論新課程改革條件下教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

1、論新課程改革條件下教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變摘要：新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的 轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施、課后 教學(xué)評價(jià)等行為方式的變化；實(shí)質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度 的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；教學(xué)態(tài)度；轉(zhuǎn)變一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式新課程改革對教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來說，傳 統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞考試來進(jìn)行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其 實(shí)質(zhì)的生動描述；新課程改革中的教學(xué)行為方式則要復(fù)雜得多，

2、必須以社會和個人發(fā) 展的需要為起點(diǎn)，并根據(jù)社會和個人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè) 計(jì)課程，再組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種手段。就教學(xué)準(zhǔn)備來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍 繞教材來進(jìn)行，鉆研教材是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點(diǎn)放在學(xué)生能否準(zhǔn)確來掌 握教材，以教材為中心來組織教學(xué)，并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教 學(xué)科；新課程改革中的教學(xué)行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、“課程即學(xué)科” 的陳舊觀念，然后自覺主動地開發(fā)和利用各種課程資源，并且集中集體的智慧參與到 不同的學(xué)科或科目中去。就教學(xué)規(guī)劃來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué) 過程來進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序，依據(jù)教材的

3、邏輯，分解、設(shè)計(jì)一系列的知 識點(diǎn)、問題及相關(guān)練習(xí)，并且在教案上設(shè)定了明確的答案；新課程改革中的教學(xué)行為 方式，主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動， 要做到這一點(diǎn)， 一是要讓課程呈開放態(tài)，打開無限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽 學(xué)生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、 判斷、重建的能力。就教學(xué)實(shí)施來說, 傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式或日上課主要是執(zhí)行教案的過程， 教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上 最理想的進(jìn)程是完成教案,教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來回答,若不,就引導(dǎo)學(xué)生 達(dá)到預(yù)定的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個性創(chuàng) 造,是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理

4、,在教學(xué)中通過有創(chuàng)意的設(shè)計(jì),采取各種有效 的方法或策略,以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。就教學(xué)評價(jià)來說， 傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞學(xué)生知識點(diǎn)的掌握或認(rèn)知能力的形成， 這種評價(jià)是單一 評價(jià)（忽視學(xué)生情感、意志及品德等方面的發(fā)展 ） 和總結(jié)性評價(jià)；新課程改革中的教學(xué) 行為方式，則注重多角度評價(jià)和形成性評價(jià) （ 如成長記錄袋主要包括學(xué)生的作品 以及學(xué)生對這些作品的反??；這些材料由學(xué)生與工作組成員或教師一起收集，集中反 映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程 ） 。二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變在新課程改革中，

5、教師的教學(xué)行為方式或多或少地在發(fā)生變化，從不同的角度可 以作不同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現(xiàn)。在某種意義上，目前關(guān) 于新課程改革中的許多經(jīng)驗(yàn)匯編或成果大多都是關(guān)于教學(xué)行為方式變化的描述。 教學(xué) 行為方式是教學(xué)行為的定位概念，多種多樣的教學(xué)行為方式可以類屬為教學(xué)行為范 疇。我在這里想探討為什么教師的教學(xué)行為方式會發(fā)生變化，或者說教師教學(xué)行為變 化的心理動因。從心理學(xué)的角度來看，教師教學(xué)行為變化的心理動因不外乎教學(xué)動機(jī)的激勵、教 學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)挫折的調(diào)適等幾個方面， 這里我只對教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作一些 探討。關(guān)于教師教學(xué)行為變化與教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系， 早 就被一些研究者認(rèn)識

6、到， 專家曾分別撰文詳細(xì)闡述了“重建課堂教學(xué)價(jià)值 觀”和“重建課堂教學(xué)過程觀”。 價(jià)值觀，代表著一個人對周圍 事物的善惡、是非和重要性的評價(jià)。通俗說，是指關(guān) 于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點(diǎn)體系。一方面，它是態(tài)度的核心。態(tài)度的實(shí) 質(zhì)乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關(guān)系。所以說，能滿足個人的需要， 對人有利的事物，便會產(chǎn)生肯定的態(tài)度，相反，不能滿足人們的需要，又對人不利的 事物，便會產(chǎn)生否定的態(tài)度。另一方面，價(jià)值觀不像態(tài)度直接、具體，它比態(tài)度更加 基本，更加持久，所以，有人說，態(tài)度千千萬， 價(jià)值觀只有少數(shù)幾種。由此看來， 兩篇“重建”就是對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度關(guān)系的深層次論述，只不

7、過，它更多地 是教育學(xué)的視角。這里，我試圖從心理學(xué)的角度對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的關(guān)系作 一些探討。（一） 教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的一致性教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物， 作為社會刺激與個體行為之間的穩(wěn)定的長期 起作用的中間變量，對教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用。一般情形下，有什么樣的教學(xué)態(tài) 度就會引發(fā)什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度具有一致性。但是，教師的教學(xué) 行為不僅取決于教學(xué)態(tài)度，而且還要受教師個人的教學(xué)行為習(xí)慣、學(xué)校規(guī)章制度、教 師群體規(guī)范、教學(xué)情境壓力等多種因素的影響。由于態(tài)度并不對行為起完全的決定作 用，因而，我們經(jīng)常可以看到教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致的情形。不過，當(dāng)教學(xué)行為 與教學(xué)態(tài)度不

