基礎教育階段書法課程建設探究和探索(三)--

1、基礎教育階段書法課程建設探究和探索（三）？摘要：書法是一門傳統(tǒng)的古典課程。在教育學理 論不斷完善的今天，我們對書法課程建設的研究與探索，既 要有引領當代課程建設的橫向視野，也應具備聚焦古代書法 傳統(tǒng)教育的縱向目光。中國古代一直重視書法教育，書寫水 平體現(xiàn)人的基本修養(yǎng)，是讀書人"通仕之階”。古代書法教 育是對兒童進行文字、知識、德行的教育，是實用性、思想 性和藝術性的高度結合，它有規(guī)范的教育程序，有針對的教 育內容，有系統(tǒng)的教材，也有豐富的教育形式。關鍵詞：古典課程書法教育三、古典書法課程教育的發(fā)展毋庸置疑，現(xiàn)代學科與課程教育的優(yōu)勢是注重科學方法 和知識體系，但也存在忽略人文素養(yǎng)的缺點

2、，傳統(tǒng)的古典教 育則關注受教育者的人文素養(yǎng)。因此，梳理和研究古典書法 課程教育，平衡、整合古典教育的人文性和現(xiàn)代教育的科學 性，對基礎教育階段書法課程建設的研究與探索，大有裨益。（一）古典書法課程教育的目的：通仕之階中國古典書法課程教育具有極強的實用性和功利性。從 兒童階段的識字、書寫，發(fā)展到科考任官時要求的"楷法遒 美”，書寫水平的高低直接影響到讀書人仕途。西周時期，已經確立了文字之學，造字之法?！梆B(yǎng)國子 以道，教之眾藝。一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五 教，五曰六書，六曰九數(shù)?！?“書”包括“字學”和“書寫” 雙重含義，“書”以“字學”為根本，教化是從識字習書開 始，并作為“

3、百官以治，萬民以察”的大事。秦漢時期，漢字書寫和功名利祿直接掛鉤，已成為一種 制度，引導人們重視研究文字學和書寫技巧。西漢政權建立 后，丞相蕭何又據(jù)摭秦朝法律，取其適宜于當代者，制定了 漢律九章，其中尉律記載：“太史試學童，能諷書九 千字以上，乃得為史。又以六體試之，課最者以為尚書、御 史、史書令史。吏民上書，字或不正，輒舉劾?！鳖愃频闹贫?，至唐代有了明顯的發(fā)展?！胺矒袢酥ㄓ?四：一曰身，體貌豐偉；二曰言，言辭辯正；三曰書，楷法 遒美；四曰判，文理優(yōu)長?！薄胺矒袢艘运牟?，校功以三實。 四才，謂身、言、書、判。其優(yōu)長者，有可取焉?！闭f明唐 代考察、選拔人才，主要看四方面：身、言、書、判。而 對

4、于“書”即漢字書法水平，有明確的標準和嚴格的要求， 那就是“楷法遒美”，就連武官在謀文職時，也要取精于書 寫者。唐代“以書取士”的做法，大概是基于書法的筆力、 技巧、風骨、格調，能反映一個人的內心世界、處世態(tài)度和 價值旨求，是考察人基本素養(yǎng)的重要指標。這種做法，對唐 以后的影響極為深遠。有宋以后亦如此。宋代“自真宗朝，試身、言、書、判 者第推恩，乃特詔曰：'詳核吏治，念其或淹常選，而以四 事程其能。騰承統(tǒng)緒，循用舊典，爰命從臣，精加詳考。其 令翰林學士李i咨與吏部流內栓以成資闕為差擬/于是咸得 遷官，率以為常。”明朝時，“府、州、縣學歲貢生員各一 人，翰林考試經、書義各一道，判語一條，

5、中式者一等入國 子監(jiān)，二等達中都，不中者遣還，提調教官罰停廩祿。”可 以說，宋以后為適應于科舉需要而出現(xiàn)的'館閣體”，是 漢字書寫的實用性和功利性的集中反映。重視書法教育，不僅是歷代延續(xù)的一種制度，更成為了 古代士大夫的共識。朱長文續(xù)書斷“自秦變六體，漢興 章草，英儒承承，故得不廢，寢興于西京曹魏之際，而極盛 于晉、宋、隋、唐之間，窮精律妍，變態(tài)百出，無以尚矣。 當彼之時，士以不工書為恥?！笨梢姡瑵h字書法的優(yōu)劣能衡 量一個人的修養(yǎng)高低，既是古人的一種意識，也是古代社會 的一種普遍現(xiàn)象。（二）古典書法課程教育的內容：文字之學古典書法課程教育，一般程序為教授、臨摹、練習和考 核，不僅有重要

