現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語整合研究 (1)

1、平頂山市2014 年度調(diào)研課題 課 題 名 稱 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語整合研究主持人姓名：范玉華主持人聯(lián)系電話題組成員：李向麗 谷彩勇 郭曉華 彭清琳主持人所在單位：平頂山市財(cái)經(jīng)學(xué)校通訊地址：平頂山市財(cái)經(jīng)學(xué)校摘要隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和目前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，開展現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式研究，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效進(jìn)行整合研究，真正的把信息技術(shù)融合到學(xué)科課堂教學(xué)之中，是非常必要而及時(shí)的。現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合，是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。具體而言，中職英語課程教學(xué)活動(dòng)的基本要素主要包括五個(gè)基本要素:即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代信息技術(shù)

2、與中職英語課程教學(xué)的整合，實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)代信息技術(shù)與這五個(gè)要素的整合。在進(jìn)行整合時(shí)，需要遵循以下原則:主體交互原則、媒體擇優(yōu)原則、方法互補(bǔ)原則、整體實(shí)施原則。在此基礎(chǔ)上，課題組成員提出了當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合過程中存在的具體問題，也通過具體課堂實(shí)踐找到了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的有效途徑和方法。 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合，就是要通過中職英語課程將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程的教與學(xué)融為一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個(gè)基本要素融入到中職英語課程教學(xué)中，用以改變中職英語課程傳統(tǒng)的教與學(xué)模式。在現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合的實(shí)踐中，最

3、值得深入研究和探索的突出學(xué)生主體地位的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式主要有“研究性學(xué)習(xí)”模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。在現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合中采用這種模式，能為中職生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供有力的學(xué)習(xí)支持。 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合，更加有利于培養(yǎng)中職生的英語學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境、拓展中職英語課程教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提升中職英語課程教學(xué)效率。在上述理論分析的基礎(chǔ)上，本課題還對平頂山市中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了剖析，兼論了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職生英語課程教學(xué)整合對于提高中職英語教學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)意義，從而使本研究的價(jià)值具有了現(xiàn)實(shí)土壤的滋養(yǎng)。關(guān)鍵詞:現(xiàn)

4、代信息技術(shù) 中職英語教學(xué) 整合目錄摘要目錄第一章 緒論1.1 問題的提出.1.2 研究方法與研究思路 1.3 研究的意義 第二章 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的理論基礎(chǔ)2.1現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)有效整合的理論現(xiàn)狀2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的內(nèi)涵界定 2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的理論依據(jù)第三章 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的理論分析3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的整合要素3.2現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合原則 3.3現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語整合時(shí)存在的問題第四章 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的策略4.1現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的整合

5、模式4.2現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)內(nèi)容的整合4.3現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教師專業(yè)發(fā)展的整合. 第五章 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)整合的案例研究. 5.1教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析. 5.2課堂效果調(diào)查研究. 第六章 結(jié)論.參考文獻(xiàn).附錄.第一章 緒論1.1問題的提出 當(dāng)前，人類正步入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源,成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科技變革的重要?jiǎng)恿?信息化已經(jīng)成為當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢。21世紀(jì)信息化科學(xué)技術(shù)的不斷突破，對現(xiàn)代教育將產(chǎn)生更加深刻的影響。社會(huì)的高度信息化對我們的教育有了更高的更新的要求，而信息技術(shù)的日新月益為教育改革提供了更穩(wěn)定的技術(shù)平臺(tái)和支持

6、，因此信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為必然趨勢。 就在我們的課題進(jìn)行期間，2014年10月26至27日，河南省中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)改革創(chuàng)新學(xué)術(shù)會(huì)在洛陽舉行，我省及各省轄市的教育局相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，中等職業(yè)學(xué)校校長、教學(xué)校長、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等270多人參加了會(huì)議。與會(huì)省教育廳副廳長尹洪斌強(qiáng)調(diào)了“教育信息化在職業(yè)教育教學(xué)改革中的作用，寄希望全省各中等職業(yè)學(xué)校把握校園信息化改革和發(fā)展的大趨勢，不僅在信息化硬件設(shè)備上投入，更要在信息化教學(xué)理念與手段方面進(jìn)行改革創(chuàng)新”。早在2000年，原國務(wù)委員陳至立召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議的報(bào)告抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育中也明確指出:“在開

