《小學(xué)三年級(jí)語文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)三年級(jí)語文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究結(jié)題報(bào)告徐州少華街小學(xué) 王晴課題提出的背景與所要解決的主要問題在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測(cè)情況來看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對(duì)語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙，要想使學(xué)生避免寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文教師，我想將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高識(shí)字教學(xué)效率。本課題所要解決的問題是：1.學(xué)生在識(shí)字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤； 2.根據(jù)錯(cuò)誤，找出原因； 3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類

2、似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。本課題在國內(nèi)同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析當(dāng)前，我國關(guān)于識(shí)字教學(xué)的系統(tǒng)的研究雖然不是很多，但識(shí)字教學(xué)的方法也有幾百種。閻蔚、汪潮老師總結(jié)的新概念識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐、新概念寫字教學(xué)的實(shí)踐中提出了運(yùn)用科學(xué)的理論機(jī)制將現(xiàn)代漢字構(gòu)字特點(diǎn)和兒童識(shí)字特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，博采眾長(zhǎng)，借鑒各種識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建了科學(xué)的高速、高效的語文識(shí)字體系。小學(xué)語文教師雜志從20052006各期連續(xù)刊登了一百篇短小的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。對(duì)于小學(xué)生錯(cuò)別字的研究，零零落落的論文也有一些，如江蘇省南通市通棉一廠二、三工小鄭小芳老師寫的發(fā)揮想象，巧記易錯(cuò)字，教育學(xué)院的龔月萍老師寫的從心理層面闡述小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及其解決

3、策略，西城區(qū)文興街小學(xué)張玉蓉老師寫的學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的調(diào)研等經(jīng)驗(yàn)，有利于減少學(xué)生錯(cuò)別字。但專門進(jìn)行錯(cuò)別字研究的課題卻非常少，報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等地方都不容易看到。尤其是面臨新的課程改革，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生錯(cuò)別字突出，這是當(dāng)前新課程實(shí)施過程中亟待解決的問題，因此，我進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)語文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究非常有必要。課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值理論價(jià)值：本課題的研究為語文生字教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐意義：本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)生字。四、課題概念的界定錯(cuò)字是指將其某個(gè)字寫錯(cuò)，這個(gè)字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課

4、題旨在研究：在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因，尋找相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以減少學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固識(shí)記生字，提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。五、研究的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容，提出步驟1、準(zhǔn)備階段（本階段研究時(shí)間：2008.9-2008.12 ）對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的識(shí)字情況進(jìn)行調(diào)查研究，如：學(xué)生的自我識(shí)字方法；學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生哪些生字易寫錯(cuò)等，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié),找到出錯(cuò)原因。2、實(shí)施階段（本階段研究時(shí)間：2009.1-2009.8 ）以平時(shí)的生字教學(xué)為突破口，利用多種形式教學(xué)生字，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學(xué)生識(shí)

5、字，培養(yǎng)識(shí)字能力，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。3、總結(jié)階段（本階段研究時(shí)間：2009.9-2009.10）根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。六、研究方法：研究對(duì)象：本班學(xué)生(53人)文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；調(diào)查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測(cè)試，分析了解學(xué)生識(shí)字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效；行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及

6、時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。七、課題研究的過程及結(jié)論 為了很好地研究本課題，我嚴(yán)格按照研究計(jì)劃一步步進(jìn)行探索和研究。從對(duì)本班53名學(xué)生的問卷調(diào)查開始入手，通過問卷調(diào)查掌握了學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀，大致了解了學(xué)生的識(shí)字興趣、書寫習(xí)慣、識(shí)字方法等問題，并掌握了哪些類型的字學(xué)生易于出錯(cuò)，近而從多方面分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并在實(shí)踐中不斷摸索出解決的對(duì)策。在這一年的研究過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并相應(yīng)的取得了一些成果。下面具體談一談我的研究過程。調(diào)查階段在準(zhǔn)備階段，我對(duì)我所任教的三(7)班53名學(xué)生,就學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來，具體如下：學(xué)習(xí)生字的興趣喜歡一般不喜歡

