問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用_2

1、    問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    李岳鵬摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)思想并采取新型教學(xué)方法，使學(xué)生的課堂主體性得到不斷強(qiáng)化，提高學(xué)生的參與度?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是新課程改革下所產(chǎn)生的新型教學(xué)策略，這種模式的引用突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，改善了以往教學(xué)單一、呆板等缺陷。同時，問題導(dǎo)學(xué)法以問題作為載體讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提升對課堂的參與度和學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對問題導(dǎo)學(xué)法深入研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;實踐應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法可以使得教學(xué)過程更加合理，教學(xué)方法更加

2、完善，其中認(rèn)識性和對話設(shè)計作業(yè)是重要組成部分。教師如果想更好地完成自己的工作，就必須系統(tǒng)的將問題放置于一個有趣的情景中，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的活動，給予他們自主探索的機(jī)會，聯(lián)系已有的理論知識和問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的形式組成部分主要是課堂教學(xué)，它不僅僅可以順利完成教學(xué)目標(biāo)，還可以提高教學(xué)水平。因此就如何開展生動高效課堂成為教師不斷熱議的話題。美國教育家布魯納最早提出了結(jié)構(gòu)主義理論，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)就是學(xué)生們在該學(xué)科知識體系中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，數(shù)學(xué)課堂上真正的主人是學(xué)生，教師不是強(qiáng)行灌輸者，學(xué)生也不能一味地被動學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)知識，追蹤知識。所以，教師應(yīng)該有創(chuàng)造的

3、提出貼近生活的數(shù)學(xué)問題，在指引學(xué)生進(jìn)行自我思考的過程中，得到解決問題的方法。在問題導(dǎo)學(xué)的實踐研究中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際基礎(chǔ)，不斷探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，在課堂中研究問題導(dǎo)學(xué)模式的多種應(yīng)用，增強(qiáng)師生關(guān)系，使學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，問題導(dǎo)學(xué)模式在高中課堂有效應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主思考的能力，使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)到“會學(xué)習(xí)”從而加強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。筆者就問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用展開探索，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出以下策略。1 正確設(shè)定問題是有效應(yīng)用的基礎(chǔ)在高中整體教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較高的邏輯能力和正確的思維方式，所以教師在設(shè)計問題時應(yīng)始終以啟發(fā)性和層次性為原則，貼合

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。問題的設(shè)計需同步于學(xué)生思維方式，能夠使學(xué)生對不理解的知識查漏補(bǔ)缺，并構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)思維方式。同時，教師在設(shè)置問題時也應(yīng)結(jié)合課堂效率和知識點(diǎn)的難易程度。如果問題過難，則會使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難心理;如果問題太簡單會使學(xué)生過于松懈，課堂效率降低。再者，教師設(shè)置問題應(yīng)始終根據(jù)正確的思維邏輯，不能僅僅注重學(xué)生對于問題的回答，還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在哪個部分的思維上產(chǎn)生了錯誤和產(chǎn)生錯誤的動態(tài)因素，從而對學(xué)生進(jìn)行糾正，使其對知識點(diǎn)建立正確認(rèn)知。教師也要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為基點(diǎn)，設(shè)置具有一定思維邏輯層次的問題并逐漸深入引導(dǎo)，使學(xué)生得以通過自身知識進(jìn)行分析和推論，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

5、的成就感。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”的相關(guān)知識時，我沒有一味地向?qū)W生傳授高中階段的知識，而是在提供基礎(chǔ)知識的前提下向?qū)W生提問：初中三角函數(shù)相關(guān)知識與高中三角函數(shù)相關(guān)知識的傳承與變化是怎樣的？學(xué)生為了解決這一問題就必須對此進(jìn)行小組探究，在設(shè)定既有問題的前提下，這也是一種問題導(dǎo)向教育的體現(xiàn)。2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效應(yīng)用的關(guān)鍵通過問題導(dǎo)學(xué)法的引入設(shè)置教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生興趣，構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)背景基礎(chǔ)上更快地進(jìn)入到有效學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以在教學(xué)中結(jié)合情境與問題導(dǎo)學(xué)法是非常必要的。在數(shù)學(xué)課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，通過多媒體或黑板提出問題使學(xué)生產(chǎn)生思考，然后再提出本節(jié)課的內(nèi)容，