7、好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！睆漠?dāng)前平頂山市中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，由于受到學(xué)校重視程度、教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及教學(xué)條件的限制，給中職生學(xué)好英語造成了很大的不利因素。根據(jù)中職學(xué)校英語教學(xué)中的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前我國中職英語課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，課題組成員從信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的視角，中職英語教學(xué)活動(dòng)變革，探求現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的有效整合，改善中職生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高中職生的英語學(xué)習(xí)效率如此等等。以此

8、問題為中心展開研究，其研究成果具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究方法與研究思路1.2.1研究方法 為了實(shí)現(xiàn)本課題預(yù)先設(shè)定的研究目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期研究結(jié)果，在具體研究方法的采用上，本研究主要采用了文獻(xiàn)分析法、案例研究法、對比分析法。文獻(xiàn)分析法主要是指對文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、鑒別、整理，通過研究各種文獻(xiàn)，形成對事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)主要包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報(bào)告、檔案等常見的紙面印刷品，以及有實(shí)物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。文獻(xiàn)分析指把與研究問題有關(guān)的文獻(xiàn)做系統(tǒng)的整理、歸納、摘要，在分析的基礎(chǔ)上，對與研究問題有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行探討、述評、綜合與摘述。 案例研究法，是最近在學(xué)校教科研工作中形成的，為廣大教師

9、接受并廣泛采用的一種教育科學(xué)研究方法，也是教師學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的好方法。它是觀察法和個(gè)案研究法的繼承和發(fā)展。 對比分析法也稱比較分析法，是把客觀事物加以比較，以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評價(jià)。對比分析法通常是把兩個(gè)相互聯(lián)系的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從數(shù)量上展示和說明研究對象規(guī)模的大小，水平的高低，速度的快慢，以及各種關(guān)系是否協(xié)調(diào)。在對比分析中，選擇合適的對比標(biāo)準(zhǔn)是十分關(guān)鍵的步驟，選擇的合適，才能做出客觀的評價(jià)，選擇不合適，評價(jià)可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。1.2.2研究思路 本文對于現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合問題的研究，主要遵循如下思路展開研究: 首先，著重分析和探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課

10、程教學(xué)整合在理論層面的內(nèi)涵和依據(jù)； 其次，著重研究和論證了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合牽涉的要素，以及對這些要素進(jìn)行整合時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持的原則和注意的問題； 再次，著重論證了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合策略，探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合的基本模式和整合的主要內(nèi)容，論證了在現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合對英語教師專業(yè)發(fā)展的要求； 最后，以河南省中等職業(yè)教育公共課精品教材英語（第1冊）中的課文為案例，通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例從實(shí)踐操作的層面進(jìn)一步深入探討現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并通過課堂觀察、和問卷調(diào)查的方法論證了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)中

11、的有效整合。1.3研究的意義1.3.1理論意義 1、初步探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合需要遵循的理論依據(jù)，為現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的有效整合確立了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 2、初步探索了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)過程進(jìn)行整合所牽涉的各類要素，以及這些要素的類別劃分及其相互之間的關(guān)系，并對整合這些要素的方式進(jìn)行了深入的分析和研究。3、對現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語課程教學(xué)環(huán)境中與中職英語的具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效整合的模式進(jìn)行了深入的分析和探索，提出了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)過程進(jìn)行有效整合時(shí)可以依據(jù)的基本模式，以及體現(xiàn)教師主體作用的教的模式和體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)的模式。 4、能夠深入推進(jìn)現(xiàn)代信息

12、技術(shù)在中職學(xué)校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用深度，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職學(xué)校英語教學(xué)過程的整合力度，提高現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)活動(dòng)的整合水平。1.3.2實(shí)踐意義 1、提出了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的具體策略，提出了現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程有效整合的具體方式與條件，為中職學(xué)校英語教師整合現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語的教學(xué)活動(dòng)提供了有益的借鑒和參考。2、能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在中職學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)中的積極作用，有效推動(dòng)中職英語課程教學(xué)的改革，促進(jìn)教學(xué)過程中教學(xué)方式的變革，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程的學(xué)習(xí)方式的整合，優(yōu)化學(xué)法。 3、通過促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)過程的有效整合，能夠建立豐富

