《觸摸春天》備課札記

1、?觸摸春天?備課札記從憐憫走向豁達(dá)起“發(fā)現(xiàn)之旅很多人閱讀?觸摸春天? ,也許首先會(huì)對(duì)“觸摸感興趣?！坝|摸春天 ,多么獨(dú)特而詩(shī)意的行為方式 ,這是真切走進(jìn)盲人內(nèi)心深處的抓手 ,扣住“觸摸 ,其實(shí)就是拔住了理解文本的一根弦。而我初讀?觸摸春天? ,首先關(guān)注的是春天。誰(shuí)說(shuō)深圳沒(méi)有春天！二月間 ,大街小巷 ,校園內(nèi)外 ,火一般的木棉花裹著溫暖的陽(yáng)光激情綻放 ,多么燦爛的南國(guó)氣息！再看看學(xué)生第一單元的作文：春天來(lái)了 ,校園百花綻放 ,紅的、綠的、藍(lán)的、紫的 ,姹紫嫣紅；春天的校園多么美麗?；▋憾涠?,暖風(fēng)溫暖 ,書(shū)聲瑯瑯 ,一片勃勃生機(jī)；春天 ,多么富有詩(shī)意的季節(jié)。綠葉在枝頭綻放 ,蜻蜓在湖中掠過(guò) ,空

2、氣中裹著泥土的氣息孩子們的語(yǔ)言確實(shí)很美！可是 ,稚嫩的內(nèi)心顯然沒(méi)有和真實(shí)的生活對(duì)接。兒童的世界 ,被成人化的語(yǔ)言裝飾成了“八股 ,單一而空洞！看看我們的盲人安靜 ,“整天在花香中流連 ,“在春天的深處 ,細(xì)細(xì)地感受著春光。殘酷的身體缺陷 ,給了她一個(gè)黑暗的世界 ,而她用熱愛(ài)生活的心 ,在心里種下了春天。一朵沾著露珠的月季花、一只撲騰著的美麗的蝴蝶 ,“在她八歲的人生劃過(guò)一條美麗的弧線 ,安靜用她獨(dú)特的方式 ,創(chuàng)造著屬于自己的繽紛。生活并不缺少美 ,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。就用安靜的故事告訴孩子們吧！于是 ,我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：走進(jìn)文本 ,在文中尋找畫(huà)面 ,在自然的春天和生命的春天的意象對(duì)接中

3、,學(xué)會(huì)用心生活 ,用心發(fā)現(xiàn)。承感悟之旅帶著目標(biāo) ,我再一次深入文本 ,尋找教學(xué)的抓手 ,梳理教學(xué)的主線！然而 ,隨著閱讀的深入 ,我發(fā)現(xiàn) ,我不能如安靜流連綠地般流暢 ,行走在字里行間 ,我甚至磕磕絆絆。一個(gè)恬靜的盲女孩的生命 ,是如此深刻地揪住我的心“她慢慢地伸出雙手 ,在花香的引導(dǎo)下 ,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。好一個(gè)“慢慢地 ,她是如此的心懷虔誠(chéng)、小心翼翼 ,帶著那么一點(diǎn)點(diǎn)好奇或者一絲絲緊張；“極其準(zhǔn)確不也是一個(gè)奇跡么？凝視安靜永遠(yuǎn)停滯的雙眸 ,那是多少次磕磕絆絆的身影 ,或許還被月季細(xì)細(xì)的毛刺扎過(guò)吧 “慢慢地“極其準(zhǔn)確其實(shí)就是“神奇靈性的美麗注腳啊唯有“慢慢地才有了“手?jǐn)n蝴蝶

4、的奇跡 ,唯有走進(jìn)“極其準(zhǔn)確 ,才能有對(duì)“神奇的靈性的頓悟！“蝴蝶在她的手指間撲騰 ,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一種怎樣的體驗(yàn)?。恳粋€(gè)美麗的小生命 ,就在自己的手指間撲騰 ,真美！但 ,在蝴蝶不規(guī)那么的撲騰中 ,安靜的心里僅僅是驚訝么？會(huì)不會(huì)有蝴蝶一般的恐慌？她的心也在撲騰嗎？“在春天的深處 ,安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久 ,她張開(kāi)手指 ,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了 ,安靜仰起頭來(lái)張望?！凹?xì)細(xì)地感受多么準(zhǔn)確而細(xì)膩的表達(dá) ,這是盲人感受春光的最獨(dú)特的方式。她多么想看看手里這“撲騰著的小家伙 ,但是 ,她不能！一個(gè)“許久折射出她內(nèi)心深切地渴望 ,或者 ,還有矛盾！放飛蝴蝶之于安靜 ,會(huì)否就是一種無(wú)奈？“安

