互為這個關鍵詞語的時候就采用了引導 3/8 是倒數(shù) 對嗎？給學生的思考指明了方向。學生馬上意識到互為應該是兩個，有相互之意。有學生馬 上說出了 3/8 和 8/3 互為倒數(shù)。很多時候我們老師是用概念去解釋概念，學生就很難理解， 但是用實際的例子學生很快就接受了，這個方法很好非常值得學習。5 、練習設計精巧， 有梯度，有特點。特別是對概念的判斷，設計了兩個數(shù)的加法，三個數(shù)的乘法試題，讓學生 對倒數(shù)的概念理解得更加透切?？墒窃诼犝n過程中， 也產(chǎn)生了這樣一些想法：第一：知識的學習 應以學生自主探究和小組合作討

11、論為主要形式。這堂課沒有大膽放手學生學。充分鼓勵學生 說出自己的意見，表達自己對概念的認識，如果把這節(jié)放手給學生，讓學生自己從意義到求 倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、探索，效果會非常好。第二：這堂課前半 部分花的時間過長，導致后面的探究環(huán)節(jié)時間少了一些，學生練習的時間也少了。以上僅是我個人觀 點，不足之處，敬請指正。篇四：倒數(shù)的認識教案 反思 評課倒 數(shù)的認識16題.標教學目標：（ 1 ）知識目標： 使（ 2）能力目標： 采 提高學生觀察、 比較、教學內(nèi)容：蘇教版第十一冊第 2728 頁例題及做一做，練習五的第學生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能正確熟練地求出倒數(shù)。用自學與小組討論的方法進

12、行教學， 進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力， 抽象、歸納以及合作學習的能力。3）情感目標： 提 高學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生質(zhì)疑的習慣。 教學重點：倒數(shù)的意義與求法。教學難點： 1、0 的 倒數(shù)，小數(shù)、倒數(shù)的求法。教具準備：多媒體 教學課件。教學過程 一、競賽激趣，揭 示課題。同學們，上課之前 讓我們一起來欣賞幾幅優(yōu)美的風景畫（多媒體顯示山、數(shù)等倒影圖）這些風景有什么共 同特點？在數(shù)學中有些數(shù)也有這些有趣的現(xiàn)象。先讓我們進行小組間比賽。（說明比賽事項） 比賽內(nèi)容：寫兩個數(shù)的乘法算式，要求：乘積等于1；比賽時間： 30 秒；比賽規(guī)則：每人每次寫一式，寫完后傳給小組內(nèi)其它同學。比賽結(jié)果評定：比較數(shù)量

13、與正確率（重復計一次） 。 （寫在白紙上）學生開始緊張激烈比賽，教師組織評議，評選出優(yōu)勝小組。師：短短 30 秒你們 就寫出了這么多算式，本領真大，由此也反映出數(shù)學課堂里“時間就是效率”的真諦，我們 從小要養(yǎng)成珍惜時間習慣。追問：如果老師再 給你們一些時間，你們還能寫嗎？能寫多少個？ 生：可以。能寫無數(shù)個。 （板書：無數(shù)）有 什么技巧嗎 ?今天我們就一起來 研究“倒數(shù)” ，看看他們有什么秘密？出示課題：倒數(shù)的認識二、引導質(zhì)疑，自 主探究。1 、引導質(zhì)疑。 師：看著“倒數(shù)”這個數(shù)學新名詞，你的腦子里產(chǎn)生哪些問題？生：什么是倒數(shù)？ 生：倒數(shù)是指一個數(shù)嗎？生：倒數(shù)應該怎樣 表述？ 生：怎樣求倒數(shù)？生

14、：倒數(shù)是不是一 定是分數(shù) 生：倒數(shù)有什么用？生：是不是每個數(shù) 都有倒數(shù)？ ?2 、自主探究。（1）教學倒數(shù)的意 義（1）學生舉一些倒 數(shù)的例子（2）學生根據(jù)自己 的舉例研究自己提出的問題學生可以選擇看書自學，可以自行組成研討小組進行研究，還可以與教師共同探討等等 方式（ 3）學生反饋， 教 師板書學生可能有以下發(fā) 現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)一：每組中的 兩個數(shù)相乘的積是 1。發(fā)現(xiàn)二：每組中的 兩個數(shù)的分子和分母的位置互相顛倒。發(fā)現(xiàn)三：每組中的 兩個數(shù)是相互依存的關系，不能孤立。?（倘若學生上述規(guī) 律沒有完全發(fā)現(xiàn)，教師可以以一名普通參與者的身份發(fā)表自己的見解。 ）（4）學生分組自行 運用自己的舉例驗證上述發(fā)現(xiàn)是否