13、的教學(xué)資源環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的良好課堂氛圍，有效激發(fā)中職生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)中職英語教師整合現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的意識(shí)、水平和能力。 4、能夠大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語教學(xué)活動(dòng)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語學(xué)科的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在彌補(bǔ)中職生學(xué)習(xí)英語方面存在的問題，有效提升中職英語課程教學(xué)的信息化水平。 第二章 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的理論基礎(chǔ)2.1現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)有效整合的理論現(xiàn)狀1、國外信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究發(fā)展西方發(fā)達(dá)國家普遍重視信息技術(shù)與課程整合，美國是較早提出信息技術(shù)與學(xué)

14、科整合的國家之一。美國從1997年開始了大規(guī)模的整合研究。從美國研究的結(jié)果看，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，確實(shí)運(yùn)用了大量的信息技術(shù)，大部分教師還是在利用信息技術(shù)去完成一些簡單的工作，如簡單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等，只有一小部分教師在教學(xué)中可以把信息技術(shù)作為解決教學(xué)問題的工具。由此可見，當(dāng)時(shí)開展整合是側(cè)重在硬件上，卻忽視了硬件與內(nèi)容的有效結(jié)合。在接下來的幾年中，整合的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到師資培訓(xùn)方面。這不僅是對教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，也是對教師整合理論一種傳授，真正做到理論結(jié)合實(shí)際，從而發(fā)揮出最大的實(shí)效。 另外，不少西方國家，包括德國、英國等國也相繼進(jìn)行了這方面的改革，也取得了一定的效果。他們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教

15、育教學(xué)融為一體，提出了一些成熟的理論，并開發(fā)了許多更貼近生活的教材，為其他起步較晚的國家提供了借鑒。2、我國信息技術(shù)與課程整合的初步探索我們的整合試驗(yàn)是從1996年教育部計(jì)算機(jī)研究中心組織了“CAI”(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))開始的；1998年科研人員第一次提出“整合”的概念；2000年10月，第一次從政府的角度提出了“整合”，引發(fā)了全國范圍內(nèi)的大規(guī)?！罢稀睂?shí)踐。信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究與實(shí)踐在我國雖僅有不長的時(shí)間，但其規(guī)模與影響力卻在迅速擴(kuò)大。由此可見，我國的信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究實(shí)踐正在不斷地?cái)U(kuò)大與深入，而且還有很大的發(fā)展空間。在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)十多年的實(shí)踐探索，中國學(xué)者對現(xiàn)

16、代信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的理論與方法。 3、信息技術(shù)與學(xué)科整合的發(fā)展趨勢近年來國際教育技術(shù)界逐漸開始重視“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Learning)在2003年12月召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上，何克抗首次正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Learning)的概念。所謂混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)(Blended Learning)的基本思

17、想是:混合學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合；混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究；混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。在混合學(xué)習(xí)中教師需要將信息技術(shù)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮以何種方式使用何種信息技術(shù)來支持和促進(jìn)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為信息技術(shù)與課程整合注入了新的活力，是我國信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的必然趨勢。2.2現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的內(nèi)涵界定2.2.1基本概念1、整合 “整合”，一詞，來自于英文中的“integrate”或“integration"，其含義有“重建”、“重構(gòu)”、“使統(tǒng)一”和“使一體化”，意為“使結(jié)合(

18、with)；使并入(into)；使一體化，使其成為一體?！闭?，按照辭海中的解釋，指一個(gè)系統(tǒng)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益?！罢稀笔菍W(xué)科教學(xué)的一場在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，在學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中進(jìn)行的改革。需要運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)思想與理念、方式與方法，并且利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，來解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無法解決的問題，以達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果，從而推進(jìn)教育教學(xué)的深層次改革。2、信息技術(shù) 信息技術(shù)(Information Technology, IT)是指以計(jì)算機(jī)、通信、自動(dòng)控制和光電技術(shù)等為基礎(chǔ)處理各類信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。雖然人們對信息技術(shù)的定

19、義不盡相同，但一切與信息的收集、處理、存儲(chǔ)、傳輸及應(yīng)用有關(guān)的各種技術(shù)都可以歸類為信息技術(shù)。3、課程整合 課程整合即指在教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過程。這種觀點(diǎn)主要是基于系統(tǒng)論的角度，認(rèn)為一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，可以使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。2.2.2信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的內(nèi)涵 作為信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，目前我國國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵還沒有形成統(tǒng)一的定義，可謂眾說紛紜。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵說法，在眾多觀點(diǎn)中可以總結(jié)出基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)

