全國著名語文特級教師竇桂梅《賣火柴的小女孩》課堂實(shí)錄

1、全國著名語文特級教師竇桂梅全國著名語文特級教師竇桂梅賣火柴的小女孩課堂實(shí)錄思考：1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從 文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體 會到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！?的死去中，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文 字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度 讀出故事的不同味道3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵通過對小女孩的“小”， 發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)

2、境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn) 的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力思路：1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？第一課時(shí)一、引出“不幸”師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè) 你別問，這是為什么？生：（師指一名學(xué)生朗讀）一一爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破你別問，這是為什么 ？ 哥哥給我一盒 歌片， 我選出了最美麗的一頁你別問，這是為什么 ？ 晚上，我把它們放在 床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩你別問，這是為什么 ？ 我要把蛋糕送給她 吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪在一塊兒唱那最美麗的

3、歌你想知道她是誰嗎 ？請問問 生徒生爺爺一一她就是賣火柴的那位小姐姐師：這是當(dāng)年九歲的劉芋羊讀了賣火柴的小女孩寫下的詩今天，我們就走 進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩學(xué)生讀一讀）加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？ 生：我感覺小女孩身材瘦小生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小師：那么賣火柴的（板書：小至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)）生1:我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣生2:我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴生3:我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩

4、雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗生4:我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了生5:我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸 爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了師：我聽到了 “可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞真好閱 讀同一篇文章，會帶給你不同的感受這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受 再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的或 許會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)二、解讀“不幸”（一）寒冷師：現(xiàn)在就讓

5、我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話（重點(diǎn)品味第一句）生：（齊讀）第一句一一天冷極了，下著雪，又快黑了師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個(gè)冷字背后生信息，這是告訴我們一一生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字一一“雪”呢，（課件突出“雪”）它也 告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天）師：那“黑”呢？生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們 的信息現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀生：（讀出兩種不同的形式一種是語調(diào)越

6、來越高，一種是語氣越來越深沉隨著 老師的手勢齊讀）師：還是這句話，我們再讀讀到“冷”，什么感覺？生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了師：冉注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？生：已經(jīng)是三個(gè)“冷” 了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：如果我們在“冷”的前面加上一個(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒, 不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕（板 書：寒）師：你看，

7、還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了來，我們把 閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強(qiáng)一種是由強(qiáng)到弱 精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀你看， 閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息， 還讀出了詞語內(nèi)在的感受師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸（掌聲）（二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品看，小女孩就這樣向我們走來那就細(xì) 讀這段后幾句話的描寫

8、，哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享 給我們（學(xué)生默讀，而后發(fā)言）生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、 赤著腳”生：是啊，小女孩從頭冷到腳我還想補(bǔ)充，這里說是“大年夜”，“大年夜” 本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街 上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這

9、是安徒生用夸張的寫法師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊他發(fā)現(xiàn)了 “搖籃”背后的信息和 修辭方法你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”一一我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的生：本來小女孩“光著頭、赤著腳”就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點(diǎn)生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了" 一一我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因?yàn)椤?/p>

10、沖”，可以 想象小女孩心里恐懼的程度（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段） 生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的她的舊圍裙里兜 著許多火柴，手里還拿著一把這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有 給過她一個(gè)錢”生：（引讀）這一整天，誰也一一（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也 生一（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學(xué)生答）作為高年級 同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子 表達(dá)效果有什么不同（課件出示去掉“誰”的句子）生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰”，我

11、眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人, 他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠生：“誰”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程 度嚴(yán)重“誰”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè) 錢更能看出社會的冷漠，人們的無情師：還是這句話，這句話的言外之意是一一（課件出示變換了角度的句子，引 導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢師：不是寫火火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度 來寫？生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢而 第二句話是站

12、在小女孩的角度來說的我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角 度更有強(qiáng)調(diào)的力量生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就 好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴可是，課文的這句中是說， 小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間 的冷漠無情！師：好一個(gè)冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境 的寒冷嗎？生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎煟捍丝?，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對小女孩來說那可真是一一生：（齊說）雪上