5、靜仰起頭來(lái)張望 ,她“神奇的靈性能想象到飛翔的姿態(tài)么？她的心也在飛翔嗎？“春天到了 ,我什么也看不見(jiàn)！穿梭在這個(gè)只能“觸摸的春天 ,我的心為一種悲憫的情懷包圍著 ,凝視安靜 ,我不能自拔！轉(zhuǎn)頓悟之旅我顯然已拋離了設(shè)定的目標(biāo)！在這樣的情懷中 ,教學(xué)設(shè)計(jì)顯然難以為繼。翻翻單元的教學(xué)主題“熱愛(ài)生命 ,再看看作者的感慨“誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。顯然 ,我的“悲天憫人讓我鉆進(jìn)了牛角尖！再次翻閱了“閱讀鏈接。這是海倫·凱勒說(shuō)的一段話：“我能摸出樹(shù)葉的精巧的對(duì)稱(chēng)圖形“我感覺(jué)到花朵的美麗的絲絨般的質(zhì)地 多么細(xì)膩而獨(dú)特的發(fā)現(xiàn) ,多么豐富而詩(shī)意的體驗(yàn)！我們這些

6、明眼人 ,留意過(guò)樹(shù)葉的對(duì)稱(chēng)嗎？感覺(jué)過(guò)花朵的質(zhì)地嗎？這太令人驚嘆了！由此 ,我一頭扎進(jìn)?假設(shè)給我三天光明? ,和海倫·凱勒一起感受清涼的水在指間劃過(guò)的神奇 ,落英繽紛的花瓣飄落臉龐的美妙 ,站在尼亞加拉瀑布高崖上 ,感受空氣的顫抖、大地震抖的沖動(dòng)盲人的世界 ,有他們獨(dú)特的風(fēng)采！帶著這種感悟 ,再次走進(jìn)?觸摸春天? ,和作者一樣“靜靜地站在一旁 ,看著安靜 ,我也“仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界 ,明白了作者之“冷眼旁觀其實(shí)更是一種尊重和平和。剎那間 ,我突然頓悟：我的“悲天憫人來(lái)得多么強(qiáng)勢(shì) ,正如我想當(dāng)然地為孩子們?cè)O(shè)定一個(gè)“教學(xué)目標(biāo)一樣。對(duì)于安靜 ,孩子們會(huì)是怎樣的一種態(tài)度

7、呢？我找來(lái)幾個(gè)學(xué)生 ,聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音：好一個(gè)富有靈性的女孩 ,“神奇就是她的注腳；她的眼睛雖然看不見(jiàn) ,但內(nèi)心卻很清明！真正的眼睛 ,是心靈；春天是生機(jī)勃勃的 ,安靜的生命也是生機(jī)勃勃的。我喜歡她 ,更敬佩她多么美妙的聲音！如花開(kāi) ,宛如天籟！上帝在為你關(guān)上一扇門(mén)的同時(shí) ,也為你翻開(kāi)了一扇窗！再次走進(jìn)?觸摸春天? ,聆聽(tīng)“花開(kāi)的聲音 ,我有了拈花微笑的感悟：凝望安靜 ,需要一種豁達(dá)！合融通之旅當(dāng)然 ,豁達(dá)并不是冷峻 ,它并不是課堂唯一的基調(diào)：孩子們不可能對(duì)安靜的缺陷無(wú)動(dòng)于衷 ,教學(xué)的引領(lǐng)更不能是生硬的切入！走進(jìn)字里行間 ,傾聽(tīng)文字的細(xì)微聲響 ,在磕磕絆絆中 ,我悠然心會(huì)：我的“發(fā)現(xiàn)“感悟“頓悟

8、 ,不也是文本文路所在么？這是否可以成為學(xué)生的學(xué)路！由此 ,我重新把目標(biāo)定為為：走進(jìn)文字 ,走入畫(huà)面 ,在對(duì)語(yǔ)言文字感性而細(xì)膩的品讀中 ,觸摸盲人敏感而細(xì)膩的心 ,從憐憫走向豁達(dá)！在目標(biāo)的引領(lǐng)下 ,教學(xué)的思路流暢地展開(kāi)：一、發(fā)現(xiàn)之旅：觸文入畫(huà) ,尋找畫(huà)面在文字中尋找畫(huà)面 ,在畫(huà)面中品味文字1活動(dòng)引入 ,切身體驗(yàn)：師：課前我們做一個(gè)小游戲 ,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛 ,老師播放一段美麗的畫(huà)面音樂(lè)舒緩 ,視屏中播放對(duì)白：哇 ,好美??！哇 ,這么大的花??！顏色真奇怪??！聽(tīng)著這些贊嘆聲 ,你有什么感受？生：忍不住想看；很著急；師：剛剛老師展示的是一組春天的畫(huà)面 ,很美 ,但你們看不見(jiàn) ,你的眼前什么都沒(méi)有。請(qǐng)

