創(chuàng)新的六種基本方法

1、創(chuàng)新的 “六種基本方法一、腦力激蕩法腦力激蕩是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)新思維的方法。腦力激蕩會議，通常以 18 人以下組成為宜。在班級中，可以小組方式或分組實施，也可以全班參加，有時也邀請對這一問題有研究的人士參加；或邀請一些新人來，以轉(zhuǎn)變班級的氣氛，使討論的方式不會呆板。在教室中使用腦力激蕩的步驟如下：1、選擇說明問題選擇的問題范圍要狹小，且能具有分歧性的答案。例如 “怎樣使班上保持整潔？”或“替輔導(dǎo)室的信箱取一個名字”等問題，以一般小朋友所熟悉，且較簡單，又可隨便談?wù)摰膯栴}最恰當(dāng)。問題選妥后，老師應(yīng)對這個問題加以說明，例如“信箱的名字”，希望愈新奇活潑愈

2、好，讓大家都喜歡。2、說明必須遵守的規(guī)則（1）不要批評別人的意見。（2）觀點、意見越多越好。（3）自由思考，應(yīng)用想像力，容許異想天開的意見。（4）能夠?qū)e人的許多觀點，加以組合成改進的意見。3、組織并激發(fā)團體的氣氛班級人數(shù)一般比較多，使用腦力激蕩術(shù)比較困難。因此，用分組的方式，并由學(xué)生推選一位主持人，教師進而激發(fā)他們討論的氣氛，也就是造成一個自由、愉快而又愿意表達的情境。4、主持討論會議各小組分開討論，教師可提供下列問題，供腦力激蕩時采用：（1）其他用途它有哪些其他用途？將它改良后有何其他用途？（2）改變它像什么？它提供哪些啟示？（3）修改如何將它扭曲成新的形狀？如何改變它的顏色、大小、形狀、

3、聲音、氣味？（4）擴大能增加些什么而使它改變？（5）縮小精選文庫能不能使它變小、變短、變輕、變低？能不能使它分割或刪去某一部分？(6)代替能不能將它改作其它用途？能不能用其他材料代替？(7)重組能不能將各部分交換？能不能改變程序或重組因果關(guān)系？(8)反轉(zhuǎn)能不能將它反轉(zhuǎn)？能不能扮演相反的角色？(9)聯(lián)合能不能將各部分聯(lián)合？能不能將目標(biāo)合并？(10)變形能不能改變其形式？能不能將它燒灼、鉆洞、涂漆？5、記錄大家所提出的意見或觀點每一小組應(yīng)推選一位或二位記錄，將小組成員的意見記錄下來。6、共同定標(biāo)準(zhǔn)并評估，以選取最好的意見腦力激蕩術(shù)的使用，特別強調(diào)轉(zhuǎn)緩判斷及批評，以克服對于創(chuàng)造力的阻礙。 這種技巧重

4、在鼓勵學(xué)生產(chǎn)生許多構(gòu)想，包括荒誕和愚蠢的想法。希望這些構(gòu)想 能夠引導(dǎo)學(xué)生想出具有創(chuàng)造力的構(gòu)想，但最后仍須依據(jù)問題的目標(biāo)定下評估的 標(biāo)準(zhǔn)，以選取好意見采用。以下舉一實例說明此種方式：討論的問題：母親節(jié)買什么禮物送給媽媽？當(dāng)問題提出后，盡量鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，教師將學(xué)生的意見條列在黑板上， 例如學(xué)生提出的構(gòu)想有：化妝品、自制卡片、購買卡片、鞋子、洋娃娃等禮物。 教師詢問母親節(jié)送禮物給媽媽需要考慮哪些事，師生可共同提出一些評估的標(biāo) 準(zhǔn)，然后依標(biāo)準(zhǔn)，按照暫時保留；修改；放棄；決定采用等評估的結(jié) 果來選取適當(dāng)?shù)臉?gòu)想。二、屬性列舉法屬性列舉法就是列舉所研究問題或物品的各種屬性， 然后提出各種改進屬 性的辦法

5、，使該物品產(chǎn)生新的用途。1、特性列舉法依物品的構(gòu)造及其性能，按名詞(物質(zhì)、材料、制法)、形容詞(形 狀、顏色)、動詞(技能、相關(guān)動作)特性列出，然后檢討每一特性 可改良處。精選文庫例如：茶杯的特性，在名詞方面有玻璃、塑膠、鋁、不銹鋼在形容詞方面有：不碎的、美觀的、光滑的 在動詞方面有可折疊、可伸大縮小 2、缺點列舉法把產(chǎn)品的缺點毫不客氣地指出來，盡量挑毛病，再針對這些缺點設(shè)計改良。 例如：“茶杯有什么缺點？”則有人會提出易破、燙手等缺點，然后問：“如何改良這些缺點？” “還有沒有其他的方法來改進呢？”“用哪種材料可代替？”3、希望列舉法就某項物品積極地幻想，希望它還能有什么優(yōu)點，姑且不論其可行