13、加霜！師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重 點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲 得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？（三）饑餓師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單一一下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他 批注在旁邊（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注之后分享）生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)?她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思

14、考這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了 “饑餓”生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”師：好！把這個(gè)成語批注在句子的旁邊誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在 肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有 注意到自己的美麗而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一 股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)”說明富人家很有錢，而小女 孩卻在這個(gè)大

15、年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對比師：這個(gè)對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了（課件 突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”）一個(gè)沒注意，一個(gè)忘 不了這對比中，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了， 我覺得這個(gè)對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸?guī)煟浩鋵?shí)，對比閱讀批注也是一種方法通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧 及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這 強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”師：注意這句，這是誰站出來說話了？生：我覺得是作

16、者在說，是安徒生在說是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫 下了這句話我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！ ”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈 師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述也許作家或者翻譯者無法 抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們 批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐” 了得的 呢?。ㄋ模┕陋?dú) 師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成 一團(tuán)，可她覺得更冷了”我覺得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得 她的內(nèi)心非常寒冷從下面的一句可以看出來 “她不敢回家，因?yàn)樗龥]有實(shí) 掉一根

17、火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會打她”生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了再說家里跟 街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字這里寫她家的 冷淡比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們 家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能 給她一點(diǎn)溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒 的，此刻，她是心灰意冷！師：你

18、們很會注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境 的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡可以說，整個(gè)世界對于小女孩來說，是 冷酷的看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零 地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷生：我覺得她的神情是悲傷生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無助（學(xué)生板書“孤獨(dú)”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊（五）痛苦師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火 柴她一共點(diǎn)燃了幾次？生：5次（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫

19、暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶師：（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強(qiáng)對前面所學(xué) 內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了要知道這可是令人們歡樂 無比的大年夜啊，可小女孩呢一一生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了師：一只怎么也找不著，另一只呢一一生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是一生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過

20、她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻一一生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞蛩膸煟盒∨⒈緛硐朦c(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而一一生：（齊讀）火柴又一次熄滅了她面前只有一堵又厚又高的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈、是無比的悲傷生：用書上的詞，就，是痛苦?。ò鍟巴纯唷保煟猴柺苓@樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會怎么呼喊？生：“奶奶！” （學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀）師：她那

21、么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶， 她又會怎樣的呼喊?生：“奶奶！” （學(xué)生帶著快樂的語氣）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！?（學(xué)生帶著急切的語氣）師：她必須請求奶奶帶走她，因?yàn)橐灰簧骸拔抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！” （讀出了懇求的語氣）師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？生：“奶奶！??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”師：哽咽的她，這個(gè)“啊” 一定是內(nèi)心抽泣的聲音那聲音里就

22、是哀求啊生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里）師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶， 把雙手伸過頭頂，祈求奶奶一一生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶?，?就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見 的！”師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會）把：盡管如此，火柴還是熄滅了隨火柴一起熄滅的還有一一生：小女孩的生命師：“她死了在舊年的大年夜凍死了” （出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)）師：如

23、果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會怎么加？生：可以加上兩個(gè)感嘆號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號（該生朗讀出語氣，略）生：我覺得中間可以加上逗號和句號逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女 孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的 冷漠無情師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的 終結(jié)更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們（指導(dǎo)朗讀）生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留 下無限

24、回味的余地（掌聲）生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽一一“她死了，在舊年的大年夜凍死了”生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死 去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘（該生朗讀，略）師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢生：我也認(rèn)為中間加破折號更突出小女孩的凄慘因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿快 樂的大年夜形成鮮明的對比 師：看來，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會 給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè) 美麗的天使死去

25、，嘴角還掛著微笑原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格 于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！三、梳理“不幸”師：故事結(jié)束了回過頭來再梳理閱讀的內(nèi)容再看課題我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦 小、弱小的女孩的生命里，對應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”一一 生：那雙可以用來做搖籃的大鞋生：那兩輛沖過來的大馬車生：那些不肯買火柴的大人生：還有那堵高大的墻師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界透過這個(gè)強(qiáng)大的世界, 我們還讀到了那些看不見的大一一生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難 掩的孤獨(dú)和無限的痛苦生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！師：這強(qiáng)

