小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個問題

1、小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個問題實施素質(zhì)教育，是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當前我國基 礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，如何在小學數(shù) 學教學中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認為應(yīng) 注意下面幾個問題：一、制定全面、科學、合理的小學數(shù)學教學目標 實施素質(zhì)教育，就要使學生獲得全面發(fā)展，而教學活動也必然會對學 生身心的每一個方面都產(chǎn)生影響，因為學生是以整體的生命投入教學 活動的。因此，小學數(shù)學教學的目標要全面，而不應(yīng)只是局限于認識 性目標。九年義務(wù)教育全日制小學數(shù)學教學大綱提出了包括知識、 能力、思想品德教育在內(nèi)的目標結(jié)構(gòu)。并在 “前言”中指出： “從小

2、給學 生打好數(shù)學的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成 良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有 理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質(zhì)， 具有重要的意義。 ” 借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國小學數(shù)學的教學實際，在制定小學數(shù)學學 科的素質(zhì)教育目標時，還應(yīng)特別注意以下幾個方面：(1) 發(fā)展學生探究和解決問題的技能。當前世界各國都把解決問題作為 數(shù)學課程的中心，作為數(shù)學教育的一個基本目標，在數(shù)學教學中摒棄 過去那種只重視數(shù)學思維結(jié)果教學的做法， 強化數(shù)學思維過程的教學。 要求教師為學生創(chuàng)設(shè)問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦 去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答

3、案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。(2) 加強數(shù)學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數(shù)學思想與方法主要 有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應(yīng)等。這些思想和方法隱含 在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，它們比數(shù)學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更 普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學知識的 教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數(shù)學素質(zhì)是大有裨益 的。(3) 培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識， 數(shù)學發(fā)展到今天， 其內(nèi)容、思想、方法、 語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現(xiàn)代生活中，因而要重視 培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，從一年級起就應(yīng)把數(shù)學知識的學習與實際 應(yīng)用結(jié)合起來，使學生能夠運用數(shù)學的思想方法去觀察、

4、分析和解決 生活問題，養(yǎng)成主動地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。(4) 培養(yǎng)學生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在讓課堂煥發(fā)出生命 活力論中小學教學改革的深化一文中提出，課堂教學的目標不僅 應(yīng)包括認識方面的目標，還應(yīng)包括學生的情感、意志、合作能力、行 為習慣及交往意識與能力等方面。 她強調(diào)指出，這里提出的情感目標， 并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務(wù)于認知目 標完成為目的的情感目標， 而是指教學應(yīng)該促進學生情感體驗的健康、 豐富和情感控制能力的發(fā)展。情感、意志等目標既有與認知活動相關(guān) 的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這樣的目標并不是一 節(jié)課就能完成的，它必須通過

5、每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過 程之中。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的情感和意志，要站在素 質(zhì)教育的高度來認識，它們不僅服務(wù)于、從屬于認識活動，而且有其 相對獨立的內(nèi)容、價值和地位，是學生基本素質(zhì)的有機組成部分。 要注意的是，小學數(shù)學教學目標要具體化，也就是在教學中要層層分 解落實到每個單元和課時。教師在確定一節(jié)課的教學目標時，要在研 究學生、分析教學內(nèi)容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎(chǔ)上， 善于選擇一節(jié)課能完成的最重要的任務(wù)。實踐中有的教師在一節(jié)課內(nèi) 羅列過多的任務(wù)，結(jié)果只能使任務(wù)的完成流于形式；有的教師只重視 數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，而忽視了其他方面的任務(wù)。這些做 法都必然

6、會對學生的全面發(fā)展造成不同程度的影響。二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發(fā)展世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死 板，學校面對學生人數(shù)的大量增加，忽視了個人需要。素質(zhì)教育強調(diào) 遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不 同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展, 達到最大程度的因材施教。在當前班級人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié) 課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的?？尚械霓k法是把學生 進行適當?shù)姆謱哟蝿澐?，對不同層次學生分類指導(dǎo)。小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證 全體學生達到大綱基本要求的前提下，對

7、學有余力的學生要在大綱基 礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù) 學問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養(yǎng)其學習的 獨立性、創(chuàng)造性。對學習困難的學生， 可在速度上、 難度上適當降低、 放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。為了使每個學生都得到發(fā)展，就要打破班級授課制的單一教學組織形 式，把班級授課與小組教學、個別教學結(jié)合起來。如日本為了照顧學 生的個性差異，采用小組學習、個別學習等形式，實行 “適應(yīng)個性的教 學”。德國也提倡分組教學，并注意通過這種形式，培養(yǎng)學生互助合作 的精神。有調(diào)查表明，在小學數(shù)學課上， 教師同“優(yōu)生”之間的交往明顯 多于同其它學生、尤其是同

8、差生的交往。還有人做了如下調(diào)查：在 10 節(jié)課里，重點了解的 5 位優(yōu)等生舉手 341次，發(fā)言 67次；重點了解的 5 位差生舉手 17 次，發(fā)言 6 次。10 節(jié)課里差生平均每人得到的發(fā)言機 會僅 1.2 次，不到優(yōu)生的十分之一。（注：更新觀念改革教法強化課堂 （下）張富林鳳課程教材教法 1998年第 3 期）這些材料表明，如 何使每個學生都能得到發(fā)展的機會，是實施素質(zhì)教育，面向全體亟需 研究的一個問題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡 可能地運用小組教學、個別教學的組織形式。如， “分層教學，分類指 導(dǎo)”的實驗，根據(jù)知識、能力、興趣等方面的情況，把一個班級的學生 分成幾個層次組

9、，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區(qū)別對待。（注：實施 “雙分 ”教學，提高教學效率張必中 中國教育報1998年 4 月 10 日第 3 版）也有實驗采取分組結(jié)對方法， 即兩張課桌四人為一組，四人又結(jié)成兩對，優(yōu)差搭配，以好帶差。教 師把任務(wù)下達到每組、每對，向?qū)W生提出雙重任務(wù)，既當學生，又做 先生，好學樂教， 學教相長。（注：更新觀念改革教法強化課堂 （下） 張富林鳳課程教材教法 1998 年第 3 期）通過這種形式，調(diào)動每個 學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發(fā) 展。在當前的課堂教學中， 我們也注意到， 有許多教師開始采用同位討論、 前后四人一組討論等形式，但在應(yīng)用時存在許多問題，主要表現(xiàn)為只 重形式，不注意實際效果。如，前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查研究 而隨機組合而成；留給學生討論的時間往往不夠充足；沒有采取適當 的措施，保證每個學生都有發(fā)言機會， 教師往往是籠統(tǒng)地提出 “同位（或 前后四人）討論一下 ”，很少對組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求 或建議。三、重視學生主體性的發(fā)展 在目前的小學數(shù)學教