15、正確學生驗證期間，教 師注重巡視，積極參與學生的討論和驗證過程（5）創(chuàng)設情境設疑： 整數(shù)的倒數(shù)問題課件展示：明明和 紅紅的爭論 學生進行辯論， 看看誰說的對 學生匯報時，說 一說理由和想法 課件接著引發(fā)爭 論，數(shù)字 0 和 1 的倒數(shù)問題學生運用上述方法 自行進行辯論，自我評價。教師板書板書：數(shù)字 0 沒有 倒數(shù)；數(shù)字 1 的倒數(shù)是本身2教學求倒數(shù)的方法38（ 1）課件出示例題：寫出 、 的倒數(shù) 57（2）學生根據(jù)已學 知識自主解決（ 3）學生匯報，課件反饋求一個數(shù)的倒數(shù)，只要把分子 （數(shù)字 3 閃爍后移至所求分數(shù)分母位置處） 、分母（數(shù)字 5 閃爍后移至所求分數(shù)分 子位置處）調(diào)換位置（4）學

16、生自行總結(jié) 求倒數(shù)的方法（5）看書第 19 頁， 完善求一個數(shù)的倒數(shù)的方法：求一個數(shù)（ 0 除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換3 反饋練習： 課本 19 頁“做一做”（1）學生獨立解答， 教師巡視（2）匯報時有意識 地讓學有困難的學生說一說求倒數(shù)的方法三、鞏固提高，拓 展外延。1模仿性練習 課本第 20頁第 1、3、4 題（ 1）學生獨立完成，教師巡視，集體訂正（ 2）對于學有困難的學生教師可以適當提示， 如第1題可以提“什么樣的兩個數(shù)相乘的積是1？那么該怎樣填？”這樣一些問題2合作活動課件出示：找一找，下列數(shù)中哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？3開放性訓練課件出示：在下面的擴號內(nèi)填上適當?shù)臄?shù)()X(

17、)=()X() = ()X() =1（ 1）學生自主進行填數(shù)游戲（ 2）學生交流填數(shù)情況板書設計 倒數(shù)的認識 發(fā)現(xiàn)一：每組中的兩個數(shù)相乘的積是 1發(fā)現(xiàn)二：每組中的兩個數(shù)的分子和分母的位置互相顛倒發(fā)現(xiàn)三：每組中的兩個數(shù)是相互依存的關系，不能孤立0沒有倒數(shù)，1 的倒數(shù)是本身求一個數(shù)（ 0 除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置即可倒數(shù)的認識教后反思1、構(gòu)建“自主合作探究”的自主學習模式。新課程強調(diào)教學過 程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引 導學生質(zhì)疑、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。本設計中的教學過 程是圍繞學生“質(zhì)疑自學討

18、論交流”活動展開：問題由學生提出，答案由學生找出， 評價由學生判定。2 、“以學定教”重 新定位教師與學生角色。新課程強調(diào)：學生 是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習活動的指導者、參與者、合作者。本教學設計的整 個學習活動，充分體現(xiàn)了這一點，教師在引導學生對未知領域進行質(zhì)疑基礎上，與學生一起 自主學習、合作探究。讓學生通過自主合作的學習活動，在質(zhì)疑與釋疑中建構(gòu)著自己的數(shù)學 知識， 發(fā)展著自己的數(shù)學素。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “在人的內(nèi)心深處都有一種根深 蒂固的需要， 那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。 ”而在兒童的心理， 這種需求更為強烈。 在研究“整數(shù)” 、“整數(shù)中的兩個特例“ 1