6、的教育內容，也有相對完整的系統(tǒng)教材，即 所謂漢字書寫的啟蒙教材一一習字蒙書，主要是為了對兒童 進行文字、知識、德行的教育。先秦至六朝，字書因書體演 變而頻繁更替；唐以后，書體演變的基本穩(wěn)定，新字書的出 現(xiàn)大為減少。漢字以象形為基本特征，是古老而又經過多種形體演變 的文字，至今有五千多年的歷史了。一般以殷商甲骨文、西 周金文、秦小篆為漢字的古文字系統(tǒng)；秦漢時期出現(xiàn)并流行 的隸書，是漢字今文字系統(tǒng)的開始；至東漢楷、行、草書體 的出現(xiàn)并在社會上廣泛使用，標志漢字完成了字體重大演 變。從這個意義上講，古典書法課程教育是一直伴隨著漢字 變體而演進的，其教育內容不僅包括識字多寡、寫字好壞， 而且還包含著古

7、今文字的演變軌跡，這構成了古典書法課程 教育的內容一一文字之學。文字之學在古代雖稱為“小學”，而地位極高。'古 者八歲入小學，故周官保氏掌養(yǎng)國子，教之六書，謂象 形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也?！?“蓋 文字者，經藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識 古。故曰：'本立而道生，知天下之至嘖而不可亂也。 ”先秦和漢代用以識字習書的字書，如漢書所云：''史 籀篇者，周時史官教學童書也。蒼頡七章者，秦 丞相李斯所作也；爰歷六章者，車府令趙高所作 也；博學七章者，太史令胡母敬所作也；文字多取 史籀篇，而篆體復頗異，所謂秦篆者也。是時始造隸書 矣，起于官

8、獄多事，茍趨省易，施之于徒隸也。漢興，間里 書師合蒼頡、爰歷、博學三篇，斷六十字以為一章, 凡五十五章，并為蒼頡篇。六藝群書所載略備矣?！?可見，先秦到漢出現(xiàn)了一系列的字書，其出現(xiàn)是由書體的演 變所致。漢代兒童書法學習的第一階段，主要是進行漢字的 識、讀教育，所使用的教材除了上述字書以外，還包括廣 倉、無尚、飛龍等字書；到第二階段，除加強對漢字 的書法教育，提高識字的數(shù)量和寫字的技巧外，重點進入專 經學習，使用孝經、論語等教材，培養(yǎng)學生的思想觀 念和倫理道德。東漢末年，漢靈帝設置的鴻都門學，實際上 是一個進行書寫教育、交流的場所。鴻都門學的教學中就有 專門漢字書寫教育的內容，當時流行的熹平石經

9、，從內 容上講是一本標準經書，而實際上是一部政府倡導的漢字書 寫標準字帖。三國至六朝，蒙學字書教材頗多。唐代所使用的蒙學字 書教材主要有開蒙要訓、太公家教等。其實相關的書 籍遠不止這些，新唐書記載小學類的書籍有六十九家， 一百三部，七百二十一卷，可見數(shù)量、內容之龐雜。當時對 書法課程教育的內容、時間、標準、評價有嚴格要求：“學 書，日紙一幅，間習時務策，讀國語、說文、字林、 三蒼、爾雅。凡書學，石經三體限三歲，說文二歲, 字林一歲?！痹诳婆e考試中，對書法也有明確的標準: “凡書學，先口試，通，乃墨試說文、字林二十條， 通十八為第?！彼卧餍械膬和蓪W字書教材主要 有三字經、百家姓、千字文、童蒙

