《我驕傲,我是一棵樹》評課稿

1、我驕傲，我是一棵樹 評課稿在老師上課之前，我再讀了兩遍這首詩，是想著“有備而去”的。無奈，本來就對詩歌不敏感，而對于這篇還帶著 歷史痕跡政治痕跡的詩歌更覺無從下手的樣子。聽課之后，發(fā)現(xiàn)，哦，原來可以這樣巧妙。課堂分成三個板塊初讀詩歌、尋樹之影 ; 揣摩詩意，品樹之神 ; 融情誦讀、詠樹之魂。這三個板塊之間很明顯是個逐層深入的過程，既有思維的坡度又有思維的廣度。分別用三個問題完成這棵樹給你留下怎樣的印象?這個問題在于初步感知整首詩歌。為下面的主體部分作了很好的鋪 墊。第二個問題， “你給這棵樹取個什么名字 ?找出理由。這個問題串起了對文字、意象的感悟，其中穿插朗讀指導(dǎo)。是課堂的重頭戲。第三個問題

2、，“作者要寫的僅僅是一棵樹 嗎?”這一問完成了主題的拓展與深化。就這樣完成了這堂 課，完成了對這首詩的解讀。就像是找到了一條合適的線，把那些散落的珠子完美成件飾品。賞心悅目的樣子。這樣巧妙的設(shè)計，肯定是頗費了一番心思的。這學(xué)期，我們學(xué)校商討了不少教研課，我們也在尋求一種合理的方 式，給課文一個巧妙的突破點，并相信每一篇文章都是能找 到這么一個點的，然后向縱深處發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生探尋到意外的樂趣與美麗。語文本就是很有詩意很有靈性的學(xué)科，只待 我們巧妙的去發(fā)現(xiàn)。一直強調(diào)，語文要上出語文的味道，味 道來源于誦讀來源于賞析來源于感悟，那么，得給學(xué)生一個 準(zhǔn)確而別致的方向，避免瑣碎，避免紛繁，也要避免膚淺與

3、 簡單。所以這樣一個突破點，無論是以問題的形式或者其他 的形式呈現(xiàn)，所能包涵的內(nèi)容應(yīng)該是意蘊豐富的。便是題目 所言簡約，而不簡單。當(dāng)然，這不只是教學(xué)流程設(shè)計或者有效提問方面的問題，更在于我們備課者心中要有一個底，我要讓學(xué)生學(xué)到什 么，再思考這些內(nèi)容該怎樣一點點地呈現(xiàn)出來。這是這節(jié)課在結(jié)構(gòu)方面給我的啟示，因為跟我們近來的設(shè)想很相近， 所以這課聽得也覺得特別親切。另外，想提提關(guān)于文本解讀方面的所獲。這堂課學(xué)生的參與面廣，參與熱情高，大多數(shù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量都比較高。在課堂的主體部分，四個學(xué)生說出了 他們給這棵樹所起的名字奉獻之光、理想之樹、真性情 之樹、萌芽的夢想 ; 老師就按他們的說法進行了板書

4、。這四 個學(xué)生分別從詩歌當(dāng)中不同的部分說出他們的想法，同時， 看得出來，學(xué)生們的思維很快被激活了，紛紛說出對這棵樹的精神的理解。最后，很自然的提高到，作者寫這棵樹其實是在歌頌一種胸懷、種精神、 一種境界等這樣的一個層面。 第 2 頁不著痕跡。我想，這些精彩除了與學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān)之外，與老師的點撥引導(dǎo)也應(yīng)該是分不開的。老師在課堂上顯得輕松自 然。一些看似隨意的問題其實頗具匠心。問題基本上都是在 學(xué)生說的基礎(chǔ)上進行追問的，沒有固有的順序，沒有生硬的 發(fā)問。比如，有一段話這樣的，我幻想，有一天， 我能流出奶，流出蜜， 甚至流出香醇的酒， 并且能開出 各種色彩、各種形狀、各種香味的 花朵 胡老師問，這里開出花朵我們知道是為了給世界增添魅力，那么為什么還要“流出奶、流出蜜甚至流出酒呢?”學(xué)生說，他要盡可能地奉獻自己。師又問，如果你是這棵樹， 真的能流出奶你將送給誰呢 ?這下說的很多。胡老師又問，你能從詩歌中找一個對象送出去嗎 ?這種緊扣文本的解讀是這次活動的一個重要主題。孫紹振教授在先前的報告文本 解讀的層次與方法里提出：所謂多元解讀，是一定要以 元為基礎(chǔ)的。我們尊重學(xué)生的獨特體驗，但不是脫離了文本 的空談。胡老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀這一首詩時，給我們做了很 好的示范。第 3 頁這種點撥引導(dǎo)當(dāng)然是建立在自己對文本的深度解讀上。胡曉安在后來的討論中說到自己對這