7、人數(shù)35人16人1人所占本班比例66300.02是否能及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)字能不能人數(shù) 46人7人所占本班比例8613有無認(rèn)真書寫的好習(xí)慣有沒有人數(shù)40人13人所占本班比例7524學(xué)生現(xiàn)有的識(shí)字、記字的方法識(shí)字方法較為機(jī)械：如反復(fù)書寫、反復(fù)練習(xí)，數(shù)筆畫，加一加哪些字容易寫錯(cuò)形近字、筆畫較繁瑣的字結(jié)論：學(xué)生的識(shí)字興趣不是太高，班里三分之一的學(xué)生沒有好的識(shí)字，寫字的習(xí)慣，學(xué)生的識(shí)字方法較為機(jī)械，對(duì)于形近字，筆畫較為繁瑣的字容易寫錯(cuò)。（二）實(shí)施階段從多角度分析錯(cuò)別字的原因在我平時(shí)的教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，我積極動(dòng)腦思考，認(rèn)真研究，并積極查找相關(guān)資料，我總結(jié)出學(xué)生易錯(cuò)字的原因，具體如下：1、查

8、閱心理學(xué)書籍，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析。小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。我查閱了一些心理學(xué)的書籍，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生寫錯(cuò)別字跟以下幾個(gè)方面有著很大的關(guān)系。（1）從注意的角度說：小學(xué)生有意注意時(shí)間是十分有限的。年齡越小，注意時(shí)間就越短，要讓小學(xué)生將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在無趣的寫字練習(xí)中，小學(xué)生是難以忍受的。他更傾向于事先設(shè)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。在這樣的過程中，錯(cuò)別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生了。（2）從感知的角度說：小學(xué)生雖然思維能動(dòng)不斷發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分化水平低。也就是說，在識(shí)字過程中小學(xué)生只能記住字體

9、的粗略輪廓，而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。如自己的“己”，小學(xué)生在寫時(shí)往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。（3）從遷移的角度說：遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。有些錯(cuò)別字的產(chǎn)生原因就是一種負(fù)遷移。例如，教小學(xué)生學(xué)寫漢字時(shí)先教會(huì)他們寫“戚”“或”“成”“戲”等以“戈”為部首的字來寫。這其實(shí)就先前的學(xué)習(xí)即以“戈”為部首的字的學(xué)習(xí)，對(duì)后繼學(xué)習(xí)如學(xué)寫“貳”“武”“試”等字的一種負(fù)遷移作用。當(dāng)然也可能出現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字，對(duì)以前學(xué)的字產(chǎn)生一種干擾。（4）從提

10、取的角度說：提取失敗可能是失去了線索和線索錯(cuò)誤所致。一旦有了正確的線索經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。提取失敗理論，也被稱為的“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”。用這一理論來解釋錯(cuò)別字現(xiàn)象，那就是，錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，也許并不是學(xué)生字型構(gòu)建失敗。學(xué)生字型的構(gòu)建也許是正確的合理的，可是當(dāng)他提取時(shí)，也就是說他想寫出來的時(shí)候就失去了線索，就可能產(chǎn)生錯(cuò)別字。這就是有些小學(xué)生明明知道這個(gè)字怎么寫，還會(huì)寫錯(cuò)別字的原因。結(jié)論：錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)。2、觀察學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，從學(xué)生的行為習(xí)慣方面進(jìn)行分析。小學(xué)生自控力不強(qiáng)意志較薄弱，寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，寫不出時(shí)還會(huì)胡亂寫一個(gè)讀音相同或相近的代

