利用信息化推動教育精準扶貧促進教育公平研究.doc

1、利用信息化推動教育精準扶貧，促進教育公平研究利用信息化推動教育精準扶貧，促進教育公平的研究 一、 什么是教育信息化 學術界普遍認為，教育信息化有兩層含義：一是把進步教育信息化納入教育目的，培養(yǎng)適應信息社會的人才；二是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，注重教育信息資的開發(fā)和利用。教育信息化的核心是教學信息化，這也正是第二條定義的表達。教育信息化， 是可以在教育系統(tǒng)的各個領域全面深化地應用現(xiàn)代信息技術，使教育與信息化融為一體，對精準扶貧_公平有非常重要的影響。二、我國現(xiàn)如今教育精準扶貧的落實狀況 教育扶貧，貴在“高效精準發(fā)力”。當前，我國教育精準扶貧的工作對象是“教育最薄弱領域和最困難群體”

2、，強調的是“精準”。通過對遼寧省遙遠貧困地區(qū)中小學的實地調查，以及對農村山區(qū)的問卷調查，可以總結出如今教育扶貧工作的落實狀況。一老師對扶貧政策認知明確，利用信息化充分完善教學環(huán)節(jié) 在實地調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校的校長老師都對國家扶貧政策有著明確的認知，經常關注精準扶貧的各項政策和通知。同時，學校通過完善多媒體等現(xiàn)代信息化技術，使課堂線上線下共同互動，完善了教學環(huán)節(jié)，讓學生更容易地理解知識點，學生也通過多媒體，看到了外面更加精彩的世界。二貧困地區(qū)的辦學條件得到改善，師資隊伍逐漸龐大 通過調查發(fā)現(xiàn)，近年來貧困地區(qū)的教學樓及宿舍占地面積明顯增加，已到達全國平均程度。學校運動場地也根本可以滿足中小學日常

3、體育課教學和課外鍛煉的需要。此外，由于信 息化深化農村，一些地區(qū)的中小學已經有了計算機教室，電子白板教室，多媒體教室等。以前貧困地區(qū)老師學歷低下，年輕老師留不下等問題得到明顯改善，農村師資隊伍的力量逐漸壯大。三鄉(xiāng)村城市差距在逐漸縮小 近年來，隨著教育信息化的快速開展，城市的教學程度在逐漸進步，而與此同時，鄉(xiāng)村也在快速開展。據(jù)不完全統(tǒng)計，甘肅，等地超過半數(shù)的鄉(xiāng)村的師資教育程度已有提升。剛畢業(yè)的大學生許多都因政府的號召自愿來到偏遠地區(qū)支教，隨著他們來到的，還有信息化技術，高科技程度等，這些都為城鄉(xiāng)差距的縮小提供了宏大的保障。教育信息化的快速開展和國家扶貧政策的深化，使得鄉(xiāng)村學生的學習生活有了保障。

4、黑板拉開可以變成電子板，給學生減少擦黑板的負擔；網上教學資更加豐富，學生可以在線享受名師指導；學校的管理更加智能方便，監(jiān)控和屏蔽儀等設備“大顯身手”三、 教育信息化推動精準扶貧 在科技迅速開展的今天，教育信息化已經成為教育精準扶貧的重要途徑。信息技術以其 “高效”，“共享”，“迅速”等優(yōu)點，在橫向和縱向上延伸了教育的根本構造，改變了城鄉(xiāng)教育資分配不合理，鄉(xiāng)村師資構造較弱等一系列問題，縮小了城鄉(xiāng)教學程度的差距。以網課為例，網課是信息技術的快速開展而衍生出的一種新型課堂，它可以在網上授課答疑，人機互動，實現(xiàn)音-影-字同步，使學生感覺自己真實處于課堂之中。貧困地區(qū)的學生通過網課， 可以得到與城市學生