19、”和“ 0”、“小數(shù)”有沒有倒數(shù)時，問題不是由教師 提出的，而是經(jīng)過學生深入思考提出來的，這就是學生學習的成果，讓學生自己獨立思考提 問，然后辯論、交流，充分發(fā)表自己的看法，這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學生經(jīng) 歷了探索的過程，解決上學生的困惑，更讓學生體會到成功的快樂。對張建霞所上的教研課倒數(shù)的認識進行的評課 張飛：聽了張建霞執(zhí)教的 “倒數(shù)的認識”一課，收獲很多?？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出， 充分體現(xiàn)教師主導、學生主體作用。具體評議如下：1 、對教材內(nèi)容理解 透徹。教學過程思路清晰、 流暢，環(huán)節(jié)設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深

20、刻。2 、充分體現(xiàn)新理念， 讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。在教學過程中能提 供給學生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的 過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學中讓 學生給自己所列舉的數(shù)，通過觀察去分析特征，引出倒數(shù)這個新名詞，讓學生試著相互說， 得出了兩種不同的說法，然后讓學生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念，求倒數(shù)的方法是由小組 討論，共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，交流匯報，充分體現(xiàn)了學生主體地位。3 、知識的學習以學 生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生 說出自己的意見， 表達自己對概念的認識， 從意義到求倒數(shù)

21、的方法都是由學生來嘗試、 探索， 效果非常好。對 0和 1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的意見， 從多角度進行了分析、 驗證。王麗萍： 本節(jié)課我覺得有以 下幾個方面的優(yōu)點：1 、體現(xiàn)了新課程的 理念，充分發(fā)揮了學生主動性，讓每位學生參與到學習之中，運用已學知識 推導出倒數(shù)。2 、 課前做了充分 的準備，教學設計合理，運用游戲創(chuàng)設情境，充分調(diào)動了學生的積極性，學生 學的主動。課堂氣氛活躍，活而不亂，教師及時運用激勵性語言，語言親切。提問具有啟發(fā) 性，師生配合默契，學生學得輕松。小數(shù)帶分數(shù)的倒數(shù)，通過小組合作討論得出新知。3、教師吃透教材，把握教材的重難點，給予的點撥。本節(jié)課教學效果較好。篇五

22、：倒數(shù)的認識評課倒數(shù)的認識評課六年級數(shù)學組 教執(zhí)：徐珍 時間：9 月 28 教研活動地點：六年級辦公室參加評課人員：李治國 焦靜 徐珍 劉勇評課記錄：1、執(zhí)教老師自己說這節(jié)課的想法和設計思路在備課時我準備了兩道練習作好學習倒數(shù)的鋪墊。第一道漢字的上下結(jié)構(gòu)顛倒引出數(shù)學知識也有類似情況，進 而展示乘積是 1 的乘法算式的練習，也是第二道練習的計算、討論交流學習。有了這兩道練 習的鋪墊回顧，學生對倒數(shù)的上下位置調(diào)換的特征、乘積是 1 的兩個數(shù)的乘法算式的基本框 架也逐漸清晰，倒數(shù)的數(shù)學模型也在學生的認知范圍內(nèi)建立起來了，學生的課堂學習效率也 得以高效的提升。 在倒數(shù)的教學過程中，我以乘積是 1 的兩

23、個數(shù)的乘法算式讓學生在 1 分鐘內(nèi)進行書寫，從而探討出倒數(shù)的意義。在一系列的舉例說明下讓學生對倒數(shù)的意義有了 深刻的了解。在求一個數(shù)的倒數(shù)時，我讓學生觀察乘積是 1 的兩個數(shù)的特征，通過討論、交 流得出求一個分數(shù)的倒數(shù)的方法。在掌握方法的基礎上進行討論、交流整數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)的求法。學 生也在這一系列的活動中建立了倒數(shù)的求法中的數(shù)學模型。、李治國老師： 在每個知識點和問 題的討論過后教者都能以相應的練習檢測學生掌握知識的情況，然后根據(jù)學生的練習反饋做 出相應的討論與講解， 使學生對知識的模糊認識得以不斷的清晰。 如一個數(shù) 和幾另一個數(shù)乘 積 1，我們就說這個數(shù)和另一個數(shù)互為倒數(shù)，或一個數(shù)的倒數(shù)是另一個數(shù)、一個數(shù)是另一個數(shù)的倒數(shù)，學生容易出現(xiàn)兩數(shù)相等的書寫格式， 通過相應練習的及時檢測后作出及時的講解， 加深學生的認知印象，避免學生再犯類似的錯誤。對倒數(shù)求法的探索過程中，每一次對知識 點的討論教者都伴隨練習檢測，以便