20、生的兩類具有代表性的觀點(diǎn): 1、大整合一類是以專家學(xué)者為主的，側(cè)重于站在課程整體的高度看待“整合”。他們認(rèn)為“整合”是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，徹底改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是一種處于理論層面的“廣義的大整合論”?！按笳稀钡挠^點(diǎn)是從整體角度去思考信息技術(shù)在教育界中的地位和作用，是“雙向互動(dòng)性”的整合。北京師范大學(xué)何克抗認(rèn)為，所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)

21、方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。從現(xiàn)代教育理念看，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是指在信息時(shí)代下，在先進(jìn)的科學(xué)的教育理論、思想的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)平臺(tái)和環(huán)境支撐下，在學(xué)科教與學(xué)的過程中使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過重構(gòu)與融合，師生綜合地獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、踐行理論和進(jìn)行各種教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合和學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合的再整合與

22、再建構(gòu)。 2、小整合的觀點(diǎn) 另一類是以一線教師為主的，偏重于從教學(xué)實(shí)踐層面看“整合”的“狹義的小整合論”。他們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合，是從可操作層面來看，主要是將信息技術(shù)與具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，將信息技術(shù)作為一種工具、一種媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是僅僅用于強(qiáng)化和輔助教學(xué)?！靶≌稀笔菍⒄n程看成是教學(xué)，把信息技術(shù)主要作為一種手段融入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。華南師范大學(xué)李克東認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的

23、教學(xué)方式。 目前，理論研究學(xué)者們大多提倡前者，而對于從事教學(xué)實(shí)踐的教師則大多將其理解為后者。2.2.3現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的內(nèi)涵 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合:就是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在中職英語課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和中職英語課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，有機(jī)結(jié)合，以便更好地完成課程目標(biāo)，以提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。本文所提到的現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合便是基于“小整合”的觀點(diǎn)進(jìn)行表述的。因而，現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的有效整合追求的是中職英語課程教育

24、教學(xué)的目標(biāo)，而不是現(xiàn)代信息技術(shù)教育的目標(biāo)。具體來說，現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的有效整合追求的目標(biāo)就是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。那么具體到信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，就是中職英語教師要以“以生為本”的課程理念和教學(xué)思想為主導(dǎo)方向，以符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，高效能地應(yīng)用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展方面的實(shí)效性，進(jìn)而有效的提高課堂有效性。 2.3現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的理論依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科整合是理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的過程，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合，必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。只有依

25、據(jù)科學(xué)的理論體系，才能構(gòu)建出體現(xiàn)以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)的整合思想體系。現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的理論依據(jù)主要有:2.3.1人本主義理論 人本主義強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)情感教育。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育的任務(wù)在于幫助人們滿足“自我實(shí)現(xiàn)”這個(gè)最高的需要，在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)外在的科學(xué)知識(shí)與內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和情感的統(tǒng)一。 在科學(xué)發(fā)展觀深入踐行的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合必須要與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展，以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的有效整合體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性

26、，做到理論聯(lián)系實(shí)際，就需要堅(jiān)持科學(xué)的教育觀，以便為現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的有效整合提供最強(qiáng)有力的支持。從中職英語課程教學(xué)的角度來看，體現(xiàn)以人為本的要求，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，最起碼需要堅(jiān)持下述觀念:1、現(xiàn)代教學(xué)觀?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程中兩個(gè)相互影響、相輔相成的整體。教學(xué)過程應(yīng)該一個(gè)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是積極的探索者、實(shí)踐者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。通過師生之間的互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。2、現(xiàn)代學(xué)生觀。 現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的、有待完善與發(fā)展的、有個(gè)性的人。他們認(rèn)為，學(xué)生首先是一個(gè)

27、具有獨(dú)立人格的人，他不依附于其他任何人，但又是處于成長過程中的人，因此不可避免地會(huì)有這樣或那樣的缺陷。因而無論是在知識(shí)方面還是人格方面，都需要提高和完善。那么教育的職責(zé)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有完善的人格、豐富的知識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。2.3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)上半葉皮亞杰創(chuàng)立的建構(gòu)主義理論對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義(Constructivism)理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出。皮亞杰堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出。皮亞杰堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。建構(gòu)主義者

28、提出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受已定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是簡單地通過教師傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一定的情境下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)和必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)地意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主建構(gòu)獲取知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀念。在建構(gòu)主義看來，創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)有著重要的意義。它提倡教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，不再是知識(shí)的傳授者。學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，

