新課標(biāo)下中職語文基礎(chǔ)模塊專題式教學(xué)淺議

1、    新課標(biāo)下中職語文基礎(chǔ)模塊專題式教學(xué)淺議    劉怡摘 要：近年來，專題式教學(xué)已經(jīng)成為一種教學(xué)新趨勢，在中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）中，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提出以專題組織課程內(nèi)容，這突破了以傳統(tǒng)的知識本位、以語文知識點(diǎn)組織課程內(nèi)容的教學(xué)思路和方式，中職語文教師應(yīng)更新教學(xué)理念與方法，做好專題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：中職語文 2020年版新課標(biāo) 專題式教學(xué)：g711  ：a    ：1003-9082（2020）08-0-012020年3月，中等

2、職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）正式落地，其中，將中職語文基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容創(chuàng)新性地劃分為了8分專題（如圖1），突破了傳統(tǒng)的以文章體裁、知識本位劃分、以語文知識點(diǎn)組織課程內(nèi)容的單元形式，專題式學(xué)習(xí)的提出，使中職語文教與學(xué)的內(nèi)容有了具體的抓手與多元的價值意義。不同專題的設(shè)置，體現(xiàn)出對語文語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與這四個方面語文核心素養(yǎng)的融合與滲透。新課標(biāo)圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以專題組織課程內(nèi)容，對中職語文的教材編寫、教學(xué)思路和教學(xué)方式提出了新的要求。在此之前，普通高中語文2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在中職語文教育選用較多的基礎(chǔ)模塊教材中，

3、8專題的教學(xué)，無疑也可以解讀設(shè)計(jì)為8個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”或是8個“項(xiàng)目化教學(xué)”的內(nèi)容，當(dāng)然，這對中職語文教師在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等各方面也都是一種新的挑戰(zhàn)。一、明確中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握新課標(biāo)教學(xué)方向中職教育堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位、職業(yè)實(shí)踐為主線的職教理念，圍繞服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，理清要培養(yǎng)什么樣的人才與培養(yǎng)人才的路徑是什么問題，中職語文教學(xué)應(yīng)該淡化“學(xué)科本位”思想，強(qiáng)化“能力本位”思想，融合職教特色，在培養(yǎng)學(xué)生基本語言文化素養(yǎng)的同時，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”的功能定位。在新課標(biāo)的新定位與指導(dǎo)下，中職語文教師應(yīng)該打破固有的“普高化”教學(xué)觀念，從中職學(xué)生的心理特征、發(fā)展需要出

4、發(fā)，齊整適合于中職語文的教學(xué)理念。尤其是在新課標(biāo)中提出了，中職語文的課程任務(wù)是要讓學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語文綜合實(shí)踐等活動，在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐。中職語文教師，要前瞻性的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與成功，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，結(jié)合新課標(biāo)的8個專題任務(wù)，除了傳統(tǒng)的孤立的文本解讀、碎片化的知識講解，可以運(yùn)用群文閱讀、非連續(xù)性文本教學(xué)閱讀等較新的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，在對文學(xué)類文本、實(shí)用類文本、知識性讀物類文本等的教學(xué)

5、中，不僅涉及語言素材知識的運(yùn)用，情境理解實(shí)踐，也要凸顯出對培養(yǎng)中職生職業(yè)生活所需的閱讀能力的關(guān)照，通過整合設(shè)計(jì)專題，體現(xiàn)出專題學(xué)習(xí)的綜合性與豐富性。二、多元利用專題文本，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生中職新課標(biāo)提倡教師多元化地利用文本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓中職語文教師在教學(xué)中，更準(zhǔn)確定位與開展教學(xué)。中職語文作為公共必修基礎(chǔ)課，承載了多元化的任務(wù)，而實(shí)際教學(xué)中存在重視知識講解，輕能力培養(yǎng);重共性講授，輕個性施教;重視課堂程序，輕課外引導(dǎo)等弊端，影響了中職語文教學(xué)的實(shí)際意義和效果，教師應(yīng)該時常進(jìn)行教學(xué)反思。中職的語文教師要敢于自我革新，著眼于知識觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀的不斷革新與完善，要看清新時代發(fā)展的需要，適應(yīng)中

6、職課程的改革和職業(yè)教育育人的特點(diǎn)。在語文課堂中，教師與學(xué)生成了幸運(yùn)的同路人，教師通過開展設(shè)計(jì)專題閱讀，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)方向，有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本、與生活、工作聯(lián)系在了一起，當(dāng)教師和學(xué)生共同關(guān)注同一個專題任務(wù)教學(xué)主體時，雙方的積極性都會被調(diào)動起來，師生共同更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。三、用“大語文教育”教學(xué)觀指導(dǎo)中職語文教學(xué)實(shí)踐我國著名特級語文教師張孝純先生提出“大語文教育”的思想，這一思想正是主張語文教育要以課堂教學(xué)為軸心，開拓、延展學(xué)生生活的各個相關(guān)領(lǐng)域，以此全方位地將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活與社會生活有機(jī)結(jié)合。張孝純先生早年在“大語文教育”芻議一文中闡釋到：“大語文教育的思想核心是聯(lián)系

7、生活，總模式是一體兩翼。一體就是課堂教學(xué)這個主體，兩翼分別是開展豐富多彩的課外活動和利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源?！边@一思想對于中職語文的教學(xué)有著重要的啟示。中職語文本身課時設(shè)置就比較緊缺，所以既不應(yīng)該停留在每周兩個學(xué)時的語文課堂教學(xué)、教材提供的教學(xué)篇目，也不該將閱讀、口語表達(dá)、寫作等環(huán)節(jié)割裂開來單一教學(xué)。教師注重在培養(yǎng)中職學(xué)生的語文核心能力的同時，應(yīng)向中職學(xué)生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，充分結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，在篇章的閱讀教學(xué)、綜合實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)、線上微課資源的補(bǔ)充，線下交流溝通指導(dǎo)中，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)收獲與實(shí)際運(yùn)用。中職階段可能將是很多學(xué)生最后能在學(xué)校接受系統(tǒng)而全面教育的機(jī)會，語文學(xué)科應(yīng)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的任務(wù)，為他們終身閱讀能力與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為更好適應(yīng)未來社會生活工作需要的生存做準(zhǔn)備。2020年版中職語文新課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題的劃分，將有助于促學(xué)教師與學(xué)生之間教與學(xué)方式的優(yōu)化，也將更多元地滿足適合中職學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與即將面臨的時代需求與生存需求，希望通過中職領(lǐng)域一線教師們的共同努力，能更好地