例談自主探究性閱讀能力的培養(yǎng)

1、    例談自主探究性閱讀能力的培養(yǎng)    朱彩平【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，激勵(lì)學(xué)生智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力?！娟P(guān)鍵詞】激活；動(dòng)員；創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)；啟發(fā)g622 a在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行積極思考，獨(dú)立探索，這充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，增強(qiáng)其獨(dú)立性和自信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，激勵(lì)學(xué)生智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一、初讀時(shí)應(yīng)注重激活自主學(xué)習(xí)要求教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)

2、生，讓學(xué)生自主閱讀、自主感悟，隨之而來(lái)的就是預(yù)料之外的因素明顯增加，需要教師提高應(yīng)變意識(shí)和應(yīng)變能力。但這些并不影響教師在學(xué)生初讀前“激活”作用的發(fā)揮。眾所周知，閱讀教材只是教師用來(lái)教學(xué)的工具。教材只有回到教師和學(xué)生的生命體之中，死的東西才能被充分激活，知識(shí)才會(huì)活起來(lái)，成為學(xué)生的發(fā)展資源。因此，教師在使用教材時(shí)，必須讓它成為“活性因子”。（一）動(dòng)員閱讀背景。學(xué)生閱讀文本之前，對(duì)閱讀材料并非一點(diǎn)都不知曉，他們可能熟悉閱讀材料中的部分內(nèi)容，也可能對(duì)閱讀材料的表達(dá)方式有所了解教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度。教師將教學(xué)建立在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)即將展開的新學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有目的

3、的準(zhǔn)備和有創(chuàng)意的安排。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如果教師的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，就容易形成問(wèn)題情境。因此在學(xué)生初讀文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑之后，經(jīng)過(guò)分析篩選，將問(wèn)題集中在“節(jié)骨眼”上。教師圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)“節(jié)骨眼”問(wèn)題指導(dǎo)閱讀，目標(biāo)自然會(huì)很明確；學(xué)生帶著“節(jié)骨眼”問(wèn)題去閱讀，自然興趣盎然。如教學(xué)誠(chéng)實(shí)和信任就是圍繞“紙條”、“電話”這兩個(gè)“節(jié)骨眼”。a、圍繞“紙條”，研讀課文13節(jié)。（“紙條”在文中是一個(gè)重要的物件，雖然沒有出現(xiàn)具體內(nèi)容，但我們可以設(shè)想一下，“紙條”是怎么寫的）1.試寫“紙條”，交流并評(píng)價(jià)。2.各自默讀13節(jié)，思考并討論：作者為什么會(huì)撞壞小紅車的反光鏡，原因有哪些？

4、3.設(shè)問(wèn)：責(zé)任不全在作者，又無(wú)人知曉，作者卻主動(dòng)留下紙條，我們從中能體會(huì)到什么？（誠(chéng)實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任）4.猜想：開始，小紅車主人看到怎樣？后來(lái)，看到怎樣？（的確，小紅車主人和我們想的一樣，可隔了三天，他主動(dòng)打來(lái)了電話）b、圍繞“電話”，研讀課文410節(jié)。（這次通電話的內(nèi)容，文中寫得比較具體，但開頭好像少了一句，我們能否把這句補(bǔ)上？）1.口頭補(bǔ)充電話第一句，交流并評(píng)價(jià)。2.同桌練習(xí)對(duì)話（課文410節(jié)，加開頭）3.小紅車主人為什么要感謝我？4.小結(jié)：是啊，一張小小的紙條，幾行不起眼的字，一次普通的電話，卻反映出人與人之間的真誠(chéng)與友好。（讓我們讀一讀深深印在作者腦海里的那句話）5.齊讀后提問(wèn)：你覺得

5、小紅車主人說(shuō)得對(duì)嗎，為什么？6.拓展：生活中，還有哪些品質(zhì)比金錢更重要？二、細(xì)讀時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)還要求教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生只有在充裕的時(shí)間內(nèi)、寬松的氣氛中，才能仔細(xì)閱讀文本，有所感悟，有所體驗(yàn)。由于學(xué)生的閱讀需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就決定了他們的閱讀不能離開教師的指導(dǎo)，教師也決不能當(dāng)“甩手掌柜”，而要扮演好“引路人”的角色。因此教師應(yīng)該在閱讀習(xí)慣和閱讀能力兩個(gè)方面加以引導(dǎo)。（一）組織認(rèn)真傾聽。這里的傾聽主要是指學(xué)生間的相互傾聽。課堂上只要教師采用一些策略，是可以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境的。問(wèn)題是學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)了，圍繞一看就會(huì)的課文內(nèi)容層面的交流多了，課堂氣氛也濃厚了

6、，但學(xué)生間的交流互動(dòng)卻少了。這是停留在表層的理解閱讀，學(xué)生所得的往往是零散的、模糊的、重復(fù)的，認(rèn)識(shí)自然得不到提高。解決這一問(wèn)題的最好辦法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靜下心來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)。（二）啟發(fā)自主梳理。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過(guò)程影響的：同化、順化、平衡。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，一般會(huì)出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，將別人的認(rèn)識(shí)與自己的認(rèn)識(shí)相比較，或認(rèn)同或補(bǔ)充，有時(shí)還需要再思考，重新判斷，修改、提高自己的認(rèn)識(shí)。而自主梳理則是讓學(xué)生重建新的結(jié)構(gòu)圖式，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。如教學(xué)誠(chéng)實(shí)和信任，教師讓學(xué)生閱讀課文13小節(jié)后分析原因，并進(jìn)行恰當(dāng)猜想，體會(huì)作者主動(dòng)留紙條的真實(shí)意圖，使學(xué)習(xí)的思路更加清晰。通過(guò)梳理讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主發(fā)展的過(guò)程。在課堂上要圍繞課題，討論總結(jié)。討論：為什么課文用“誠(chéng)實(shí)和信任”做題目？總結(jié)：誠(chéng)實(shí)和信任是一對(duì)孿生兄弟，誠(chéng)實(shí)可以贏得別人的信任。誠(chéng)實(shí)像清新的風(fēng)，可以給別人送去春天般的溫暖；誠(chéng)實(shí)還像潤(rùn)滑劑，可以化解人與人之間的矛盾。誠(chéng)實(shí)是做人的基本品質(zhì)，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。相信同學(xué)們一定能擁有這樣的品質(zhì)。教育家杜威說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！苯處熤匾氖?/p>