29、而不再是外部刺激的被動(dòng)接受者。在教學(xué)過程中，教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，師生之間，生生之間的協(xié)作與互動(dòng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，因而課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)順應(yīng)展開。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法為變革小學(xué)英語課程傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為信息技術(shù)與小學(xué)英語課程教學(xué)的有效整合提供了強(qiáng)有力的理論支持?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展則為依據(jù)建構(gòu)主義理論變革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)基礎(chǔ)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)特有的情境性、交互性、超文本性和開放性，能為構(gòu)建以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式提供最為

30、理想的教學(xué)環(huán)境。 第三章現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的理論分析3.1現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的整合要素 研究現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的要素，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的前提基礎(chǔ)。對于影響信息技術(shù)與外語課程有效整合的各種因素，研究者們從不同的角度都做過分析和調(diào)查，他們認(rèn)為，影響外語教師將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的因素主要有:教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，學(xué)校的技術(shù)資源和技術(shù)實(shí)踐，以及學(xué)校的有力支持等都是影響外語教師進(jìn)行技術(shù)整合的因素。由于在將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)，牽涉到眾多的因素，主要包括技術(shù)、方法、學(xué)科、人、資源和環(huán)境等方面的要素。

31、因而，在將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)，就需要將這這些不同方面的因素有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)要素的有機(jī)融合。具體而言，中職英語課程教學(xué)活動(dòng)的基本要素主要包括五個(gè)基本要素:即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合，實(shí)際就是指現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的五個(gè)構(gòu)成要素的整合。1、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)內(nèi)容的整合 對現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行整合，需要有充足的教學(xué)資源進(jìn)行支持，這是整合能夠最終實(shí)現(xiàn)的保證。教師占有大量的教學(xué)資源，課程內(nèi)容才會(huì)變得豐富有趣；學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)資源，才能更加全面、深入的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)

32、容，才能更加富有成效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，加深學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。因而，教學(xué)資源的豐富性、實(shí)用性和易用性是現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)內(nèi)容成功整合的重要組成要素。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有機(jī)整合，圍繞中職英語課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中職英語課程本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)構(gòu)建中職英語課程教學(xué)的資源庫，選擇中職英語課程的教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)整合的重要內(nèi)容。這一層面的整合，主要是指圍繞中職英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，做好中職英語課程教學(xué)所需素材資源的搜集、整理和加工。2、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的整合這一層面的整合，主要是指圍繞

33、中職英語課程教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化中職生學(xué)習(xí)英語課程的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，使中職生能夠更高效的學(xué)習(xí)英語。 教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成信息技術(shù)與學(xué)科整合系統(tǒng)的重要因素之一。教學(xué)環(huán)境作為中職英語課程教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成要素，實(shí)質(zhì)上是影響中職生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種文化因素的總和。教學(xué)環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)方面。 目前，中職英語課程教學(xué)所涉及的硬件環(huán)境主要包括:校園網(wǎng)，指基于學(xué)校內(nèi)部環(huán)境建立的一個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)，可以與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)連通，從而能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部局域網(wǎng)和外部互聯(lián)網(wǎng)上各種信息資源的共享；多媒體教室，指由多媒體計(jì)算機(jī)，音像播放設(shè)備和集控系統(tǒng)構(gòu)成的綜合媒體教學(xué)系統(tǒng)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，指由若

34、干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房；數(shù)字化圖書館，指利用數(shù)字技術(shù)存儲(chǔ)各類數(shù)字化信息資源的圖書館。在現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合中，硬件環(huán)境是實(shí)行有效的整合的物質(zhì)基礎(chǔ)，硬件設(shè)施的建設(shè)水平將直接影響到整合的效果。沒有硬件，現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合就失去了整合的物質(zhì)條件。 中職英語課程教學(xué)所涉及的軟件環(huán)境主要包括:與硬件配套的各種應(yīng)用軟件，多媒體教學(xué)資源，學(xué)校教師和學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力水平，學(xué)校管理人員的教育技術(shù)管理水平等。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合所涉及的軟件環(huán)境還包括國家和學(xué)校的相關(guān)政策和制度。這些政策和制度對實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課

