學前兒童游戲讀后感

1、學前兒童游戲讀后感學前兒童游戲讀后感（一）最近在線閱讀了 學前兒童游戲第四章第三節(jié)自主性游戲，系 統(tǒng)地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、 特征與關(guān)系，深有感觸。我們經(jīng)常說的， 幼兒園以游戲為基本活動， 就是什么時間段的活 動都是以自由游戲活動為主。 難免有老師會質(zhì)疑這樣的問題： 難道連 幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎？如果是這樣的話，那 幼兒園可能就是一個絕對自由的地方， 想干什么就干什么， 沒有了起 碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不適應(yīng)小學的正規(guī)學習。 而我們的這本書中提到自主有兩個尺度： 一是相對于客觀狀況、 生活 環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、 自由、 自決和自主支

2、配活動的權(quán) 利與可能； 二是相對于客觀現(xiàn)實的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利， 有 明確的目標， 堅忍不拔和有進取心。 從這個概念的定義中我們可以看 出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)， 比如給任何活動都冠以游 戲的名稱， 追求游戲活動的熱鬧場面， 以單一的游戲形式貫穿一日活 動，這也是我自己經(jīng)常會走的誤區(qū)。其實這樣是與理論相違背的， 因為從自主性游戲的特征來說， 它 又具有游戲計劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性； 游戲機會的均等性。 而實踐中不少教師認為： 自主性游戲教師是不能 指導(dǎo)的，當兒童有了問題教師不敢去介入， 惟恐別人指責又在“導(dǎo)演”， 無法把握教師指導(dǎo)的“度” ，這樣勢必

3、就會削減游戲的教育作用。對 于我們心中的很多困惑， 在這一章節(jié)中也有明確的解說， 在自主游戲 的幾對關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲 的主人。許多研究表明： 有教師指導(dǎo)的游戲更能促進兒童游戲水平的 提高和兒童能力的發(fā)展。 兒童由于身心發(fā)展的特點， 對周圍事物的認 識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題， 需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童 以適當?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模?這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去， 而 且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。最后我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人， 幼兒對游戲活動能自主地

4、選擇、 支配，在游戲中充分享受游戲的趣味 性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極 性和主動性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動 提供條件，同時也將教育目標、要求滲透進去，以促進幼兒的發(fā)展。孩子是今天的花朵， 更是明天的太陽， 作為我們來說，為了他們， 我們做什么都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我 相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行， 這就是我們的專業(yè)， 我 們的責任。學前兒童游戲讀后感（二） 這幾天，我閱讀了學前游戲論中的“學前兒童游戲教育實施 中的評價” 這一節(jié)。對如何在幼兒游戲中進行評價有了進一步的感受 和認識。學前兒童游戲的評價在

5、學前兒童教育實施工作中具有重要意 義。一方面它是學前教育實施游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容， 為檢 驗、評價教師指導(dǎo)組織游戲的能力和效果、 乃至全部教育活動的質(zhì)量， 提供科學依據(jù)， 另一方面， 它能夠推動學前教育中游戲的科學實施和 開展。只有在評價了解兒童的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點和水平的情 況下，學前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實施及教師指導(dǎo)才 更加具有針對性和科學性。在以往老師組織游戲評價， 常常是以老師為主體的游戲評價， 是 將幼兒強行的拉入老師的思維中來， 老師通過對游戲目標的把握、 對 游戲過程的指導(dǎo)去抓住符合教育目標的游戲內(nèi)容或突發(fā)事件來展開 游戲評價。 而這些可能是孩子對游戲

6、興趣之外的東西了。 實際上老師 也知道：游戲的主體是幼兒， 游戲評價的內(nèi)容也可以交給幼兒來完成。 但在以幼兒為主體的游戲評價中， 老師常常會因為缺乏方法在評價中 遭遇瓶頸：分享快樂和經(jīng)驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什 么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種 游戲評價也會失去魅力， 幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經(jīng)心。 評價 也就失去了它的真正價值和意義。我聯(lián)系自己的角色游戲教學經(jīng)驗， 總結(jié)了幾種不同類型的評價方 法，和大家一起分享學習。1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點題。當老師在游戲中 發(fā)現(xiàn)了有價值的內(nèi)容時在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動， 以游戲者的身份 豐富該游戲中

7、幼兒的經(jīng)驗， 這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張， 也會 樂意分享介紹。然后在點評時直接點題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀， XX和平時不一樣了，你們看， XX 多了些什么呢？”從而 引起幼兒的關(guān)注并急于聆聽不一樣的地方。2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發(fā)經(jīng)驗交 流。當大家都熱衷于自己的游戲情節(jié)時，可以用： “今天你有什么事 想告訴大家呀？” 在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶， 不 管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃 光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自主討論，自主得出3、經(jīng)驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經(jīng)驗，解決游戲中的問 題。在討論

8、某一個游戲情節(jié)時，幫助幼兒對已有經(jīng)驗進行回顧，引起 幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進 行。例如：針對小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的情形，在點評時，拋出一個 問題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿?？”針對小吃點沒有點菜單的 情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜 的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創(chuàng)設(shè)。4、及時干預(yù)型：在游戲的過程中， 直接用語言引導(dǎo)與兒的游戲。 當發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問題時， 老師直接用語言進行針對性的指導(dǎo)。 如： 看到超市的物品未放整齊時，老師會說： “今天的超市怎么這樣亂 呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經(jīng)驗運用到游

