《他得的紅圈圈最多》教學設計解析

1、 10. 他得的紅圈圈最多教學設計教材分析：本文是一篇人物故事， 講的是鄧小平爺爺從小認真練字的事。全文分兩個自然段。第一自然段概括介紹鄧小平爺爺從小就能寫一手好字，第二自然段具體寫鄧小平爺爺從小怎樣練字和所取得的成績。教學的重點是第二自然段。 課文配有插圖，生動形象地再現了課文的主要內容。在指導學生閱讀時， 應充分利用插圖來加深對課文的理解。學情分析：課文中有些句子太長， 學生不容易讀通順， 教師要范讀。 要通過反復指導朗讀，體會重點詞語，看課文插圖，幫助學生感悟課文。對一年級學生的朗讀要求不宜太高，應重點落在讀好句子和語句的重點詞語上。指導背誦第二自然段時，可提示學生敘述順序： 先生的要求

2、鄧小平的做法母親的心情。按這樣的順序練習背誦就容易多了。小字頭和前面所學的學字頭容易混， 寫時注意豎下沒有鉤，左邊是點，右邊是撇，次偏旁多在上下結構字上部。教學目標：1. 學會 9 個生字，兩條綠線內的 7 個字只識不寫。認識 4 個偏旁，認識 1個多音字。理解由生字組成的詞語。2. 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。3. 了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。教學重點：1. 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。2. 理解課文第 2 自然段。教學難點： 懂得認真練字的重要性。教學準備： 課件（生字新詞及長句） 、教學掛圖、生字卡片教學過程：一、板書課題，質疑導入：1.

3、師板書課題。 10. 他得的紅圈圈最多2. 指導學生齊讀課題。3. 讀了課題，你有什么問題？師在題目上打上小問號。4. 剛剛大家很會動腦筋， 提出了很多問題， 這些問題呀還得靠小朋友自己來解決。下面請小朋友仔細聽這個故事， 聽完后用手勢表示， 你已經解決了幾個問題。（課文錄音）5. 交流：（1）他是誰？根據學生回答，揭示：他就是鄧小平。教“鄧小平”三個字。請小朋友看清老師是怎么書寫的。 再讀好這個人名。 有誰知道鄧小平是個怎樣的人嗎？（根據實際情況，教師補充介紹。 ）（2）紅圈圈又是什么呢？（當時，小學生的主要功課是寫毛筆字，寫得好的字，老師就在上面畫個紅圈圈，表示無聲的夸獎和肯定。 ）（3）

4、為什么鄧小平爺爺得的紅圈圈最多呢？請小朋友打開書本。二、初讀課文。了解大意1. 自讀課文，時間三分鐘，要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到有困難的地方多讀幾遍。（2）標上自然段序號。（3）碰上不理解的字詞打上一個小問號。2. 檢查自讀效果。（1）出示生字詞。（正音，指名讀，開火車讀，齊讀）（2）將生字詞帶入課文中讀一讀，要求：讀得正確、流利。（3）課文中的長句子能讀得正確、流利嗎？（出示長句，指導停頓。）先生要孩子們 / 先用紙 / 蒙著字貼描，等練熟了，再照著字帖寫。每次寫字，鄧小平爺爺 / 都能 / 按先生的要求 / 去做，所以，他得的紅圈圈/ 最多。3. 提問：課文共幾個自然段？指名分段

5、朗讀課文，師生共用評議。4. 再次練讀課文。5. 師范讀課文 , 學生思考：文章講了鄧爺爺小時候什么事？三、精讀課文。1. 精讀第 1 自然段。（ 1）出示圖一、二，看圖進一步理解句子的意思：圖上畫了誰和誰？他們在干什么？先生的表情怎樣？想一想他會說什么？（ 2）老師范讀“夸獎”這個詞你明白嗎？鄧小平為什么會得到先生的夸獎？（師：“一手”有時用來表明某人有一種技術或本領。 ）鄧小平是偶爾一次受到夸獎嗎？你怎么知道的？請你劃出那個詞！ （經常）你知道經常的近義詞嗎？你能用經常說一句話嗎？（鄧小平爺爺從小就能寫一手好字所以會受到老師的“夸獎”，你知道夸獎的意思嗎？你平時受到過老師的夸獎嗎？因為什么

