小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題實(shí)施素質(zhì)教育，是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)前我國基 礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何在小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認(rèn)為應(yīng) 注意下面幾個(gè)問題：一、制定全面、科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) 實(shí)施素質(zhì)教育，就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)對(duì)學(xué) 生身心的每一個(gè)方面都產(chǎn)生影響，因?yàn)閷W(xué)生是以整體的生命投入教學(xué) 活動(dòng)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要全面，而不應(yīng)只是局限于認(rèn)識(shí) 性目標(biāo)。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出了包括知識(shí)、 能力、思想品德教育在內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。并在 “前言”中指出： “從小

2、給學(xué) 生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有 理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族素質(zhì)， 具有重要的意義。 ” 借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué) 科的素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：(1) 發(fā)展學(xué)生探究和解決問題的技能。當(dāng)前世界各國都把解決問題作為 數(shù)學(xué)課程的中心，作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中摒棄 過去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法， 強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。 要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦 去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答

3、案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。(2) 加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要 有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對(duì)應(yīng)等。這些思想和方法隱含 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更 普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的 教學(xué)進(jìn)行滲透。這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是大有裨益 的。(3) 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)， 數(shù)學(xué)發(fā)展到今天， 其內(nèi)容、思想、方法、 語言已廣泛滲透到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及現(xiàn)代生活中，因而要重視 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從一年級(jí)起就應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際 應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、

4、分析和解決 生活問題，養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習(xí)慣。(4) 培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在讓課堂煥發(fā)出生命 活力論中小學(xué)教學(xué)改革的深化一文中提出，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅 應(yīng)包括認(rèn)識(shí)方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、合作能力、行 為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等方面。 她強(qiáng)調(diào)指出，這里提出的情感目標(biāo)， 并不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，僅以服務(wù)于認(rèn)知目 標(biāo)完成為目的的情感目標(biāo)， 而是指教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的健康、 豐富和情感控制能力的發(fā)展。情感、意志等目標(biāo)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān) 的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這樣的目標(biāo)并不是一 節(jié)課就能完成的，它必須通過

5、每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過 程之中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，要站在素 質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)，它們不僅服務(wù)于、從屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且有其 相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容、價(jià)值和地位，是學(xué)生基本素質(zhì)的有機(jī)組成部分。 要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要具體化，也就是在教學(xué)中要層層分 解落實(shí)到每個(gè)單元和課時(shí)。教師在確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在研 究學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師自身特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上， 善于選擇一節(jié)課能完成的最重要的任務(wù)。實(shí)踐中有的教師在一節(jié)課內(nèi) 羅列過多的任務(wù)，結(jié)果只能使任務(wù)的完成流于形式；有的教師只重視 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，而忽視了其他方面的任務(wù)。這些做 法都必然

6、會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不同程度的影響。二、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能大的發(fā)展世界各國在反思評(píng)價(jià)以往的教育時(shí)，都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死 板，學(xué)校面對(duì)學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個(gè)人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào) 遵循個(gè)性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不 同學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展, 達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié) 課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的?？尚械霓k法是把學(xué)生 進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿澐?，?duì)不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證 全體學(xué)生達(dá)到大綱基本要求的前提下，對(duì)

7、學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基 礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù) 學(xué)問題，最大限度地滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的 獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生， 可在速度上、 難度上適當(dāng)降低、 放寬要求，并對(duì)其提供多種形式的幫助。為了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，就要打破班級(jí)授課制的單一教學(xué)組織形 式，把班級(jí)授課與小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來。如日本為了照顧學(xué) 生的個(gè)性差異，采用小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等形式，實(shí)行 “適應(yīng)個(gè)性的教 學(xué)”。德國也提倡分組教學(xué)，并注意通過這種形式，培養(yǎng)學(xué)生互助合作 的精神。有調(diào)查表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上， 教師同“優(yōu)生”之間的交往明顯 多于同其它學(xué)生、尤其是同

8、差生的交往。還有人做了如下調(diào)查：在 10 節(jié)課里，重點(diǎn)了解的 5 位優(yōu)等生舉手 341次，發(fā)言 67次；重點(diǎn)了解的 5 位差生舉手 17 次，發(fā)言 6 次。10 節(jié)課里差生平均每人得到的發(fā)言機(jī) 會(huì)僅 1.2 次，不到優(yōu)生的十分之一。（注：更新觀念改革教法強(qiáng)化課堂 （下）張富林鳳課程教材教法 1998年第 3 期）這些材料表明，如 何使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，是實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體亟需 研究的一個(gè)問題。目前我國也在探索怎樣在班級(jí)授課制的前提下，盡 可能地運(yùn)用小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的組織形式。如， “分層教學(xué)，分類指 導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)知識(shí)、能力、興趣等方面的情況，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生 分成幾個(gè)層次組

9、，教師對(duì)不同組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂練習(xí)等方面都區(qū)別對(duì)待。（注：實(shí)施 “雙分 ”教學(xué)，提高教學(xué)效率張必中 中國教育報(bào)1998年 4 月 10 日第 3 版）也有實(shí)驗(yàn)采取分組結(jié)對(duì)方法， 即兩張課桌四人為一組，四人又結(jié)成兩對(duì)，優(yōu)差搭配，以好帶差。教 師把任務(wù)下達(dá)到每組、每對(duì)，向?qū)W生提出雙重任務(wù)，既當(dāng)學(xué)生，又做 先生，好學(xué)樂教， 學(xué)教相長。（注：更新觀念改革教法強(qiáng)化課堂 （下） 張富林鳳課程教材教法 1998 年第 3 期）通過這種形式，調(diào)動(dòng)每個(gè) 學(xué)生的積極性，為每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生都得到發(fā) 展。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中， 我們也注意到， 有許多教師開始采用同位討論、 前后四人一組討論等形式，但在應(yīng)用時(shí)存在許多問題，主要表現(xiàn)為只 重形式，不注意實(shí)際效果。如，前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查研究 而隨機(jī)組合而成；留給學(xué)生討論的時(shí)間往往不夠充足；沒有采取適當(dāng) 的措施，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)， 教師往往是籠統(tǒng)地提出 “同位（或 前后四人）討論一下 ”，很少對(duì)組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求 或建議。三、重視學(xué)生主體性的發(fā)展 在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教