9、你再閉上眼睛 ,這一次老師能讓你看見(jiàn) ,你相信嗎？師配樂(lè)朗讀：這是一簇海棠花 ,長(zhǎng)得非常旺盛 ,枝葉是嫩綠的 ,花葉是碧綠的 ,翻卷起來(lái)的葉邊上都鑲著一圈艷麗的棗紅色。這是一盆月季 ,紅艷艷的花兒在枝頭怒放 ,顏色是那么濃 ,那么純 ,沒(méi)有一點(diǎn)雜色 ,簡(jiǎn)直像一團(tuán)燃燒的火焰師：看見(jiàn)了嗎？腦子里有什么畫(huà)面？生：一盆月季 ,非常紅；海棠有很綠的葉子師：當(dāng)我們眼睛看不到的時(shí)候 ,其實(shí)我們可以用心去體驗(yàn) ,去感受 ,同樣可以看到美麗的風(fēng)景。盲童安靜就是這樣去“看的！讓我們走進(jìn)“觸摸春天。設(shè)計(jì)意圖：盲人的世界 ,離學(xué)生們很遠(yuǎn)！活動(dòng)的引入 ,旨在拉近孩子們與盲童安靜的距離。更為“豁達(dá)與“平和鋪下一個(gè)最初的調(diào)

10、子。在切身的體驗(yàn)中 ,學(xué)會(huì)以心交心 ,為下面的“移情換位、感同身受初作鋪墊。2走進(jìn)文本 ,尋找畫(huà)面1剛剛我們借助一段文字 ,在頭腦中想象畫(huà)面 ,這是一種很重要的讀書(shū)方法。請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文 ,看看 ,你能在這篇文章中看到幾個(gè)畫(huà)面。2結(jié)合學(xué)生發(fā)言 ,梳理出示三副畫(huà)面：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ,沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手 ,在花香的引導(dǎo)下 ,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏 ,竟然攏住了那只蝴蝶 ,真是一個(gè)奇跡！蝴蝶在她的手指間撲騰 ,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷 ,安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。許久 ,

11、她張開(kāi)手指 ,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了 ,安靜仰起頭來(lái)張望。3引導(dǎo)學(xué)生帶著想象的畫(huà)面朗讀。適時(shí)板書(shū)：穿梭花間、攏住蝴蝶、放飛蝴蝶設(shè)計(jì)意圖：在文字中尋找畫(huà)面 ,不僅利于入文 ,提煉文本 ,更利于在畫(huà)面中構(gòu)建意象 ,縮小讀者與文本的距離 ,為教學(xué)的展開(kāi)提供抓手。二、感悟之旅：循文悟情 ,靜心品味實(shí)現(xiàn)自然的春天和生命的春天的意象對(duì)接；1善于讀書(shū)的同學(xué)不僅能在文字中想象畫(huà)面 ,還能發(fā)現(xiàn)文字背后的東西。比方 ,安靜在花叢中穿梭 ,從“穿梭這個(gè)詞 ,我們能發(fā)現(xiàn) ,安靜雖然看不見(jiàn) ,但他在花叢中走起來(lái)非常自如、流暢。請(qǐng)同學(xué)們用心地、小聲地朗讀這三個(gè)畫(huà)面 ,看看 ,你能夠在這些文字中發(fā)現(xiàn)些什么。在書(shū)里寫(xiě)下來(lái)。2品

12、讀畫(huà)面一：1品讀關(guān)鍵字詞。讓我們把眼睛聚集到第一個(gè)畫(huà)面 ,說(shuō)說(shuō) ,你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由交流 ,師引導(dǎo)：這個(gè)畫(huà)面作者用了一個(gè)詞來(lái)形容：“奇跡。文中哪一個(gè)字、哪一個(gè)詞、哪個(gè)句子讓你感受到了“奇跡呢？結(jié)合“穿梭、流暢、沒(méi)有一點(diǎn)兒、極其準(zhǔn)確、悄然等細(xì)細(xì)品味。2想象說(shuō)話。當(dāng)安靜第一次來(lái)到這片綠地的時(shí)候 ,他能這樣流暢地穿梭嗎？這一天 ,安靜第一次來(lái)到小區(qū)的綠地 ,安靜在花叢中 ,她走得很 ,一會(huì)兒 ,一會(huì)兒 。她想： 。安靜第二次來(lái)到小區(qū)的綠地安靜第三次來(lái)到小區(qū)的綠地3品讀畫(huà)面二：1讀中體驗(yàn)。語(yǔ)言渲染中朗讀：那是一次又一次的磕磕絆絆 ,甚至一次又一次地摔倒她只是想攏住一朵花 ,卻一次又一次地失誤、一次