35、程教學(xué)的有效整合具有重要的導(dǎo)向作用，對現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合起著整體的調(diào)控、指導(dǎo)和約束的作用，整合中的其他一切要素都受到它的監(jiān)控和約束，同時(shí)也必須符合它的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為中職英語課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，從而使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)手段的整合，主要包括兩層含義:一是指將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語課程的教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為中職英語課程教學(xué)手段的技術(shù)基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。二是指實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效整合。從教學(xué)手段本身來看，每一種教學(xué)手段都有其優(yōu)缺點(diǎn)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語課程教學(xué)

36、活動(dòng)領(lǐng)域，引發(fā)了中職英語課程教學(xué)領(lǐng)域的革命性變革，大大提高了中職英語課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，不能否認(rèn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語課程教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有一定的優(yōu)勢作用，例如，現(xiàn)代化教學(xué)手段更加利于提升知識(shí)傳授的效率、智力發(fā)展的效果，但是現(xiàn)代化教學(xué)手段由于增加了人機(jī)交流，減少了人與人的交流，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，在品德教育、情感教育、審美教育等方面，在師生之間的人際交往、情感交往方面，都使學(xué)生難以受到教師的熏陶和感染。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，在英語學(xué)習(xí)的技能、技巧的培養(yǎng)方面，現(xiàn)代化教學(xué)手段還處于相對劣勢地位。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)手段進(jìn)行整合，需要根據(jù)中職英語課程教

37、學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短，決不可偏廢。這樣，既有利于教師科學(xué)地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有利于充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，彌補(bǔ)現(xiàn)代化教學(xué)手段的不足和缺陷，根據(jù)學(xué)生的具體情況做到因材施教。 3、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)主體的整合這一層面的整合，主要是指圍繞中職英語課程的教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教的主體教師的整合，以及現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程的學(xué)的主體學(xué)生的整合。教學(xué)主體是現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合主體，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)

38、代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行整合的過程中，作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生所扮演的角色將直接影響整合的效果。(1)教師與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合的關(guān)鍵在于英語教師。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合，首先要實(shí)現(xiàn)英語教師與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，具體而言，就是現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合，需要得到教師的支持和認(rèn)可，這是保證現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合順利實(shí)施的保證。同時(shí)，英語教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合的認(rèn)識(shí)、學(xué)識(shí)、態(tài)度等具體因素，也是影響現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合順利實(shí)施的重要因素。因而，教師與現(xiàn)代信息技術(shù)的

39、整合，對教師提出了一定的整合要求。有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究認(rèn)為，教師之所以不擅長將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行整合，并不在于課堂教學(xué)是否具備使用信息技術(shù)的可能性和可行性，而在于教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)缺乏信心。因而，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合，就需要中職英語教師具有能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合所要求的信息素養(yǎng)、教育觀念、教育角色。首先要求英語教師有比較高的信息素養(yǎng)，能夠深刻理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，能夠合理地使用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中也得到有效的鍛煉。其次要求英語教師變革個(gè)體的教育思想和教學(xué)觀念

40、，樹立新的教育技術(shù)觀念，并將其融入到學(xué)科教學(xué)中去。再次，要求教師角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課程設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)變。(2)學(xué)生與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合 學(xué)生既是現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合的受益者，也是整合的重要推動(dòng)力。現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合的最終目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)投入程度是衡量現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合效果的重要標(biāo)志。因而，在對現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行整合的過程中，必須要實(shí)現(xiàn)作為學(xué)的主體的學(xué)生與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，必須關(guān)注作為學(xué)的主體學(xué)生的信

41、息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，這既是將信息技術(shù)應(yīng)用到中職英語課程教學(xué)的過程，也是達(dá)到中職英語課程教學(xué)目標(biāo)的保證?，F(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合的效果，最終需要通過學(xué)生展現(xiàn)。要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的整合，首要的任務(wù)就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的水平，這是制約現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程整合的重要因素。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合，需要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生使用信息技術(shù)的能力?！逼浯?，需要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促使中職英語課程教學(xué)的軟硬件環(huán)境能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合的需要。再次，要求教師實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這就要求教師變革傳統(tǒng)的教

42、學(xué)觀念，扮好在教學(xué)過程中的地位和角色，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生從認(rèn)知上、行為上、情感上全面地投入到學(xué)習(xí)中創(chuàng)造條件。3.2現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的整合原則 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合，并不是簡單地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語課程的教學(xué)領(lǐng)域，而是要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)在較高層次地融合，這就要求必須改變傳統(tǒng)的將現(xiàn)代信息技術(shù)作為單一的教學(xué)輔助的工具的教學(xué)觀點(diǎn)，而是要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，構(gòu)