26、烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看, 當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn) 識師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對文字的敏感我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到 這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心 第二課時(shí)一、引出“幸?！鄙海ㄒ晃煌瑢W(xué)配樂有感情的朗誦）一一寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng) 饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們 忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空為什么？天堂的路

27、，沒人肯送你一程？為 什么？師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒有像劉羊芋, 像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話看 來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考一一 生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的 路，沒人肯送你一程？為什么？師：面對這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要 問生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問）生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？生：為什么偌大的世界容

28、不下小女孩小小的身體？這是為什么？ ?。ㄕ坡暎?來：這是課文的最后一段一一生；”她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走 向新年的幸福中去”來：讀罷此句，你一定也要問個(gè)為什么一一生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？ 生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的 奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學(xué)生的發(fā)言指板書）她到另 一個(gè)世界去了另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢？ 生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？ 師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來

29、回答讓我們再一 次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是 因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀 給我們聽（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序） 二、解讀“幸?！保ㄒ唬M足（第二次憧憬）生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子 的烤鵝正冒著香氣更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和，搖搖擺 擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來”我仿佛看到了這樣的畫面 瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了師：瞧瞧安徒生，是太有意思了把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿 佛聞到了香氣這里需要

30、注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來的那 可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺 擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以 形體的動(dòng)作，體會“搖搖擺擺”的樣子）師：是啊，烤鵝明明是不會動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多 么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生） 生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足（讓學(xué)生批注這 個(gè)詞語，并板書“滿足”）師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀謝謝你們，讓我們 分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻她好滿足哦繼續(xù)交

31、流（二）溫暖（第一次憧憬）生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭這是一道奇異的火 光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把 手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感 到很溫暖師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻?暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟 燭” “火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”生：開頭一個(gè)溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的” “多 么溫暖多么明亮”照應(yīng)后面的“多么舒

32、服”師：多美的對稱語言你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對立的一面，還 要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀 第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成）（三）安寧（第三次憧憬）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要 美翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商 店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛小女孩向畫片伸出手去”這顆圣誕樹太大了, 太美了師：謝謝你讓我們看到了這么大、 這么美的圣誕樹那是怎么個(gè)大， 怎么個(gè)美呢? 用你的讀讓我們感受到生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得

33、很美）生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛（朗讀得很美）師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了 祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣 的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐

34、懼，告別痛苦，擁有美好！ 生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴（舉手的 同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？ 生：我很感動(dòng)我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此 刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼， 而是內(nèi)心獲得了一份安寧（板書“安寧”）師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批 注在旁邊的想象嗎（四）疼愛（第四次憧憬）師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足所 以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了

35、奶奶（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴這一回，火柴把周圍全照亮了奶奶出現(xiàn)在亮 光里，是那么溫和，那么慈愛”這一次小女孩看到了慈愛的奶奶（板書：慈愛）師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她 見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊一一生：“奶奶！” （學(xué)生興奮地呼喊）師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀）生：“奶奶！” （激動(dòng)的語氣）師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求一一生：“奶奶，?。≌埌盐?guī)ё甙?！?（學(xué)生懇切地讀）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因一一生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美 麗的

36、圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？生：不，那是幸福的淚花生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語氣一一（學(xué)生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了 一遍）師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？ 生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣（學(xué)生讀）生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的 語氣，就是不同的感情創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲）師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶， 難道她僅僅說了這幾句話嗎? 除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷

37、、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙缮耗棠?，請您把我?guī)ё甙砂盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí) 幸福快樂的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火?一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣， 就會不見的！” （當(dāng)時(shí)情境寧靜而感人）（五）快樂（第五次憧憬）師：就這樣，她的夢想終于實(shí)現(xiàn)