10、訓、性理字訓、訓蒙詩、訓蒙記等。宋代書學的教學管理采取“三合 法”和考試測評法，宋會要大司成劉嗣明等言：近除小 學條制，小學生八歲能誦一大經，日書寫字二百，補小學內 舍下等；誦二經，一大一小，書字三百，補小學內舍上等。 十歲加一大經，字一百，補小學上舍下等。十二歲以上，加 一大經，字二百，補上舍上等。即年末及而能書誦及等者， 隨所及等補。反映出宋代小學階段書法教育的靈活性，這樣 對不同年齡的學生采取不同的教學要求和不同的學習進度， 表現(xiàn)出對小學書法教育中教學管理和考核方式的探索和創(chuàng) 新。元代的書法教育還制定了較為詳細的教學計劃，具有代 表性的是元初程端禮所制定的程氏家塾讀書分年日程。 值得注意

11、的是，元代私人講學內容多數(shù)不出程氏所列的課 程，可見其地位之重要，其影響之遠及元明清三朝學校教育, 迄今仍有一定的借鑒意義。應該指出的是，從教材內容看， 宋元以后，對兒童蒙學字書逐漸偏重理學德行的教育。明清大體沿用宋元的格局，書法課程教育以識字為主， 多以三字經、百家姓、千字文、蒙求、神童詩、小兒語、續(xù)小兒語、弟子規(guī)、龍文鞭影等為識字 教材。明代的學校體制非常完備，“科舉必由學校，而學校 起家，可不由科舉。學校有二：曰國學，曰府、州、縣學。 府、州、縣學諸生入國學者，乃可得官，不入者不能得也?！?學校對學生的漢字書寫有嚴格要求，"每日習書二百馀字， 以二王、智永、歐、虞、顏、柳諸帖為

12、法。”清朝監(jiān)生也 以臨摹晉、唐法帖數(shù)百字為日課。學業(yè)的考核以一年為限， 每月一小試，采取積分法，擇優(yōu)錄用?！俺Ｕn外，月試一等 與一分，二等半分，二等以下無分。有五經兼通，全史精熟, 或善摹錘、王諸帖，雖文不及格，亦與一分。積滿八分為及 格。”文章欠佳但書寫優(yōu)者也可得分，這對學習書法的監(jiān)生 來說，無疑是一種激勵?？梢赃@么說，古典書法課程教育與漢字演變緊密聯(lián)系， 教育內容充實，體系完備，書寫要求和標準明確，教授、臨 摹、練習和考核程序規(guī)范。古典書法課程教育不僅是文字學 的教學，而且還是知識和德行的教育，是實用性、思想性和 藝術性的高度結合。這一點值得我們作進一步的研究、探索 和借鑒。（三）古典書法

13、課程教育的啟示顯然，古典書法教育建立在古人對漢字有高度認識的基 礎之上，隨著漢字字體的不斷演變而逐漸發(fā)展的，并促使?jié)h 字書寫成為漢字書法藝術。古人對漢字書寫有獨到的共識， 即漢字書寫是一個人必備的基本素質，書寫水平是衡量一個 人修養(yǎng)高低的標準，是為官升遷的條件，在有些朝代更把它 當作制度來推行。以文字演變?yōu)楹诵牡奈淖謱W是古典書法課 程教育的基本內容，它包括識字、書寫為基礎的訓詁學、音 韻學等方面的知識，并構建了相對獨立的漢字書法課程教育 體系，制定了完整的書寫要求和考核標準，編寫了內容豐富、 適應時代發(fā)展需要的識字書寫蒙學教材。在古典書法課程教 育過程中，不僅完成了文字書寫教育和相關知識的傳授，而 且融入了人的道德教育內容，把書寫技巧、知識傳播和德行 修養(yǎng)有機結合在一起。一一這對當下的書法課程建設有重要 啟示。（未完待續(xù)）本文為2012年浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題（編 號：12jcwh11yb）和紹興市教育科學2013年度規(guī)劃課題成 果之一。參考文獻：1 （清）鄭玄注周禮地官保氏m中華 書局19852 （東漢）班固漢書藝文志m卷三十中 華書局19623 （宋）歐陽修宋祁新唐書m卷四十五中 華書局19754 （后晉）劉等 舊唐書職官志二m卷 四十三中華書局19755 （元）脫脫等宋史m卷一百五十八中華 書局19856（清）張廷玉明史m卷六十九中華書局1974-7 （宋）朱長文