43、建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情景，最終達(dá)到改善教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家布朗(H.D.Brown 1994)認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)該由一些原則作指導(dǎo)，而不是依賴單一的、固定的某種教學(xué)方法。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語課程的教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職語課程教學(xué)的有效整合，也需要遵循一定的原則:3.2.1主體交互原則 教學(xué)主體是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)有效整合的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合，需要充分發(fā)揮作為教的主體的教師和作為學(xué)的主體的學(xué)生在教

44、學(xué)過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的積極交互，徹底變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的有效整合，需要緊緊圍繞新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行。 首先，教師要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)清和處理好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，二者應(yīng)該協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，另一方面也要充分發(fā)揮教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。其次，信息化資源的建設(shè)要跟上，努力構(gòu)建一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供情境

45、創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的支持，來改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3.2.2媒體擇優(yōu)原則 在將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)，要根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，正確處理好媒體和虛擬媒體選用上的關(guān)系。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)盡量選用真實(shí)媒體，有真實(shí)媒體可以使用就盡量避免使用虛擬媒體。如果必須運(yùn)用虛擬媒體，也應(yīng)盡量做到虛擬媒體為教學(xué)真實(shí)服務(wù)。在中職英語課程教學(xué)中，對于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以針對中職生上課注意力不夠集中的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲、光、色、畫等優(yōu)勢營造虛擬模式吸引學(xué)生的注意力、刺激學(xué)生的感官，如用圖片、動(dòng)畫來激發(fā)

46、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把較為抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，或者運(yùn)用虛擬媒體把微觀事物加以放大，以便于學(xué)生感知、理解。需要明確的是，在中職英語課程教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)雖然能夠幫助學(xué)生更好地理解掌教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在中職英語課程教學(xué)中，教師恰當(dāng)精要的講解、必要展示的板書以及及時(shí)的操作示范等，都是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的:如果教師在教學(xué)過程中過度運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，或者運(yùn)用不當(dāng)，就有可能導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)的使用非擔(dān)不能促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，反而會(huì)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合也就失去了基本的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。因此，在現(xiàn)代

47、信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合過程中，需要處理好虛擬媒體與現(xiàn)實(shí)媒體的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)媒體在中職英語課程教學(xué)中的積極作用。在中職英語課程教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)媒體的運(yùn)用能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的現(xiàn)實(shí)而直觀的感受，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)通過對真實(shí)事物和現(xiàn)象的觀察和比較獲得切身的體驗(yàn)，否則就會(huì)脫離生本教育思想。3.2.3方法互補(bǔ)原則 在現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合中，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有優(yōu)勢弊端，需要合理取舍，不可走極端。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，教師要清楚現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足。在教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)手段并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用，因而在充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢時(shí)，需要考慮運(yùn)

48、用現(xiàn)代化教學(xué)手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。 在現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合中，整合的主體是英語課程，因而應(yīng)以中職英語課程的教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，要避免在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段己能夠達(dá)到良好效果的情況下，依然生硬地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，甚至為了使用而使用，結(jié)果造成對現(xiàn)代信息技術(shù)過度的使用，不但無益于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至很有可能影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)，一定要揚(yáng)長避短，從實(shí)際出發(fā)，謹(jǐn)慎選用教學(xué)手段，做到既能活用現(xiàn)代信息技術(shù)之長，也能發(fā)揮傳統(tǒng)

49、教學(xué)手段之利，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的有效結(jié)合和兼用。 2.4整體實(shí)施原則 在將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)，需要堅(jiān)持整體實(shí)施原則。一方面要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)活動(dòng)的每一基本要素的整合，另一方面要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)活動(dòng)的整體融合，把現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程的的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等要素有機(jī)地融合為一體，從而實(shí)現(xiàn)中職英語課程教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸要素的全面革新。在整合中我們應(yīng)該從學(xué)科整合的角度出發(fā)，樹立一種宏觀的學(xué)習(xí)理念，而不僅僅是簡單地把信息技術(shù)作為豐富教學(xué)手段的一種工具。 3.3現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英

