高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯積極性的策略研究

1、    高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯積極性的策略研究    【摘要】詞匯是語言的基本要素。詞匯在高考英語中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)和必要前提，在高中三年的學(xué)習(xí)過程中自始至終都發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該在高一的詞匯教學(xué)中，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主掌握詞匯的思維能力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)，形成用策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而提高高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生高中三年的英語詞匯學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】英語;詞匯學(xué)習(xí);方式【作者簡介】申麗，河南省商丘市回

2、民中學(xué)?！净痦椖俊?019年度河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯積極性的策略研究”（項目編號l192325009）。一、在語境中學(xué)習(xí)詞匯傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一般是機(jī)械地記憶單詞，就單詞而背單詞，脫離了單詞的使用語境，學(xué)生缺乏對詞匯本身的深入理解，容易形成漢式英語的思維學(xué)習(xí)方式，從而降低了他們語言學(xué)習(xí)的興趣。作為英語教師，我們一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的教學(xué)要求，走出一個誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。這就要求我們英語教師在詞匯教學(xué)中，不要孤立地去拆分單詞，而應(yīng)該把單詞放在句子或者是語篇中進(jìn)行理解。語言的應(yīng)用單位是句子，從教學(xué)法的角度

3、看，只有整句學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解單詞的實際運用才能真正地掌握單詞的意思和用法，才能逐步學(xué)會流利地使用單詞。二、在分類中學(xué)習(xí)詞匯無論是人教版還是北師大版教材，都是按照話題進(jìn)行單元劃分的。每個單元涉及的話題已經(jīng)科學(xué)合理地對詞匯進(jìn)行了分類，在教學(xué)時，教師有必要教給高一學(xué)生歸納總結(jié)詞匯和短語的規(guī)律，幫助學(xué)生分類學(xué)習(xí)、加強(qiáng)記憶和鞏固運用詞匯。例如，在教學(xué)中利用單元話題進(jìn)行聯(lián)想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞、反義詞等，歸納總結(jié)詞匯;訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力，培養(yǎng)他們的思維能力。如總結(jié)反義詞是dis開頭的單詞以及名詞加后綴y構(gòu)成形容詞的都有哪些。這樣的規(guī)律也能促進(jìn)學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞。找

4、到了學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起詞匯來自然也不會再那樣困難。三、在多樣化方式中學(xué)習(xí)詞匯傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是教師在黑板上寫，學(xué)生在筆記本上抄，這種方式時間長了就會使得課堂教學(xué)枯燥乏味。教師可以結(jié)合新課標(biāo)理念，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個高一新生的學(xué)習(xí)感受，提高課堂效率。在平時的詞匯教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的黑板教具，教師還可利用實物、掛圖、身勢語以及多媒體課件等進(jìn)行直觀的情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實物、耳聽聲音，做到音、形、義三者相結(jié)合。這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動、形象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。興趣是最好的老師，教師可適當(dāng)選擇學(xué)生喜歡的韻句、歌謠、插曲來創(chuàng)造語境幫助學(xué)生練習(xí)、記憶和運用詞匯。教師還

5、可以采取小組教學(xué)方式，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)合作，小組外比賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這些方法都可以讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)方式，從而使他們保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣。四、 在反復(fù)操練中學(xué)習(xí)詞匯艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的記憶能力隨著時間的延續(xù)會逐漸模糊。大量枯燥的單詞背誦本身就容易使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，再加上學(xué)生持續(xù)記憶單詞的能力也在逐漸降低，長此以往，學(xué)生就會學(xué)了新單詞而忘了舊單詞。因此，在教學(xué)每單元生詞時，教師可以根據(jù)單元話題把單詞放在句子中呈現(xiàn)，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調(diào)，不同情感、動作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形。在學(xué)習(xí)詞匯時，教師通過給詞匯設(shè)置不同的豐富的語境，反復(fù)呈現(xiàn)并讓學(xué)生練習(xí)詞匯及句子，既避免了機(jī)械重復(fù)，不會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力。當(dāng)然，教無定法。在教學(xué)中，教師要根據(jù)高一學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1車麗萍 記憶術(shù)：科學(xué)的記憶方法m.上海教育出版社，2006.2陳平文.語塊理論及其在英語教學(xué)中的運用j.基礎(chǔ)英語教育， 200