《總也倒不了的老屋》教學設計

1、總也倒不了的老屋教學設計【教材分析】總也倒不了的老屋是本單元的第一課，本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生學生學習并掌 握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。本課課 文旁邊有批注，引導學生借助旁批中學習伙伴的思維過程，進一步完善自己的閱讀行為。本文故事性 強，適合引導學生進行猜測。文章具有童話情節(jié)反復的特點，“好了，我到了倒下的時候了”在文中 出現(xiàn)了三次，每一次都預示著將有事件發(fā)生，使它不會倒下，而且事件都是有弱小者前來請求幫助， 適于引導學生發(fā)揮想象進行猜測。其中小貓事件和老母雞事件結(jié)構和語言表達均相似。請求者的話語 方式是喚起聽話者的注意，然后用疑

2、問的方式征求寄宿時問，最后說明原因。文中老屋面對請求者的 回答結(jié)構一致，都是先尋找說話者，然后確認說話者是誰，最后是同意說話者的請求。小蜘蛛事件與 前面事件有了不同之處，適于引導學生尋找線索，對預測作出調(diào)整。課后安排的兩個練習題都是圍繞''預測”展開的。第一題是：讀課文的過程中，你有沒有猜到后 面會發(fā)生什么？和同學交流。第二題先提示了預測的原則'預測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)?！?接著通過表格給出了范例，提出了要求：看看下面的表格，想想這些預測是怎樣得出來的，再照樣子 說說旁批中的其他預測是怎樣得出來的。練習題后面還有兩處泡泡提示：文章的題目、插圖、文章內(nèi) 容里的一些

3、線索，都可以幫助我們預測；預測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。文本內(nèi)容安排非常明確地指向?qū)W生預測閱讀策略的指導，這些都為教師展開教學和學生學習提供 了很好的思路?！窘虒W目標】知識與能力：掌握本課生字，試著一邊讀一邊預測，引導學生建立起主動預測的意識。過程與方法：1根據(jù)旁批、課后習題、課后''泡泡”提示語，學習根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容等線索進行預測 的方法。2. 了解預測要有一定的依據(jù)，預測內(nèi)容可能跟故事實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。情感態(tài)度價值觀:理解故事內(nèi)容，明白老屋總也倒不了的原因不僅僅是它的善良，更是它期待自 己被需要，期待有人請它幫忙?！窘虒W重難點】學習并運

4、用預測的方法，掌握預測的閱讀策略。【學情分析】對于三年級學生來說，他們從幼兒園到小學一二年級的學習閱讀經(jīng)歷加上生活中的成長經(jīng)歷，都 使他們在文本閱讀的過程中初步具備了一定的自讀能力。學生有閱讀童話的豐富體驗，前一個單元的 "有趣的童話”主題學習中，感受了童話豐富的想象，也有了自己試著編童話寫童話的經(jīng)歷。我們現(xiàn)在明確地提出“閱讀策略”，教學生運用閱讀策略是基于學生的已有經(jīng)驗的。小學生的閱 讀能力處于起步階段，就預測策略的運用來說，三年級處于脫離拼音讀物，開始閱讀純文字文本的階 段，學生憑借更多的可能是“主觀性感受預測”，缺乏''策略性、理據(jù)性預測”的能力。以前學生可 能

5、就是帶著疑問去閱讀，缺少了猜測這一步，也就缺少了一些思考，缺少了一些發(fā)揮想象力的機會， 缺少了深度閱讀的體驗。因此在這一單元的教學中，教師要樹立一種明確的目標意識，通過精讀課文 的學習，幫學生梳理出可以從哪些方面進行預測的線索。第一課時【教學過程】一、故事激趣，體驗"猜想”1. 激趣導入。從前，有一座老屋，它已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久 很久沒人住了。同學們猜一猜，這座老屋怎么樣了呢？（預設：可能會倒塌，可能在風雨中搖搖欲墜）2. 在學生猜測的過程中，相機追問：你為什么這樣猜？3. 這節(jié)課我們來讀故事總也倒不了的老屋。（設計理念：一開課，巧妙設置懸念