50、語整合時(shí)存在的問題 目前，在中職英語課程的教學(xué)活動(dòng)中，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)象越來普遍。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合確實(shí)擁有傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢，給中職英語課程教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的英語課堂教學(xué)模式提供了新思路。然而，從平頂山市中職學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合的現(xiàn)狀來看，確實(shí)存在著不少問題，主要表現(xiàn)在: 目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用，尚處在把信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具進(jìn)行使用的層面?，F(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)還沒有達(dá)到有效整合，還沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)功能的整體發(fā)揮，還沒有把信息技術(shù)融入到課程(信息)

51、問題的解決活動(dòng)中，還不能從課程問題的解決出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而還沒有達(dá)到現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的全方位整合。 在現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的實(shí)踐中，不少教師追求形式多樣的人機(jī)交互手段，結(jié)果導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用常常被削弱，信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施的演示常常成為整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師制作課件將大量的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，大屏幕替代粉筆加黑板，電子書替代教材，從單詞、句子的書寫，到錄音播放、學(xué)生跟讀都是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。在課堂教學(xué)過程中，有些教師甚至授課的全部內(nèi)容幾乎都展示在電子屏幕上，教師講授的過程僅僅是在重復(fù)多媒體演示屏展示出來的信息。由于不少教師追求形式多樣的人

52、機(jī)交互手段，舍近求遠(yuǎn)，放棄最直接的面對面的交流，或者轉(zhuǎn)而讓學(xué)生與冷冰冰的機(jī)器進(jìn)行交流，或者自己對著電腦講課。由于很多教師在教學(xué)策略和教學(xué)方法創(chuàng)新方面存在明顯的不足，制作的教學(xué)軟件內(nèi)容僵化、形式單一，大多數(shù)只是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的電子化聲像化翻版，雖然在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑，在講臺(tái)上侃侃而談，但是卻很少考慮和學(xué)生的交互，學(xué)生從始至終都只是充當(dāng)聆聽者的角色。表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，但實(shí)際上課堂教學(xué)幾乎成了多媒體課件的展示課，教學(xué)也由原來的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”，結(jié)果導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互都非常有限。而有些教師

53、在平常的教學(xué)中，依舊采用過去的教學(xué)方式，僅僅是在進(jìn)行教學(xué)比賽或聽評課時(shí)，臨時(shí)將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于英語課程的教學(xué)活動(dòng)中，用PPT代替黑板呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第四章 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有效整合的策略4.1現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的整合模式 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，標(biāo)志著教育思想的深化和發(fā)展，彰顯著教育促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的目標(biāo)，折射著教育本身的不斷整合與完善?，F(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)的整合，就是要通過中職英語課程將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程的教與學(xué)融為一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個(gè)基本要素融入到中職英語課程教學(xué)中，用以改變中職英語課程教與學(xué)

54、的方式，改變中職英語課程傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，提高中職英語課程教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。4.1.1現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)整合的基本模式 將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)進(jìn)行有效整合，就是要構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的，教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來的新的教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)中職英語課程的特點(diǎn)，根據(jù)中職英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)策略來實(shí)施，找到現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程整合的切入點(diǎn)，并結(jié)合中職英語課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)建既能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程整合、又能較

55、好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。 當(dāng)前，隨著建構(gòu)主義理論影響的日益廣泛，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮日益受到重視和關(guān)注。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)在很多方面都能夠服務(wù)于學(xué)科課程的教學(xué)，都能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮。在現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語課程教學(xué)整合的實(shí)踐中，最值得深入研究和探索的突出學(xué)生主體地位的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式主要有以下兩種模式:“研究性學(xué)習(xí)”模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。“1、“研究性”學(xué)習(xí)模式 “研究性”學(xué)習(xí)模式，也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式。研究是指探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教材等為學(xué)習(xí)載體，運(yùn)用科學(xué)研究的步驟和方法，從學(xué)

56、習(xí)內(nèi)容中選擇和確定研究專題，自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，以逐步形成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”、“在解決問題中學(xué)”，是對傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”、“問答式教學(xué)”的革新，充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，極大地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。 研究性學(xué)習(xí)模式是以問題研究和解決為中心，學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)下，基于現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行調(diào)查、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，英語教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情境，一項(xiàng)有趣可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職英語課程教學(xué)中教師為學(xué)生提供必須的完成任務(wù)所需的資源，給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)、過程中的指導(dǎo)，并向?qū)W生展示學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價(jià)方式，要求學(xué)生通過信息的收集、分析、認(rèn)知加工和處理創(chuàng)造性地得出問題解決的方案。2,“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式