如何尋找口語交際內容馮柳——論文

1、問渠那得清如許，為有源頭活水來如何挖掘課前口語交際的內容語文課程標準指出:口語交際活動應在具體的交際情境中實行。另外，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的協(xié)助，通過意義建構的方式而獲得。所以，這次我想與大家共同探討如何挖掘課前口語交際的內容。由于時間比較短，我定本學期口語交際內容的訓練主要按“板塊式”實行，即每兩周安排一個板塊，我把內容大致分為以下幾個板塊: “課本資源類”、“生活類”、“討論類”、“實踐類”“ 積累應用類”“即興類”等，在課內外尋找交際內容，采取適合兒童喜聞樂見的形式實行訓練，來提高學生的口語交際水平，在下一周的教研

2、活動時再與組里的各位老師分享各自的經(jīng)驗。 下面我談一談我是通過哪些渠道為學生們尋找交際內容的:（一）課本類 1結合語文教學，捕捉口語交際的內容。要激起學生口語交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設口語交際實踐的情境，多應用多媒體課件創(chuàng)設口語交際的情境，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。如:在上荷花一課時，我播放荷花池多姿多彩的多媒體課件后，學生完全被課件的畫面所吸引。于是我設問:“你看到了什么畫面，有什么想法？”接著讓學生們思考，并把其作為課前五分鐘口語交際的內容，這樣的內容就屬于課本資源類。2從其他學科教學中挖掘口語交際的素材。各學科的知識都是相互交融、緊密相連的，老師要帶領學生積極在其他學科中

3、尋找資源。不但在語文學習活動中口語交際無時不在，在其他幾門語文老師任課的學科中，它也無處不在。尤其在安全、心理輔導、綜合實踐活動中，口語交際的各種方式的使用，體現(xiàn)得更加明顯。如品德與生活，教學活動中經(jīng)常要用到討論、表演、評價等口語交際方式；綜合性實踐活動，則經(jīng)常要用到調查、參觀、訪問、匯報等口語交際手段；科學課經(jīng)常要做實驗并實行實驗結果的匯報等交流形式。充分利用這些學科的素材，設置課前口語交際，這就使本渠道的拓展有了研究保障。 其次，音樂和數(shù)學的書寫符號也常給我們啟發(fā)，被借來訓練學生的想象水平，展開口語交際；美術課各種剪紙、小制作向來是小學生的最愛，而這種動手實踐恰恰是口語交際的最好素材；科學

4、課上，老師帶他們折紙飛機，然后去操場比賽，這又是絕好的口語交際素材在本冊品德與社會書中的“護雞蛋”活動，我讓學生帶雞蛋來學校，貼身保護一天以后再實行口語訓練，學生感悟深刻。（二）生活類 生活也是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。教師要借助各種生活平臺引導學生發(fā)掘口語交際的題材。好說好動是小學生的年齡特點，而只有他們熟悉的生活內容，才能引發(fā)他們說的欲望。語文課程標準也強調要“努力選擇貼近生活的話題?！?1口述見聞活動。展開“一句話新聞播報”“校園風景線”“ 校外見聞”等活動，每天排序由二至三位同學口述自己的見聞與感受，學生作出評價。天天堅持還能培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。2祝賀感謝

5、活動。平時根據(jù)學習生活實際指導學生向學習進步的同學、過生日的朋友、做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。教師隨機實行指導，指導他們選用不同的賀詞、感謝語和基本表達句式。如校運會，我就每天創(chuàng)設一個真實的生生互動的口語交際情境:我讓學生拿出自己獲獎的獎狀，和自己的好朋友交流，并且相互說一些“祝賀性”的話。如，“哇，你獲得了100米跑的第二名，真了不起，祝賀你?！?“你打破了學校擲沙包的記錄，真不簡單，我一定以你為學習榜樣?！币痪渚錈崆檠笠绲脑挘菍W生發(fā)自內心的祝福。由于此活動來源于真實的生活，學生講出的話，感情真摯自然，還使口語交際訓練成為相互勉勵、增進感情的教育活動

6、，也符合新課程標準提出的“自主、探究、合作”的教育理念，真是一舉兩得。（三）討論類組織自由討論活動。教師根據(jù)訓練的要求，選擇學校近期所發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學生自由發(fā)表看法，引導學生用學過的知識和自己的理解水平來評價判斷，如，可組織展開“同學妨礙了你，該不該打人”、“上課能看課外書嗎”、“該不該看動畫片”、“說說吃零食”等熱點話題討論。不但從中提高學生口語交際的水平，還使他們在口語交際中明辨是非，明白事理，也充分體現(xiàn)了學生是班級管理的主人。（四）實踐類學生的口語交際水平真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際水平后，最終又要走向社會。所以，口語交際水平的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來實行

7、。如每位學生都要到商店買文具，我們布置了題為買文具的交際作業(yè)。讓學生在買文具的過程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學生有意識地與售貨員實行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。口語交際時，讓學生扮演“小顧客”和“售貨員”，實行表演交際。 在這個實踐過程中，同學們不但學會了購物的基本常識，學會了揣摩人物的內心，也學會了怎樣與人文明地交往。在學生親自創(chuàng)設的富有新意的交際空間里，他們舉止大方,話語禮貌。類似的交際內容，我還創(chuàng)設了買日用品、問路、購物、請人幫忙、當小記者采訪老師或同學等生活情境讓學生進行交往表達。學生互評時，教師提醒他們注意身份、環(huán)境、聽話對象，表達要清楚，態(tài)度要

8、誠懇，待人要有禮貌等。學會根據(jù)對方應答情況進行表達，學會求助中做到表情自然、態(tài)度誠懇。提醒學生在做這些事情的同時要注意安全，如不向陌生人問路等。這些實踐活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題。在這些活動中，他們學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。（五）積累應用類聽故事是學生從小就感興趣的，他們或多或少都積累了一些故事，我們也由此找到口語交際的切入點。如講故事、續(xù)編故事活動：由一名學生只講一個故事片的開頭，讓其他2-3名同學根據(jù)自己的想像，每人接著講一個故事情節(jié)。

9、這樣，在合理續(xù)編講故事中，學生的思維能力得到鍛煉，同時也能有效地提高學生口語表達的能力。這方面的內容還包括創(chuàng)編廣告詞、補充歇后語、贊美家鄉(xiāng)等。(六)即興類開設“精彩瞬間”這一口語專欄，讓學生發(fā)現(xiàn)老師、同學、周圍環(huán)境的新變化，說說自己的見解。一次，我穿了一件新衣服，一走進教室，全班嘩然，學生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開了?！靶乱路蹦芾鼛熒木嚯x，調動學生內在真實的情感體驗，學生置身在高度的亢奮之中，產(chǎn)生了強烈的言語欲望與沖動。“新衣服”就成了口語交際的一個話題，有的學生說“老師換了個風格很搞笑”，有的學生說“時尚你懂嗎”，然后展開了激烈的辯論。以上所述就是本學期我在課前口語中的一些嘗試，每周教研組活動時，我會請教各位教師，同時他們也給我介紹自己的實踐經(jīng)驗，達到資源共享。