13、又一次地?fù)淇湛墒?,她是多愛(ài)這里??！就這樣 ,一天又一天 ,一年有一年。終于 ,在她生命中的第八個(gè)春天 ,奇跡發(fā)生了學(xué)生接讀“畫(huà)面2想象感悟中品讀：怪不得連作者都感慨道：“睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛 ,聽(tīng)老師朗讀讀這段話 ,想象一下 ,安靜會(huì)對(duì)蝴蝶說(shuō)些什么？角色換位朗讀；現(xiàn)在你就是安靜 ,你會(huì)怎樣說(shuō)讀這段話“我的手指悄然合攏我的心靈來(lái)到了一個(gè)完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。2品中感悟。知道盲人在觸摸著這些東西時(shí) ,是怎樣的感受嗎？出示：我是個(gè)盲人 ,但是我光憑觸覺(jué)就能發(fā)現(xiàn)數(shù)以百計(jì)的有趣的東西。我能摸出樹(shù)葉的精巧的對(duì)稱(chēng)圖形。我的手帶有深情撫摸銀樺的光潤(rùn)的細(xì)皮 ,或者松樹(shù)的粗糙

14、的凹凸不平的硬皮。在春天 ,我懷著希望撫摸樹(shù)木的枝條 ,想找到一個(gè)牙蕾。我感覺(jué)到花朵的美妙的絲絨般的質(zhì)地 ,發(fā)現(xiàn)它驚人的螺旋形的排列海倫·凱勒看看 ,海倫·凱勒的“發(fā)現(xiàn)有什么神奇的地方？用文中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容這種發(fā)現(xiàn) ,你認(rèn)為哪個(gè)最好？神奇的靈性安靜的“神奇的靈性又表現(xiàn)在哪里呢？虔誠(chéng)地觸摸、對(duì)花香細(xì)膩而準(zhǔn)確地感受、極其準(zhǔn)確地伸向月季花、奇跡般籠住蝴蝶4品讀畫(huà)面三：1安靜對(duì)生活的愛(ài)、她神奇的靈性 ,創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)奇跡！帶給我們一次又一次感動(dòng)！此時(shí) ,她悄悄地放飛了蝴蝶生讀畫(huà)面3你們就是一個(gè)個(gè)小安靜 ,你們張望到了什么？是靠什么張望到的？2是啊 ,雖然

15、你們的眼睛看不到 ,但是 ,你們對(duì)生活的熱愛(ài) ,已經(jīng)把春天裝進(jìn)了心里！板書(shū)：“心。3小結(jié)：春天是燦爛的 ,眼睛看不見(jiàn)的安靜 ,內(nèi)心同樣燦爛！生機(jī)勃勃是春天的象征 ,同樣也是安靜的象征！設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)是慢的藝術(shù)。行走在字里行間 ,需要靜心、細(xì)品。一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子 ,細(xì)細(xì)咀嚼、凝神含咀 ,方能唇齒留香；想象與換位朗讀 ,進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離 ,努力找到一個(gè)“切身的感悟角度；課后材料的引入 ,豐盈了孩子的內(nèi)心世界 ,為感悟“神奇的靈性 ,翻開(kāi)一扇心靈的窗口。三、融通之旅：閱讀拓展 ,升華情感走向“豁達(dá)。1出示：誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。2讀著這段話 ,你會(huì)

16、想到誰(shuí)？張海迪、海倫·凱勒那些身殘志堅(jiān)的殘疾人 ,用自己的生命告訴我們齊讀：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。3讀讀“閱讀鏈接的故事 ,說(shuō)說(shuō)海倫·凱勒的繽紛世界里有什么？4有這樣一個(gè)男孩 ,他叫周大觀 ,雖然得了重病 ,仍帶著微笑面對(duì)每一個(gè)人 ,甚至堅(jiān)持在病床上寫(xiě)下了42首詩(shī) ,這是其中的一首 ,叫?我還有一只腳?：貝多芬雙耳失聰 ,安靜雙眼失明 ,我還有一只腳 ,我要站在地球上。海倫凱勒雙眼失明 ,張海迪半身癱瘓 ,我還有一只腳 ,我要走遍美麗的世界5相信同學(xué)們一定也有很多感慨要抒發(fā)！請(qǐng)用“我有 ,我要的句式 ,說(shuō)出你的心里話！總結(jié)；身體殘疾的人 ,能用熱愛(ài)生命的心 ,去創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界 ,我們都是健康的人 ,更應(yīng)該熱愛(ài)生活 ,熱愛(ài)生命 ,去創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。課后請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)海倫·凱勒 ,閱讀?假設(shè)給我三天光明? ,同時(shí)