8、一致時(shí)，教師自身總是會感到不愉快、心理緊張，有沖突感，所以，應(yīng) 該研究轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的有效策略，使教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度一致。（二） 教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為的影響教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為雖不能起完全的決定作用， 但對教學(xué)行為卻具有極大的影響 作用。1教學(xué)態(tài)度與教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的最顯著特征。當(dāng)教育教學(xué)活動要發(fā)生變化時(shí)，這一特征會更明 顯。在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法上的變 化，而教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變有助于這些變化的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度具有強(qiáng)烈的情緒情感特征， 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度一致時(shí)，教師會感到輕松愉快，其觀點(diǎn)和材料會被迅速 吸收消化；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度不一致時(shí)

9、，教師會產(chǎn)生厭惡、煩惱和緊張等 消極情緒，阻止對新內(nèi)容、新材料的吸收。2教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為表現(xiàn)教師的教學(xué)行為表現(xiàn)與其心理準(zhǔn)備狀態(tài)有直接關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)表明：可以借某種教學(xué) 態(tài)度的喚起而使教師的工作行為發(fā)生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學(xué)校、教 育、新課程改革有認(rèn)同感，能夠使教師忠誠于教育事業(yè)，那么他們就會在教學(xué)工作中 “吃大苦，耐大勞”，并能承受各種壓力和負(fù)擔(dān)；反之，他們的忍耐就較小，而耐心 在教師的行為中一直是區(qū)別優(yōu)秀教師與一般教師的根本性特征。3教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效率一般說來，積極的教學(xué)態(tài)度對教師的知覺判斷、學(xué)習(xí)、工作的忍耐力等能發(fā)揮積 極的影響，因而能提高教學(xué)工作效率，取得良好的教學(xué)工作績效。

10、但是，消極的教學(xué) 工作態(tài)度，由于想要取得很高的工作報(bào)酬，也可能引發(fā)積極的教學(xué)工作行為，取得較 好的工作績效。由于中介因素的影響，使得教學(xué)工作態(tài)度與教學(xué)工作績效的關(guān)系十分 復(fù)雜。這些可能的原因是： （1） 教師的目標(biāo)是多種多樣的。對于一般教師來說，教學(xué) 的效率并非主要目標(biāo)，它只是他們借以達(dá)成其它目標(biāo) （ 維持生活、尊重需求、自我實(shí) 現(xiàn)等）的手段。因此，即使一名教師對教學(xué)持消極的態(tài)度，但為了達(dá)成其它各種目標(biāo)， 他們也可能以高教學(xué)效率為手段。 （2） 教師的需要是多方面的。當(dāng)教師的生活需要獲 得滿足以后，其目標(biāo)便轉(zhuǎn)移到了社會性需要，如希望獲得朋友和同事的好感，希望自 己與大家同屬于一個群體而不離群等

11、?？傊?，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度既有直接的關(guān)系，也受一些中 介因素的影響。教學(xué) 行為與教學(xué)態(tài)度的直接關(guān)系表明了新課 程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的重要性和必要 性，二者的復(fù)雜 關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度并不是一件簡單 的事 情，必須采取有效的策略。三、教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過 程，它包含兩種情況： 一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改 變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度 （加強(qiáng)或減弱） 。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變， 或稱不一致性的轉(zhuǎn)變， 即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對課程改革 由反對變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)?積

12、極、由討厭變?yōu)樽非蟮?。（一）培?xùn)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的基本方法在學(xué)校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一個主要方法是進(jìn)行培訓(xùn)。目前，盛 行的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在提高教師的知識和技能水平上。但多數(shù)情況下， 教師具有了完成新教學(xué)任務(wù)的知識與技能，但由于缺乏正確的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致不能積 極地完成新任務(wù)。這告訴我們，在培訓(xùn)中，不能將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課 程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發(fā)課程資源、如何指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué) 習(xí)并有效評價(jià)、教師該怎樣學(xué)習(xí)與合作等”來進(jìn)行培訓(xùn)，就比單純的知識與技能培訓(xùn) 的效果好。（ 二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的其它方法1對教師逐步提出要求心理學(xué)研究表明，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，首先必須了解他原來的態(tài)度立場，然后再 估計(jì)一下他的態(tài)度立場與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標(biāo)的差距是否過于懸殊，若差距過大，反 而會發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以， 要轉(zhuǎn)變教師的對新課改的教學(xué)態(tài)度，不能操之過急，最好逐步提出要求。2引導(dǎo)教師積極參加新課程教學(xué)改革活動心理學(xué)研究認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變一個人