9、戲中。 又如：當警察在隨意奔跑時， 老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？” 通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。5、情境再現(xiàn)法：對幼兒的游戲情境再現(xiàn)，共同總結(jié)經(jīng)驗。讓孩子對于游戲的情節(jié)進行再表演， 可以通過錄像的方式， 讓幼 兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程， （）自己做 出判斷，通過相互的交流發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題，共同積累游戲的經(jīng)驗， 從而增強對游戲的興趣。不同的評價方法， 幫助老師以合適的身份評價游戲， 有更多的時 間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲， 傾聽孩子的需求， 這樣就讓孩子獲得了 更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發(fā)展的進程，孩子可以 更多地滿足自己游戲

10、的需要， 玩得更快樂。 當老師改變了游戲的評價 方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時他 們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲， 孩子也就是在這樣的快樂游戲 中前進著，同時推動著游戲發(fā)展的進程。學前兒童游戲讀后感（三）一、對幼兒自主性游戲的解讀 著名的教育學家福祿貝爾曾說過： “游戲時人在兒童階段最純潔 最神圣的活動?！睂τ谟變簛碚f，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍， 而是一件“嚴肅的工作” 。幼兒園游戲活動開展得是否好，關(guān)鍵要看 孩子是否體現(xiàn)了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂 趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。從 20 世紀 90 年代開始，關(guān)于兒童游戲越來越

11、受到廣大幼教工 作者重視，紛紛開展研究， 探討游戲的有關(guān)問題。針對幼兒園游戲嚴 重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動的適應(yīng)者）的教師“游戲 兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提 出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概 念，并逐步在幼教界擴大影響。自主性游戲包括了所有的游戲， 它是相對于幼兒園游戲不自主的 現(xiàn)狀提出的。 曾經(jīng)一度有不少幼兒園教師誤認為自主性游戲， 只在創(chuàng) 造性游戲中特別是角色游戲適用， 而其他游戲還是抓在教師手里。 其 實，游戲?qū)τ谟變簛碚f，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色 游戲就可以隨心所欲， 而其他游戲則是教師教的游

12、戲。 這樣勢必會影 響游戲教育作用的發(fā)揮。二、我眼中的幼兒自主性游戲（一）自主與規(guī)則 有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲 為、自由自在、 想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點 規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多 多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則， 兒童就不可能學會控制自我沖動， 形成良好的行為習慣。 自由和規(guī)則 本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通 行”是一樣的道理， 關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受 能力，如果兒童認為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而 如果規(guī)則的提出不

13、被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受， 自主與規(guī)則是同步的，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點是 不同的。二）自主與指導(dǎo)以前我總是認為： 自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的， 當兒童有了問 題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導(dǎo)演” ，無法把握教師指導(dǎo) 的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游 戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游 戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。 教師在鼓勵兒童 自主探索、嘗試的前提下， 給兒童以適當?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣 不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去， 而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成 功感和勝任感。（三）愉悅與教

14、育關(guān)于游戲價值問題， 我認為游戲就是兒童的主要活動， 兒童在游 戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展。兒童就是在游戲成長的，游戲最符合 兒童身心特點及發(fā)展的需要， 兒童通過游戲獲得快樂， 在游戲中增長 知識和經(jīng)驗，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和 教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。（四）材料提供與兒童的需要滿足 在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑： 要讓兒童在游戲 中能自主地選擇游戲的材料， 就給兒童提供盡可能多的材料， 讓兒童 隨心所欲地想拿什么就拿什么， 其結(jié)果是材料選了一大堆， 兒童卻表 現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。 其實自主性游戲材料的提供并非越 多越好， 材料太

15、多會使兒童興奮并分散兒童的注意力， 兒童更傾向于 玩獨自的或平行的游戲， 使同伴交往的機會減少。 兒童的需要是不斷 增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要， 當兒童出現(xiàn)了 尋求新材料的動機時， 適時地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿 望；當兒童有了新的游戲主題時， 恰當?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次 游戲的愿望， 參加促進游戲主題的深入； 當我們希望兒童能在與同伴 的交往中嘗試解決糾紛時， 適當減少材料， 促使兒童去面對挫折和失 敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育 意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上， 讓兒童在與環(huán)境和材料的相 互作用中，學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解

16、決問題。三、我的一點嘗試建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用， 它操作性強， 具有 廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性， 有利于幼兒積極動手動腦， 是促進幼兒 解決實際問題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。 對于幼兒來說： 幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過于生活， 將 建構(gòu)游戲和日常生活聯(lián)系起來， 并形成相應(yīng)的項目主題， 系統(tǒng)地應(yīng)用 于建構(gòu)游戲，便于幼兒接受，能促進幼兒主動建構(gòu)的行為，并在與同 伴合作、交流中提升創(chuàng)造力。 對于教師來說： 加入生活化的主題內(nèi)容， 對老師是一種挑戰(zhàn)， 需要老師系統(tǒng)地學習和理解， 并制定相應(yīng)的計劃 和措施，預(yù)設(shè)適合大班幼兒的生活化內(nèi)容，以順應(yīng)孩子的發(fā)展，以推 進游戲的進程。 在建構(gòu)區(qū)游戲中開展生活化項目主題， 對已有建構(gòu)游 戲進行再創(chuàng)造和再構(gòu)建， 不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào) 整和接納，在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗的同時也促進了教師的預(yù)設(shè)和指導(dǎo)能 力，實現(xiàn)雙向推動。我的一些措施1.隨興趣點而創(chuàng)設(shè)幼兒對于自主生成、 自主探索的游戲感興趣， 愿意調(diào)動全部的智 慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察 和捕捉幼兒的興趣點和即時需要， 生成有潛在價值的建筑主題， 把握 教育契機。2.隨探究點而創(chuàng)設(shè)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)， 在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上， 在瞬息萬變的 活動過程中提取順應(yīng)幼兒發(fā)展需要的探究點