6、或不行 都將之列出，因為今日認(rèn)為不可行的幻想，可能明日便成為可行。三、形態(tài)分析法形態(tài)分析法以結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，再使用組合技術(shù)，來產(chǎn)生更多的新觀念。以下6個步驟，作為實施的參考：1、選擇各種要素。2、列出每一要素的特性。3、發(fā)展評估的標(biāo)準(zhǔn)。4、考驗許多組合。5、檢查核對其他的資源。6、進一步找出最佳的構(gòu)想。例如，如何設(shè)計一棟良好的房屋：以房屋的形式為第一獨立要素，有以下可變的元素：平房、樓房以房屋的形式為第二獨立要素，有以下可變的元素：木造、磚造將兩種元素結(jié)合，木造平房、木造樓房、磚造平房、磚造樓房等觀念, 使學(xué)生注意到表面無關(guān)的觀念，設(shè)法將之結(jié)合成為新觀念。四、六W檢討法六W檢討法是對一種現(xiàn)行的

7、辦法或現(xiàn)有的產(chǎn)品，從六個角度來檢討問題 的合理性。消極方面，它可以指出缺點之所在。積極方面，則可以擴大產(chǎn)品的 效用。這六個問題是：1、 為什么（why）2、 做什么（what）3、 何人（who）4、 何時（when）5、 何地（where）6、 如何（how）六W檢討法按著問題性質(zhì)的不同，用各種不同的發(fā)問技術(shù)來檢討，如果 現(xiàn)行的辦法經(jīng)過這六個問題的審問， 已無懈可擊，答復(fù)圓滿，便可認(rèn)為此一方精選文庫法已經(jīng)很合理。如果對六W之中某一 W的答復(fù)不能感到滿意，則表示在這方 面尚有改進的余地。從積極方面來發(fā)問，五、分合法分合法就是使熟悉的事物變得新奇(由合而分)，使新奇的事物變得熟悉 (由分而合)。

8、所謂“使熟悉的事物變得新奇”，也就是熟悉的事物陌生化，此一過程在 使學(xué)生對某種熟悉的事物，用新穎而富有創(chuàng)意的觀點，去重新了解舊問題、舊 事物、舊觀念，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，有一些諺語就是從另一個新奇的角 度來解釋一些熟悉的概念，就像我們很熟悉的“母雞只是生蛋的一個工具?！彼^“使新奇的事物變得熟悉”，也就是熟悉陌生的事物，此一歷程，主 要在增進學(xué)生對不同新奇事物的理解，使不同的材料主觀化。大部分的學(xué)生對 于陌生事物的學(xué)習(xí)，多少都會有些壓力。所以，面對陌生的事物或新觀念時， 教師可經(jīng)由學(xué)生熟悉的概念來了解。通?？梢杂脙煞N方式來熟悉陌生的事物。 其一是分析法，先把陌生的事物盡可能劃分成許多小部分

9、， 然后就每個小部分 加以研究。第二個方法是利用類推，即對陌生的事物加以類推。例如，可問學(xué) 生：“這個像什么呢？” “它像你所知道的那一樣?xùn)|西呢？”六、檢查表技術(shù)“檢查表技術(shù)”就是從一個與問題或題旨有關(guān)的列表上來旁敲擊，尋找 線索以獲得觀念的方法。這是用來訓(xùn)練學(xué)生思維周密，避免考慮問題有所遺漏 的一種方法。此種技術(shù)的使用，可以先將問題列成一張分析表或像書目的大綱，然后寫出大綱中每一項所需要處理或解決的要點，最后逐一考慮每一要點可供改變的 方向。另外也可使用一種“可能的解答表" (possible-solution list)的方法， 可以用腦力激蕩提出各種可能的解決方法，將這些方案列

10、表考慮。也可以就每一問題的要點，請教不同的人，將他的意見列表一一予以檢核。檢查表的技術(shù)有助于腦力激蕩的訓(xùn)練。奧斯朋在應(yīng)用想像力( Appli ed Imagination) 一書中列出73項問題，可作為檢核推敲的線索，后來經(jīng)埃伯 利(Eberle)簡化提出一種“奔馳” (SCAMPER)的設(shè)計表格，可供檢查表 使用；這種設(shè)計主要是用幾個字的代號，來幫助我們了解并實際運用。SCAMPER這幾個字是取代(substituted, S)、衛(wèi)吉合(combined, C)、適應(yīng)(adapt, A)、修改(modify, M)、作為其他用途(put to other uses, P)、除去(e liminate, E)、重新安排(rearrange R)的縮寫，在中文方面我們也可用下 列單字代表，以利記憶：“代結(jié)應(yīng)改他去重”1、代(S)何者可被“取代”？誰可代替？什么事物可代替？有沒有其他的材料、程序、地點來代替？精選文庫2、結(jié)（C）何者可與其“結(jié)合”？結(jié)合觀念、意見？結(jié)合目的、構(gòu)想、方法？有沒有 哪些事物可與其他事物組合？3、應(yīng)（A）是否能“適應(yīng)”？有什么事物與此調(diào)整？有沒有不協(xié)調(diào)的地方？過去有類 似的提議嗎？4、改（M）“修改”成什么？利用其他方面？使用新方法？其他新用途？其他場合使用？5、他（P）作為“其他”方面的用途？使用新方法？其他新用途