[幼兒園,行為,教師]幼兒園繪本教學(xué)中教師指導(dǎo)行為研究

1、幼兒園繪本教學(xué)中教師指導(dǎo)行為研究【摘要】對于36歲的發(fā)展中幼兒來說，在繪本教學(xué)中教師的指導(dǎo)必須要科學(xué)且又合 理，這對幼兒對繪本的理解至關(guān)重要。本文立足于實(shí)際，分別闡述在繪本教學(xué)的呈示、對話 和指導(dǎo)三個行為中，教師指導(dǎo)行為存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策。【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)：教師指導(dǎo)行為；問題：對策“繪本”英文譯為“picture books”，誕生于歐洲，中文直譯為“圖畫書二繪本教學(xué)在 本文中是指在幼兒園集體教學(xué)活動中，在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)幼兒一起體驗(yàn) 相同的繪本閱讀的活動。目前，國內(nèi)已有的研究大多是講述繪本的重要價值，以及針對這些 價值，幼兒園該如何有效利用繪本展開繪本教學(xué)，但教

2、師在將繪本的重要教育價值與幼兒的 吸收能力嫁接起來方面，重要作用同樣不言而喻。因此本文致力于發(fā)現(xiàn)教師在繪本教學(xué)中的 不適宜行為，力爭探索出一套具有普適性的合理的教師指導(dǎo)行為。一、教師不當(dāng)指導(dǎo)行為分析1 .繪本呈示過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為繪本教學(xué)中的呈示行為分為導(dǎo)入行為和導(dǎo)讀行為，在這一階段，教師的指導(dǎo)行為主要為 語言指導(dǎo)，配合以眼神、表情、姿勢等動作指導(dǎo)。經(jīng)相關(guān)研究表明，繪本的導(dǎo)入方式多種多 樣，其中，以繪本的封而導(dǎo)入所占比例最高，這也從側(cè)面反映出教師沒能充分利用“多種多 樣”的導(dǎo)入形式，不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、豐富多彩的繪本內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置 多樣的導(dǎo)入方式，應(yīng)該是目前幼兒教師在導(dǎo)入

3、行為中存在的主要問題。另外，對于幼兒來說， 繪本的導(dǎo)讀要求教師的語音語調(diào)要充滿感情，富于變化，這樣更能吸引幼兒的注意力。但在 實(shí)際生活中，教師的導(dǎo)讀大多屬于“自導(dǎo)自演”，不能充分關(guān)注幼兒的反應(yīng)，也不注重幼兒的 參與積極性。幼兒由于其自身的年齡特點(diǎn)，不能主動將繪本內(nèi)容與文字很好的連接起來，教 師的導(dǎo)讀這時就顯得至關(guān)重要，你呈現(xiàn)給幼兒的是什么東西，幼兒可能直觀反應(yīng)就是什么東 西，這樣就不可避免的會發(fā)生類似于“灌輸”的效果。2 .繪本對話過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為繪本的對話行為分為提問行為和回應(yīng)行為。因?yàn)橛變翰皇浅扇耍麄冃枰處煏r刻的關(guān) 注，需要體會到參與其中的快樂，而每一個幼兒教師也都會在教學(xué)內(nèi)容

4、上積極與幼兒互動和 交流。教師會采用不同的提問方式，會問幼兒“什么樣子”、“什么感受”、“接下來可能會做 什么”或者“你覺得這樣做對嗎”等等一系列融合了觀察性、判斷性、預(yù)測性和假設(shè)性的提 問方式來引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。但是，有問必有答，教師在充分注意了提問的方式后，卻 沒能對提問的效果進(jìn)行合理的分析，也就是教師的回應(yīng)行為并不理想。重復(fù)答案、敷衍、打 斷或代答所占比例較高，這些回應(yīng)方式都不利于幼兒對繪本內(nèi)容的融入，久而久之也就失去 了參與活動的積極性。這種僅停留在繪本表而層次的回應(yīng)方式，側(cè)面說明了教師不能對問題 進(jìn)行深入挖掘，無法起到激發(fā)幼兒積極思考的作用。3 .繪本指導(dǎo)過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為

5、首先，是幼兒自主閱讀中的觀察與指導(dǎo)行為的不適宜性。通過對實(shí)際繪本教學(xué)活動的觀 摩，筆者發(fā)現(xiàn)教師對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)缺乏必要的觀察時間，在指導(dǎo)之前沒有充分了解幼 兒的需要，這就違背了教師指導(dǎo)是要在了解幼兒的困境與內(nèi)在需要的前提。教師習(xí)慣于將自 己對繪本的理解強(qiáng)加給幼兒，努力引導(dǎo)幼兒朝著自己理解的方向邁進(jìn)，這就使得繪本失去了 它應(yīng)該發(fā)揮的價值，也使得幼兒的主體地位被無形的埋沒。其次，是幼兒延伸閱讀中教師指 導(dǎo)行為的不適宜性。在這一過程中，不當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)行為表現(xiàn)為指導(dǎo)過于簡單化，指導(dǎo)的內(nèi) 容傾向于將教師的主觀意愿或者說是教師期望中的幼兒對于繪本內(nèi)容的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒, 使幼兒的行為最終達(dá)到教師期望