5、一樣的教學資，真正實現(xiàn)了“精準”扶貧。四、 教育公平的表達 教育公平主要指國家對教育資進展合理配置所根據(jù)的合理化標準。在西方，古希臘大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，還提出了各種形式的監(jiān)視機制。而在我國古代，隋朝建立的科舉考試制度也同樣表達出了一種教育公平的思想。科舉考試經過層層選拔，優(yōu)中選優(yōu)，且最后是由皇帝主考，非常公平。我認為，在當今社會，教育公平主要有三方面表達：一保證人人都有平等受教育的權利 隨著教育信息化的開展，其效果逐漸明顯，教育公平愈漸完善。無論在鄉(xiāng)村還是城市， 不管多么貧困的地區(qū)，每個孩子們受教育的權利一定是平等的。所有孩子都是平等的，既然他們無法選擇自己的出身家庭，那么就

6、要盡最大的努力讓他們所受的教育質量進步，甚至和城市程度相當。只有這樣，他們才有時機走出深山，走向屬于自己的更廣闊的天地。二提供平等的教育時機和條件 教育信息化的開展，給鄉(xiāng)村地區(qū)提供了更加均等的教育條件。教育時機和條件的公平有 多種含義：起點公平，過程公平，結果公平。1.首先就是起點公平。在兩千年前，我們古代的大教育家孔子曾提出“有教無類”的教育民主思想。如今，我們更需要秉承這種思想。對于一些本身起點較低的地方，我們需要通過教育信息化進步他們的起點，盡力做到公平。2.其次是過程公平。教學的過程對于不同的老師來說一定是不同的，雖然說假如我們把它橫向比擬來看沒什么，但是一旦縱向看，鄉(xiāng)村和城市教學過程

7、的差異就會一下子突顯出來。通常來說，鄉(xiāng)村的教學過程和效果一定會落后于城市，所以過程公平是很重要的。教育信息化最大程度的解決了過程公平這個問題，不僅僅是因為近年來在國家的號召下鄉(xiāng)村老師的程度逐漸進步，更是因為信息化和科技程度的投入，這可以讓在鄉(xiāng)村生活的孩子和城市一樣， 享有一樣的學習資，因此就有公平的學習過程。3.最后是結果公平。我認為，其實結果公平就是建立在起點公平和過程公平的根底上， 正是因為有了起點公平和過程公平，所以每個學生的教育質量才可以平等。并且從另一種理解角度，在這個科技興旺的大數(shù)據(jù)時代，一切都在網絡的“監(jiān)控”之下，無論是教育后的考試還是參加工作的面試，其結果都是公平的。三教育成功

8、時機_效果相對均等 自從教育公平的概念被提出，九年義務教育制的施行，每個學生均有開啟其學習生涯的時機，保證了每個人的權利。于是，在這個條件被滿足后，提供相對平等的教育時機和條件便是進一步的要求。再上一階，最困難的也是最重要的，就是教育的效果，讓其盡可能的到達成功。不管是城市的學生還是鄉(xiāng)村的學生，他們需要的都是成功，甚至鄉(xiāng)村的學生可能更需要。所以，教育的傳遞固然是關鍵，但教育的效果更為重要。五、 教育信息化對教育公平的影響 一教育信息化促進教育公平 教育信息化使教育的資得到共享，落后的偏遠地區(qū)也可以擁有和興旺的城市一樣的教育資。以前，城鄉(xiāng)教育很不公平，城市由于經濟興旺，師資力量雄厚，總會比農村的

9、教育質量上升幾個檔次。而如今，教育信息化開展，以互聯(lián)網為核心打破時空局限，讓每一個只要有網絡的地方的學生都可以享受同樣的資，極大地促進了教育公平。同時，一些網課或網上學習軟件的出現(xiàn)，更加進步了偏遠地區(qū)的學生們的學習質量。二教育信息化帶來了新的教育不公平 雖然國家大力提倡信息化精準扶貧，對偏遠地區(qū)的教育更加重視，但教育仍出現(xiàn)了一些新的不公平問題。城市必然比農村開展迅速，在興旺城市，信息化的教學方式學生已經熟悉； 而在偏遠山區(qū)，這些信息化技術對于學生們來說無疑是生疏的，他們并不能充分利用網絡教育資。更重要的是，落后地區(qū)的師生對新事物的承受才能也是較低的，他們可能并不喜歡信息化的教學，而只沉浸在原始