6、，激發(fā)學生想象猜測接下來的故事，同時給學生提示了預測 的線索。在相機追問中，幫助學生初步認識自己是怎樣預測的，為后面的學習做了一個很好的鋪墊。）二、讀題預測，走進故事1根據(jù)題目預測，初識閱讀策略。出示題目，提出自己的疑問，猜猜故事會發(fā)生什么，說說猜想的理由。在學生猜測的基礎上，出 示課文題目的旁批老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？ ”提示一：引導學生猜這個預測的理由：可能是因為讀過關于魔法的書里有類似的情節(jié)。提示二：可引導學生懂得這是看題目猜內(nèi)容，運用了預測的閱讀策略，板書“預測”。在閱讀中 預測，就是在閱讀中預先推想和猜測文章的主題、內(nèi)容、寫作方式等。2. 引讀小貓求助部分，認識旁批，并引導學

7、生進行有依據(jù)的合理預測，完成表格第一行的填寫。同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文同我們以前學的課文有什么不一樣的地方嗎？"旁批”一一是一個同學在第一次讀到這篇課文的時候，一邊讀一邊進行預測，他把自己想到的 內(nèi)容寫在了書本的旁邊。所以我們在讀這篇課文的時候不僅僅要關注課文的內(nèi)容，還要看看旁邊寫了 什么。這些提示語呈現(xiàn)了預測的過程，會帶給我們哪些預測的好方法呢？這些預測是怎么來的呢？我 們來尋找秘密吧?。ㄔO計理念：引導學生認識旁批，借助旁批中學習伙伴的思維過程，進一步完善自己的閱讀行為。）三、閱讀旁批，學習預測1. 讀通課文，說說有沒有猜到后面會發(fā)生什么？發(fā)現(xiàn)不同，激發(fā)閱讀興趣。2. 出示課后表格

8、，同學們思考：這些預測是怎么得出的？學生自讀課文，邊讀邊嘗試完成表格。3. 小組合作學習：讀課文，對照旁批，說說旁批中的其他預測是怎樣得出的。提示預測不是隨意 猜測，要有一定的依據(jù)。仿照例子說一說旁批的中的其他預測是怎樣得出來的。其他句式：讀到,我猜到了老屋會怎樣回答，因為O（設計理念：學習預測閱讀策略的過程中注意體現(xiàn)層次性，先從課后題中表格給的例子入手，通 過讀表格內(nèi)容，設計補充填空給學生一個梯子，使其初識預測的思維過程。）4. 小組討論交流展示。5. 說說預測的秘密。提示一：細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)，課后“泡泡”提示語告訴我們了：文章的題目、插圖、文章內(nèi) 容里的一些線索，都可以幫助我們預測。那

9、么還有哪些線索也能幫助我們預測呢？提示二：可以聯(lián)系上文中故事寫作的結(jié)構預測：老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了?！币蛔x到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫 忙了。同學們讀到老屋這句話，你熟悉嗎？這句話在文中出現(xiàn)了幾次，在文中畫一畫這樣的句子。每 當這個句子出現(xiàn)的時候，你有什么發(fā)現(xiàn)？（前兩次中每當老屋說這樣的話的時候就會有一個小動物出 現(xiàn)，第一次小貓出現(xiàn)了，第二次老母雞出現(xiàn)了，聯(lián)系上文抓住規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律就可以很好的進行預測。）老屋答應了小貓和老母雞的請求，你看出了老屋什么樣的性格特點嗎？是啊，它多么慈祥，多么 善良啊，多么期待對別人有幫助??！這一次善良的老屋怎么回答小蜘蛛呢？我們再一次找

10、找規(guī)律吧！提示三：發(fā)現(xiàn)語言表達的規(guī)律。當小貓請老屋幫忙的時候，老屋是怎么回答的？"哦，是小貓??！好吧，我就再站一個晚上?！碑斃夏鸽u請求老屋時老屋怎么回答呢？ “哦，是老母雞啊！好吧，我就再站二十一天。”那么誰來大膽地預測一下，老屋會怎么回答小蜘蛛呢？提示四：預測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣?，F(xiàn)在請同學們再看課文的旁批，看看學習伙伴的預測是否和故事內(nèi)容一樣。有兩處和預測的不同，說說作者為什么這樣寫？體現(xiàn)出老屋的善良與對自己還有用的期待！（設計理念：由課后題到文后泡泡，再到課文中深入探究發(fā)現(xiàn)還可以根據(jù)故事結(jié)構進行預測以及 語言表達的規(guī)律，緊緊圍繞預測閱讀策略展開學習，通過