38、了 生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗奶奶把小女孩抱起來，摟在懷 里她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也 沒有痛苦的地方去了” （有感情朗讀）師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了（板書：快樂）三、梳理“幸?！睅煟汗适掠纸Y(jié)束了現(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”通過朗讀討論，原來小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過的那五次“幻想”的內(nèi)容）一一生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶（學(xué)生依次說出）師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出

39、了這么多看不見的“大” 生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂（和學(xué) 生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體）四、“幸福”來源師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴因?yàn)榛鸩竦恼樟?，才有了女孩這些夢想師：至此，你一定會批注一個(gè)問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不 是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內(nèi)容的文字，用不同顏色體現(xiàn)）為什么 安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？（出示課文描寫的五次擦燃的句子一一“她敢從成把的火柴里抽出一根她 又擦了 一根 她又擦著了 一根火柴 她在墻上又擦著了 一根火柴 她趕 緊擦著了一大把

40、火柴”讓學(xué)生討論）生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝你瞧第一 次的“敢”，明明因?yàn)橘u不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出 一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次 的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一 次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的 夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”） 師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝,

41、 小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于 小女孩內(nèi)心的渴望師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩 節(jié)課批注的詞語）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的生：也就是說，越是因?yàn)楹?，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望 獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求一一生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊 的，作者卻是有意的安排呢！生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快?概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不

42、幸，她就渴望內(nèi)心的幸福師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡 樂一一感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi) 心，并獲得一次次升華就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的 結(jié)構(gòu)到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢？ 生：（沉默，思考）師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?想的渴望嗎？生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內(nèi)心的 渴望可小女孩卻能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？ 生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲粝胧悄敲吹拿篮?，?shí)現(xiàn)了這些夢想女孩就不

43、再痛苦 生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更 加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、 孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西但小女孩經(jīng)歷了這些 痛苦，所以她能看到這些美好的東西師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五旬小女孩不幸的句子，這里略）師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換只改名稱，假如把小女孩換成你， 試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句一一大家都在歡度大年夜，可 你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會

44、怎么想？ 生：我有些生氣師：當(dāng)你好不容易有了一雙媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你 把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，他說將 來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？生：我很生氣，甚至憤怒師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個(gè)錢 當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)你不敢回家，因?yàn)榘职?一定會打你的時(shí)候，你的心情又會怎么樣？生：我特別的傷心，心太酸了我心里恨爸爸師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說出來） 師：你們剛才說的，甚至

45、你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解可 課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖 向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時(shí)刻，小女孩也是一一兩腮 通紅，嘴上帶著微笑師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、 一句話都行（板 書隱含配樂學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)）生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、 美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得

46、更幸福生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默?要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在 美好的世界里飛翔啊生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為 什么還要忍耐？如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活 師：聽了你們的話，我知道，你們也是善良的從現(xiàn)實(shí)的角度，小女孩太有報(bào)復(fù) 的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無地自容生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊俗 話說吃虧是福，你一定會得到應(yīng)有的幸福的！師：你們批注的對女孩的評價(jià)，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱 含

47、在字里行間的是一顆怎樣的心？生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊師：這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來 埋藏在心的是一顆“隱忍”之心（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最 終變成“隱忍”讓學(xué)生批注這個(gè)詞語）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福 的花兒原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的 女孩獲得幸福的真正原因啊五、提升“幸?！睅煟盒∨⒁苍S不懂這些，可正是因?yàn)槲覀兊拈喿x賦予了小女孩這么高貴的形 象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有 饑餓，沒有痛苦的地方去了小女孩飛到的是什么地方呢？生：是有上帝的，叫天堂的地方生

48、：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過她：一顆星星落下 來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了”師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話一一（出示課件）生：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有 饑餓，也沒有憂愁的那塊地方一一她們是跟上帝在一起（讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充 上這句話）饑：上帝是西方文化的代名詞一一那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？ 生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起生：因?yàn)楹蜕系墼谝黄鹁筒粫泻?、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷這 么多痛苦，也應(yīng)該得到幸福了安徒生這樣寫是為了使故事能有一個(gè)圓滿的結(jié)局 所以，跟上帝在一起，就是跟幸