11、替。通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否出現(xiàn)錯(cuò)別字有很大的關(guān)聯(lián)，錯(cuò)誤率高的學(xué)生往往存在以下不良習(xí)慣： （1）只求數(shù)量，不求質(zhì)量。有的小學(xué)生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習(xí)慣。他們寫字時(shí)往往是手中在抄，腦中卻在想其他的事。教師在批改作業(yè)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來寫同一個(gè)字，前面一個(gè)寫得很好，后面卻冒出一個(gè)錯(cuò)別字來。比如抄“驚訝”的“訝”，前兩遍是言字旁的“訝”，到了第三遍就寫成了豎心旁的“訝”了。這種錯(cuò)誤恐怕只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生作業(yè)浮躁 、做完不檢查的陋習(xí)有很大關(guān)系。 （2）只求速度，不求正確。學(xué)

12、生在一起做作業(yè)時(shí)，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由于生理、時(shí)間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，一些學(xué)生在作業(yè)過程中提取以前學(xué)過的生字時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘，又不能認(rèn)真耐心地分析、追憶，或通過字典尋求幫助，而是為趕時(shí)間匆匆動(dòng)筆，至于書寫正確于否，是抱著“碰運(yùn)氣”的想法。（3）只求形似，不求神似。有些小學(xué)生書寫漢字時(shí)，往往只限于最后把字寫對(duì)了，不注意書寫筆順的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。忽視筆順規(guī)則，就不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯(lián)系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神就寫出錯(cuò)字來。結(jié)論：錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。3、研究漢

13、字規(guī)律，從漢字本身進(jìn)行分析。漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。漢字由不同的筆畫、偏旁、部首，按不同的數(shù)量、空間位置、布局方式組合搭配而成。要掌握這么大量的文字符號(hào)，的確比學(xué)拼音文字費(fèi)勁。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在刺激呈現(xiàn)時(shí)間相等的情況下，年級(jí)高的被試者除認(rèn)出漢字的大體輪廓外，還有時(shí)間繼續(xù)分辨細(xì)節(jié)；而年級(jí)低的被試者則僅能夠看出大體輪廓，所以他們常做出更多的錯(cuò)誤反應(yīng)。（1）字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；（3）字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。 另外，一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)

14、習(xí)上的難點(diǎn)，也是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。結(jié)論：錯(cuò)別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。4、調(diào)查語言環(huán)境，從身邊的語言文字進(jìn)行分析。人是社會(huì)中的人，無時(shí)不刻與他人與社會(huì)發(fā)生著相互的作用。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯(cuò)那些字?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。在我們的周圍，常見到以下錯(cuò)別字：其一，同音誤用。例如: 尋物啟示（事）、庫(褲)子、九（韭）菜等。其二，形似誤用。如打氣（汽）、花藍(lán)（籃）等

15、。其三，生造“簡(jiǎn)化字”。如 “感”寫成“干”字下面加一個(gè)“心”字等。其四，濫用繁體字。如“形象設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)）”、“精剪髮（發(fā)）藝”等。其五，筆畫有錯(cuò)，比如多一筆、少一點(diǎn)等。學(xué)生如果經(jīng)常與這些字接觸，潛移默化，也會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。結(jié)論：錯(cuò)別字的出現(xiàn)與當(dāng)前的社會(huì)語言環(huán)境有關(guān)。（三）針對(duì)錯(cuò)別字的原因，采取相對(duì)應(yīng)的措施，減少錯(cuò)別字。1、依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯(cuò)別字。（1）運(yùn)用多種感官，引起學(xué)生注意。學(xué)生首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長(zhǎng)驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難的多。因此，在教學(xué)新字時(shí)，要最大限

16、度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、言語器官等相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的感知特點(diǎn)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混部位或筆畫等，以強(qiáng)化感知。另外，糾正錯(cuò)別字要“防患于未然”，在首次感知時(shí)就要注意預(yù)防。（2）調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生辨析。通過正誤對(duì)比，可以使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識(shí)。前面提到，小學(xué)生精細(xì)的辨別能力不高，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比時(shí)要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯(cuò)字和正確字的差異。另外，還可以結(jié)合學(xué)生的分析，運(yùn)用彩色筆標(biāo)出容易錯(cuò)誤的地方，這樣能夠給學(xué)生以更加醒目的提示，讓