11、自主思考、合作交流、展示點撥提醒學生關 注細節(jié)，促進學生深度閱讀與思考。）四、拓展實踐，強化運用預測策略（一）原著片段預測1. 創(chuàng)設情境引導學生關注課文旁批"老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”。出示熊寶寶形象。讓學生 預測：如果是熊寶寶，會尋求什么幫助呢？老屋又會怎么辦呢？2. 小組合作一，預測故事的大致發(fā)展。老母雞走了之后，熊寶寶又來請求老屋幫助。3. 小組合作二，預測故事內(nèi)容。4. 小組展示。思考預測的內(nèi)容與生活經(jīng)驗和生活常識之間的聯(lián)系，評議預測的合理性。5. 出示原文“熊寶寶”片段。提問：和你預測的內(nèi)容一致嗎？你覺得哪一個更有趣？“等等，老屋！"小小的聲音在它門前

12、響起，“再過一個冬天，行嗎？外面有兇惡的 獵人，拿著獵槍，想拿我的皮囲在他的脖子上，我找不到一個安心冬眠的地方?！崩衔莸皖^看看，屋頂?shù)幕覈W啦啦往下掉：“哦，哦，是熊寶寶啊。好吧，我就再站 一個冬天?！蹦勰鄣男〔菰诶衔莞鞍l(fā)芽的時候，熊寶寶搖搖晃晃出來了，“吼吼，謝謝！” 老屋說：“再見！好了，這下我該倒了 ！”（設計理念：借助已讀的故事內(nèi)容，通過''猜測一一證實”閱讀模式使學生產(chǎn)生閱讀期待，引導 學生閱讀時關注故事的重要內(nèi)容和細節(jié)，提高閱讀理解水平和閱讀速度，豐富學生的認知圖式。）（二）課外讀物預測1.出示課外讀物的書名、插圖，猜猜可能會講什么故事？提示：可以根據(jù)插圖內(nèi)容、書名

13、、精彩片段等。叢林傳奇（英）羅德亞德吉卜林 著在印度的叢林中，男孩莫格里在叢林中被狼群收養(yǎng)，并在棕熊巴魯、黑豹巴希里、巨 蟒凱里的幫助下長大成.人的故事。魔法師的帽子世界著名奇幻文學大師、女畫家托芙揚松一個春天的早晨，姆咪特羅爾從冬眠中醒來，他和小吸吸、小嗅嗅一起，在山頂上找到了 一頂帽子一魔法師的帽子。這頂帽子可以把雞蛋皮變成五朵小云，可以把姆咪家變成森林 令人驚訝的事接連發(fā)生。盛夏八月的夜晚，姆咪一家正與小動物們在森林中舉行盛大的慶祝晚 會，神秘的魔法師騎著黑豹從天空中降臨到姆咪谷，他來到這里要干什么呢？藍鯨的眼睛是一部兒童文學作品，由著名作家冰波寫作。藍綜是大海中不容冒犯的神靈，它只吃海

14、而上閃閃爍爍的星星，它最珍愛它的眼睛，因為 大海的靈魂就在它的眼睛里，一個勇敢但是冒失的年輕人，卻向藍鯨發(fā)起了挑戰(zhàn)，是什么讓他 有這樣的勇氣和決心 藍鯨失去了一只比生命更寶貴的眼睛，驚愕、痛苦、憤怒涌上了藍 鯨的心，但最厲害的是絕望。于是，它開始瘋狂的報復漁民們。小女孩得到了那只眼睛，她的 眼睛一下子亮了，當女孩知道那是藍綜寶貴的眼睛時，她選擇了放棄好不容易得到的光明，把 眼睛還給藍綜。她一直坐在海邊，希望藍鯨能來尋找自己的眼睛。而少年獨自一人乘船出海, 他以自己的鮮血以及生命，洗凈一切污濁的鯨眼。藍鯨的靈魂升到天上，它將一雙美好的眼睛 留給了女孩，而那個少年卻永遠也回不來了（設計理念：運用預測策略，引導學生根據(jù)書本的封面、書名，學會調(diào)動已有的知識背景，讓學 生對故事內(nèi)容產(chǎn)生極大的閱讀期待，進行大膽預測，激發(fā)閱讀的興趣，通過閱讀實踐，來驗證自己的 猜測。在運用預測策略進行閱讀時，讓學生不斷產(chǎn)生探求真相的心理沖動，逐漸養(yǎng)成