10、教學的“小天地”。此外，偏遠地區(qū)由于經濟落后技術程度缺乏等問題可能會在信息設備更新?lián)Q代，人員培訓等方面產生一系列問題，這些問題嚴重成為教育公平的障礙。六、 信息化精準、公平扶貧的措施 一扶貧要因地制宜 信息化可能給本來就不公平的城鄉(xiāng)帶來更大的差距，有些措施可能并不適用于不興旺地區(qū)，因此，要講究因地制宜。各地區(qū)各學校需要根據(jù)自己的實際情況，制定屬于自己的精準扶貧方案和施行方案。政府既要保證對貧困家庭學生教育的真正幫助，也不能盲目地在經濟上給予幫扶。要精準扶貧，使每個學校每位學生都得到公平的教育。二改善辦學條件，促進教育公平 根據(jù)調查結果顯示，農村仍存在辦學條件不夠完善，教學網絡設施需要更新?lián)Q代等

11、問題， 這些外表根底設施的不完善可能會嚴重影響到老師的授課質量和學生的聽課狀況。為此，農村的學校需要完善辦學條件和根底設施建立，加快網絡建立，推進教育信息化建立，努力縮小城鄉(xiāng)辦學差距，實現(xiàn)公平。三提升貧困地區(qū)師資程度 要實現(xiàn)精準扶貧，首先要提升師資程度。政府要鼓勵畢業(yè)生去鄉(xiāng)村支教，給鄉(xiāng)村帶去先進的教學理念。同時，政府也要加大對老師的精準培訓力度，讓老師的自身的知識儲藏量得到豐富，進步鄉(xiāng)村老師的待遇，讓學生得到更好的教育，也讓老師得到相應的報酬。七、 教育信息化推動扶貧脫貧的行動與效果 一行動 近年來，跨界合作，建立“教學點雙軌混成數(shù)字學校”成為教育信息化的重點行動。課程無法開齊、老師專業(yè)程度低

12、、留守兒童的人數(shù)多、心理壓力大等問題一直是鄉(xiāng)村教學的難點問題，也是城鄉(xiāng)開展平衡的“短板”。根據(jù)這些問題，國家采取了一系列行動。運用“互聯(lián)網+”思維，以城帶鄉(xiāng)，打造城鄉(xiāng)命運共同體，解決鄉(xiāng)村老師“派不出，留不住，教不好” 的困境，整體提升鄉(xiāng)村的教學質量。此外，單單引進城市的年輕老師是不夠的，還需要用年輕的、具有科學技術素養(yǎng)的老師帶動鄉(xiāng)村老老師，讓他們也具有教育信息化的才能。據(jù)統(tǒng)計， 國家如今在偏遠地區(qū)已培養(yǎng)了 1000 余名具備高等老師才能的“種子”老師，通過這些種子老師的“孵化”功能，帶動整個農村貧困地區(qū)老師才能的提升。二效果 通過信息化精準扶貧，“同步課堂”“在線備課”“多媒體教學”等多種形式，顯著地提升了老師的專業(yè)程度，使老師可以不斷深化信息技術在教育教學中的深層應用，最終實現(xiàn) “課課有資，人人用資”的新場面。同時，農村教學點“開不齊課”等現(xiàn)象得到根本性緩解，音樂、美術等老師也裝備齊全，這也減輕了老師的工作量，防止了一個老師教授多種課程的問題。這就讓農村學生享受到了和城市學校一樣的優(yōu)質資，極大縮小了城鄉(xiāng)差距。由此可見，國家的教育信息化政策是可以采納的，也是非常正確的，效果更是非常顯著的。八、總結 綜上所述，教育信息化作為國家大力推行的首要手段，對精準扶貧