6、加深學(xué)生印象，使教學(xué)過程銜接更加自然。教師還可以通過多媒體、投影等教學(xué)工具向?qū)W生展示此部分內(nèi)容在生活中的實際應(yīng)用情景，然后引入一系列問題促進(jìn)學(xué)生的主動性。例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”教學(xué)時，教師可以播放三角函數(shù)日常應(yīng)用的相關(guān)視頻，即：測量樹木的高度、確定航海的行程、確定光照建造合理性等。然后，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提出一些問題： “我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些物品是三角形呢？應(yīng)用了三角形的什么性質(zhì)？通過這些性質(zhì)如何進(jìn)行計算？”并讓學(xué)生通過這些問題了解教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。隨后，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠進(jìn)行邏輯性思考。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的了解

7、，并意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自身的作用。教師通過有效利用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，也使高效課堂得到實現(xiàn)。在教學(xué)時教師應(yīng)重視改善和維持師生之間的關(guān)系，以引導(dǎo)者的角色與學(xué)生平等地溝通交流，從而促進(jìn)教學(xué)課堂和諧開展，營造良好的教學(xué)氛圍。3 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)教學(xué)是一個師生之間思維不斷碰撞的動態(tài)過程。當(dāng)學(xué)生對于課堂中的關(guān)鍵部分和難以理解的內(nèi)容無法通過主動學(xué)習(xí)找到答案時，教師要結(jié)合教材實際和學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷提升學(xué)生自主思維能力。如果教師在學(xué)生困難處得以適當(dāng)引入問題，則可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維并解決問題。在實際教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生進(jìn)行大膽分析與探究，在問題的引入中

8、不斷對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生得以主動學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，摸索到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程從而將抽象知識簡單化。例如，在進(jìn)行“線面、線線平行和垂直”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)法引入其中，并設(shè)定以下問題“黑板和地面有什么樣的位置關(guān)系？課桌板和黑板有什么關(guān)系？平面和直線、直線與直線分別有幾種位置關(guān)系？位置關(guān)系如何進(jìn)行證明呢？”同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課堂討論、小組合作、小組競賽等，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我國的教育模式就是集中化教學(xué)，因此最合理的教學(xué)模式就是課堂授課。在以往的課堂教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師僅僅將自己的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，卻沒有真正地讓他們懂得總結(jié)、反思的數(shù)學(xué)精神。問題導(dǎo)

9、學(xué)法理念的不斷更新，在現(xiàn)在時代背景下，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。重視教學(xué)過程中數(shù)學(xué)精神的開發(fā)，豐富課堂問題，將數(shù)學(xué)問題模式多樣化。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師根據(jù)生活場景，設(shè)置有效問題，可以是判斷性問題、描述性問題、開放性問題等多種多樣的問題模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，最后得出正解。老師還可以放權(quán)，將屬于自己的課堂總結(jié)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作完成總結(jié)。這種方式，有利于學(xué)生和老師進(jìn)行互動，讓學(xué)生多方面參與課堂，促進(jìn)身心全面可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師若想使問題導(dǎo)學(xué)得到有效開展，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置有效問題，通過緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能力現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，設(shè)定一系列具有層次性和邏輯性的問題激發(fā)學(xué)生思維能力。教師在構(gòu)建良好教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識重難點(diǎn)時可以引用問題導(dǎo)學(xué)，使教學(xué)開展更為順暢和高效。同時，教師應(yīng)注意靈活應(yīng)用多種不同的教學(xué)模式并通過