班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)“三把握”

1、班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)三把握”環(huán)境是幼兒接觸密切、使用頻率較高的幼教內(nèi) 容之一。因此，在每個主題實施時教師都會進行主題 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以便為幼兒提供綜合、完整的學習環(huán)境 那如何讓主題環(huán)境發(fā)揮有效的作用，使它真正成為促 進幼兒學習的興趣點呢？我在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中就比 較注重老師、幼兒與家長的互動過程，常常根據(jù)主題 活動的內(nèi)容引導幼兒和家長一起參與主題環(huán)境的構(gòu) 思、設(shè)計、準備和布置的工作，使主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成 為幼兒、教師、家長共同的教育過程。與此同時，為 使這種互動過程真實而有效，教師通常需要理性把握 以下三組關(guān)系：一、把握好主體和主導的關(guān)系主體（幼兒）和主導（教師）之間相互作用，互 為條件、互為補充。一

2、方面，教師的主導對幼兒起規(guī) 范作用，使幼兒朝著教學目標、標準和要求發(fā)展；另 一方面，幼兒是學習的主人，教師應(yīng)該給予他們自由 想象和自主創(chuàng)新的空間，讓他們擁有和老師同樣的發(fā) 言權(quán)和參考權(quán)。為此，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師正 確把握“主體”與“主導”的關(guān)系是關(guān)鍵。首先，教 師要起主導作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的興趣，調(diào)動他 們的積極性，如營造和諧的氛圍，使主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 在民主、 寬松、愉快的氣氛中進行； 調(diào)控創(chuàng)設(shè)的方向， 使活動過程圍繞創(chuàng)設(shè)目標實施，使師生之間、幼兒之 間的操作在有序的狀況下進行。其次，教師要重視幼 兒的主體性地位，充分釋放幼兒，如在創(chuàng)設(shè)活動時教 師要提供給幼兒表現(xiàn)自我的機會，問一問“

3、你有什么 建議嗎？”等等，這樣給予幼兒說的機會后他們想說 的膽量會增加，說話的頻率也會增多，而當他們提出 各種建議時，老師則要認真傾聽，及時捕捉興趣點， 并逐步過渡到通過多方合作、多種渠道進行材料的收 集，共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。例如，當我們的主題即將進 入“鳥類”的時候，老師就向幼兒拋出問題“如何進 行我們鳥類主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？你們有什么好辦 法？”“我們可以用各種材料做鳥。 ”“我們可以回家收 集鳥類的圖片、書本?！焙⒆觽兯季w高漲，七嘴八 舌地為我們班鳥類的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出各種建議，老 師則馬上總結(jié)了大家的提議并做出決定： （1）設(shè)法收 集有關(guān)的資料及制作材料。 （2）設(shè)計鳥兒及鳥窩并制 作。通

4、過各種材料的收集和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們對鳥 類的名稱、生活習慣等也有了一定的了解。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來源于幼兒生活或幼兒關(guān)注 的問題，創(chuàng)設(shè)的過程也是幼兒不斷收集、 儲存、整理、 交流的過程。一方面在師生共同制作及家長協(xié)助的過 程中，幼兒有了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興奮點，愿意主動去獲取 相關(guān)的資料和材料；另一方面，教師以幼兒為主體， 尊重幼兒的想法，發(fā)揮幼兒動手動腦的潛能，幼兒會 更加積極地創(chuàng)想、大膽地嘗試、主動地講述。二、把握好可能和可行的關(guān)系在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，當老師把主動權(quán)和說話權(quán)交 給幼兒，幼兒以主人的身份參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，他 們中間不乏有空想家，他們的所思所想有時如大海 一樣無邊無際，會提一些可能實

5、現(xiàn)的建議，這些 建議有的不符合他們的年齡特征和發(fā)展需求，有的偏 離了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容等。老師在遇到孩子這樣的 建議時既不能一票否決，也不能完全采納，而要在給 孩子提供適度的支持的基礎(chǔ)上發(fā)動其他幼兒共同討 論，并定出可創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，將“可能變“可行。如 一次凡凡跟爸爸媽媽一起去了香港的海洋公園玩，回 來后講了許多有趣的事情。這個活動引起了大家的興 趣，有小朋友就建議要在主題環(huán)境中布置一個海洋公 園，頑皮的小雨一聽，馬上也說：還可以布置一條大 鯊魚在海洋公園里。而當時我們正在進行的是“春天” 的主題，動物的主題在中班也已經(jīng)組織過了。于是我 適時地啟發(fā)幼兒，引入話題一次難忘的游玩，并通 過集體討論定

6、出利用家庭資源將自己外出游玩時拍的 照片帶來布置主題環(huán)境的一角，這樣既滿足了幼兒當 前的需要，也把握了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的目標和內(nèi)容。好的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是不斷與幼兒或與家長相互作 用的過程，孩子、家長會根據(jù)墻飾的內(nèi)容發(fā)揮想象、 相互交流、快樂參與，而將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“可能”轉(zhuǎn) 變?yōu)椤翱尚小?，這不僅使環(huán)境發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能， 更好地促進幼兒的發(fā)展，還使環(huán)境生動、真實地再現(xiàn) 師幼之間近距離的對話，同時也拉近了家園關(guān)系。三、把握好被動和主動的關(guān)系在幼兒園與家庭同向教育的過程中，教師、家長、 幼兒都是活動的主體，應(yīng)當清醒地認識到家長也是環(huán) 境創(chuàng)設(shè)的參與者、合作者、觀察者和指導者。然而從 原有的家園配合模式

7、及操作過程來看，家長參與班級 主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著不穩(wěn)定性，家長自身的素質(zhì)、對 家園合作的態(tài)度等都是影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素。為此， 教師必須先了解家長的不同情況，做到心中有數(shù)，然 后根據(jù)家長的不同情況采用不一樣的聯(lián)系方式、互動 模式，把握好“主動”和“被動”的關(guān)系。對于有智 慧、有見解的家長，教師可以主動聽取家長的意見和 建議，及時了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的難點和重點問題，如在 鳥類主題環(huán)境布置中，敏敏爸爸就提議在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 要給家長留出一塊知識空地，一方面可以激發(fā)幼兒創(chuàng) 設(shè)的興趣，另一方面可以方便家長對主題以及相關(guān)知 識的了解，根據(jù)這個建議，師生一起設(shè)計了一個知識 角；對于老師說什么就做什么的家長，其中當然

8、也存 在有特長或有智慧卻不愿表現(xiàn)的家長，教師應(yīng)該及時 變被動為主動，尋求家長的配合，讓家長明確環(huán)境教 育中自己的角色，共同參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如呈呈 的爺爺不善言語，但卻知識淵博還有一雙靈巧的手， 任何東西都會制作，在獲知這一信息后，教師馬上登 門拜訪，與呈呈爺爺商談當班級助教事宜，沒想到呈 呈爺爺說：“我本來就很喜歡孩子，就是只會做不會說, 你們有需要我一定會參加的?！睂τ诹硗庖恍┍粍有偷?家長，教師也會在他們提供物質(zhì)材料時，給予他們感 激的目光和語言，或在表揚欄中加以贊揚，激發(fā)他們 主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿。由于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性，教師與家長的接觸密切 了，彼此之間也產(chǎn)生了信任。特另矗得的是，當家長 有了自己的想法、經(jīng)驗和技能時，他們能與教師交流、 商談。這樣，教師就能充分利用家長的智慧，完善自 身的認識、思考和知識；利用家長不同的思維方式， 消除自身的局限思維；利用家長的多才多藝，豐富自身的創(chuàng)設(shè)技能主題環(huán)境的