17、他們留下更加深刻的印象。如：許多學(xué)生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標(biāo)出斜鉤。這樣就會(huì)讓學(xué)生在以后的作業(yè)中能對(duì)此引起足夠的重視。2、培養(yǎng)良好習(xí)慣，糾正錯(cuò)別字。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)精神，克服粗枝大葉、草率馬虎的缺點(diǎn)。教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫一字，對(duì)一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正等好習(xí)慣。比如勤查字典。字典是學(xué)生學(xué)字的工具書，是幫助學(xué)生打開識(shí)字大門的鑰匙。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師要及時(shí)教會(huì)學(xué)生用音序查字法、部首查字法查字典。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，人

18、手一本字典，遇到不會(huì)的或記憶不清的，隨時(shí)查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自覺查字典的良好習(xí)慣，又減少和糾正了錯(cuò)別字。3、探究漢字特點(diǎn)，糾正錯(cuò)別字漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。比如：學(xué)生在作業(yè)中，經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學(xué)生：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。此時(shí)，可以做一些加偏旁后再組詞的練習(xí)，做好了，再說說偏旁與字義的關(guān)系。 例：良（糧）（糧食

19、）  （娘）（姑娘）  包（  ）（    ）  （  ）（    ）    舀（  ）（    ）  （  ）（    ）對(duì)一些字的偏旁，如果能說出它的意義，錯(cuò)誤就能減少。例如兩點(diǎn)水與三點(diǎn)水 ，學(xué)生很容易搞混淆。教師就可以告訴學(xué)生，用“ 

20、兩點(diǎn)水 ”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“三點(diǎn)水”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。因此，可以做一些看偏旁寫字的練習(xí)。漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯(cuò)別字。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇?、形近字放在一起讓他們辨析。例如：區(qū)別字形組詞（區(qū)別形近字）         塞（    ）   貪（    ） 槳 （&#

21、160;   ） 已 （    ） 寨（    ）   貧（    ） 漿 （    ） 己 （    ）選字填空（區(qū)別同音字）    在 再正（  ）  （  ）見   （  ）三  &#

22、160; 歷 厲嚴(yán)（  ）  （  ）史   日（  ）以上練習(xí)，形式簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字中能起到實(shí)實(shí)在在的效果。   4、開展實(shí)踐活動(dòng)，糾正錯(cuò)別字（1）開展找錯(cuò)字活動(dòng)。如“啄木鳥捉蟲”活動(dòng)，利用休息日，讓學(xué)生深入社會(huì)，在所接觸的每個(gè)角落找錯(cuò)別字，摘錄到老師發(fā)的紙上，進(jìn)行交流。（2）開展各種識(shí)字、辨字的競(jìng)賽活動(dòng) 教師可以定期在班級(jí)展開默字比賽、形近字組詞競(jìng)賽等，在墻上貼一張?jiān)u比表，對(duì)于成績(jī)比較突出或進(jìn)步的學(xué)生，可以將給他們一顆小星星，一學(xué)期下來，比一比誰得到的小星星最多。（3）做小小宣傳員。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)宣傳規(guī)范祖國語言文字的資料，并帶著宣傳資料，到街頭巷尾去宣傳，呼吁廣大市民也能用規(guī)范的文字。（4）在學(xué)校內(nèi)設(shè)計(jì)告示牌。如：“人人使用規(guī)范字”引起每位同學(xué)的重視。八、課題研究的主要成果1、學(xué)生方面經(jīng)過我近一年的探索實(shí)踐，學(xué)生在識(shí)字方面取得了一定的成績(jī)。在總結(jié)階段，我對(duì)本班全體學(xué)生又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：學(xué)習(xí)生字的興趣是否提高是不是人數(shù)47人6人所占班級(jí)人數(shù)比例8911.3錯(cuò)字率是否大大降低是不是人數(shù)53人0所占班級(jí)人數(shù)比例100較以前是否積累了更多的識(shí)字方法是不是人數(shù)51人2人所占班級(jí)人數(shù)比例9