6、的效果。這種指導(dǎo)忽視了幼兒的自主性體驗(yàn)，剝奪了幼兒“自 主閱讀”的權(quán)利。最后，是只重結(jié)果不重教育契機(jī)的教師指導(dǎo)行為的不適宜性。幼兒現(xiàn)實(shí)生 活的需要致使教師對幼兒繪本教學(xué)的指導(dǎo)往往具有一定的目的性，這個目的性跟教師在繪本 教學(xué)活動開始之前設(shè)定的教育目標(biāo)有關(guān)，家長希望孩子在繪本活動中得到什么技能，教師就 會將教育目標(biāo)設(shè)定的偏向于這個方向，最后導(dǎo)致所有孩子在這一活動中基本都學(xué)會了同樣的 本領(lǐng)，沒有使繪本價值得到充分發(fā)揮。二、建議和對策1 .基于觀察的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)提高觀察能力，是對每一個幼兒教師的基本要求。在幼兒園的繪本教學(xué)過程中，教師對 幼兒最主要的觀察來源于幼兒的言語表達(dá)，認(rèn)真觀察與傾聽幼兒在

7、繪本教學(xué)中幼兒自身對待 繪本的理解，教師就會發(fā)現(xiàn)幼兒真正需要的是什么，從而施加下一步更加適宜的指導(dǎo)行為。 除此以外，還有幼兒的而部表情和肢體語言，都能觀察到幼兒的心理世界，因?yàn)楸砬椴粫f 謊，只要教師用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)幼兒對教師講解的繪本的喜惡，窺探幼兒的內(nèi)心世界，當(dāng) 他們表現(xiàn)出專注或者將身體靠近教師或者繪本的時候，這就表明了幼兒已經(jīng)積極的融入到了 繪本故事里。2 .學(xué)會等待的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)而對教師的提問，幼兒的回答常常是天馬行空的，也許他們的答案與教師期待中的相差 甚遠(yuǎn)，也許他們的回答會有些不著邊際，但是老師們，請你們放慢腳步，學(xué)會等待。作為幼 兒教師，應(yīng)該明白孩子的答案沒有“正確”與“錯

8、誤”的差別，期望之中的回答固然值得鼓 勵，但是意料之外的答案也更加值得聆聽。在繪本教學(xué)中，自我意識比較強(qiáng)的幼兒會對某一 句話或者某張圖片有著自己的理解，這時教師不要急于糾正，給幼兒充分的時間讓他與同伴 去爭論、去思考，但這種等待絕對不等同于我們平時所說的“漠視”，它的出發(fā)點(diǎn)是鍛煉幼兒 在繪本活動中發(fā)展主動探索的能力。3 .家園合作的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)在前文中我們曾提到“教師對幼兒的期待”，其實(shí)從某種層而上來說，這種期待更是家長 對幼兒教師的期待，家長們期待教師把幼兒教育成哪種人，期待幼兒在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會哪 些本領(lǐng)，教師就會下意識的往這些方向引導(dǎo)幼兒。然而，家長畢竟不是專職教師，他們的很 多想法

9、都不成熟，想當(dāng)然的認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)的知識越多越好，至于繪本，當(dāng)做學(xué)習(xí)之余的讀物 就可以了。很明顯，這些不成熟的想法需要教師正確的引領(lǐng)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念， 將繪本的重要作用耐心的傳播給家長，也許家長需要指導(dǎo)，幼兒的情感體驗(yàn)有時候比學(xué)習(xí)知識更重要。4 .自我反思的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)這里所說的自我反思是指幼兒教師的自我反思。反思是提高教師繪本教學(xué)的一個有效途 徑，教師可以在繪本教學(xué)前、繪本教學(xué)中和繪本教學(xué)后進(jìn)行反思，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，有利 于下一次教學(xué)水平的提高。善于發(fā)現(xiàn)自己在繪本教學(xué)中指導(dǎo)方法與策略的問題，才能及時總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高指導(dǎo)水平和行為，這對幼兒教師的專業(yè)成長意義重大。如果教師嘗試每節(jié) 活動結(jié)束后都對活動的目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行反思，認(rèn)識到自己“這次 哪里做的不好”，“可能換一種方式更好一些”，“下次我要注意什么地方”之類的反思活動， 一定有利于幼兒教師積累經(jīng)驗(yàn)，增長探究問題的能力，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。有人說，繪本就像一雙柔軟的手，一邊牽著天真懵懂的兒童，一邊牽