6、事而受到夸獎的？你的心情怎樣？你來學學先生是怎么夸獎他的。（用“因為 所以 ”的句式說一說）（ 3）小練習鄧小平爺爺小時侯就能寫（）好字，（）受到先生的（）。2. 精讀第 2 自然段。（1）自由輕聲讀課文，一邊讀一邊思考：這一段一共有幾句話？（5 句）哪一句話寫鄧小平小時候認真練字的？用“”把這句話畫下來。（2）回答后出示句子：每次寫字，鄧小平都能按先生的要求去做。A. 指名讀句子。思考：這里的“先生的要求”指的是什么？誰能聯(lián)系課文中的話來回答？（先用紙蒙著帖描，等練熟了再照著字帖寫。 ）指名演示理解“蒙” “描”“照”。B. 誰能想象一下，鄧小平小時候會怎樣練習？換詞理解“經?！?“每次”“

7、當時”后再讀這句話，讀好“每次” “都”等字詞。C.正由于他這樣認真，結果怎樣？請小朋友聯(lián)系下面的幾句話來思考。（老師給他打的紅圈圈最多。他的母親很高興。他練出了一手好字。）3. 創(chuàng)設情境，練習說話。情境一：當老師批到鄧小平的作業(yè)本時，會是怎樣的神態(tài)，怎樣的動作，還會說些什么？情境二：當媽媽看到都是紅圈圈的作業(yè)本時，她又會想寫什么？說些什么？情境三：當同學們看到鄧小平的作業(yè)本時，又會說些什么？任選一個情境，進行說話練習。（老師的獎賞，母親的高興，同學的羨慕，都說明鄧小平小時侯確實是個勤奮學習的好孩子。）三、賞讀課文。1. 有感情地讀課文。2. 這篇課文，哪些地方給你的印象最深？讀一讀。四、指導

8、背誦1. 著重指導背誦第二自然段，回憶這一自然段五句話的層次。2. 第一句話寫當時寫毛筆字是小學生的主要功課。 第二、三句話寫先生怎樣指導學生練習寫字。 第四句話寫鄧小平每次寫字都按先生的要求做，得的紅圈圈最多。第五句話寫母親知道以后的心情。3. 自由試背。指名背誦。五、教學生字“功”“課”“這”1. 出示字卡，鞏固生字字音。2. 教學新偏旁“工字旁” “言字旁”。3. 自學生字筆順表，記憶生字筆順。4. 反饋，檢查。5. 你有什么好辦法來記住這三個生字呢？6. 指導寫字。7. 生描紅、仿寫、師巡視指導。六、鞏固練習。用“先 再 ”和“每次 都 ”等寫話。七、作業(yè)設計：1. 課外閱讀鄧小平爺爺

9、小時候的故事 。10. 他得的紅圈圈最多先 蒙著描用功再照著寫他得的紅圈圈最多教學反思弘文學校一年級語文組夏艷艷教學這課文時， 我總擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。 如何讓學生對文本產生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生學習興趣。在教學他得的紅圈圈最多一課時，有一個長句子 “先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學生這是

10、字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描” ，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。然后，我讓孩子們用“先 再 ”造句，起先孩子們不知道怎么說，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發(fā)了， 說了好幾個句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯?！薄胺艑W回家后，我先寫作業(yè)，再看書。 ”“放學后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活?！?當孩子們說到這些時，我

11、就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習慣。在這課中，“每次寫字， 鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。 ”這句話也是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。在教學時， 我提出了問題： “我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”（這是聯(lián)系生活實際來領悟。 ）學生很快答出：身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”“那么懷素是怎樣寫字的呢？”（這是運用已有的知識經驗來理解新知識。）“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫?！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學生寫毛

12、筆字的呢？到課文中找一找。”（這是聯(lián)系上下文進行理解。）學生很快找出： “先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！薄巴瑢W們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求。”學過課文之后，我們知道鄧小平爺爺能寫一手好字的原因是他能夠能按先生的要求去做。那么，我們以后在練習寫字的時候該怎樣做呢？“我們也要像鄧小平爺爺學習，在寫字時要按照老師的要求認真書寫?！睂W習完這課后， 孩子們最大的收獲就是：孩子們在寫字方面注意了，并不斷在進步中。他得的紅圈圈最多教學反思弘文學校103賈文燕他得的紅圈圈最多一課中 “每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。 ”這句話是重點句

13、子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣 “按先生的要求去做 ”的。在教學時，我提出了問題： “同學們，你們知道先生的要求是什么嗎？ ”我本以為學生能夠很輕松的理解， 他們會立刻回出寫字方面的要求。 誰知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是 “好好上課 ”“積極發(fā)言 ”“不搞小動作 ”“聽老師的話 ”。聽了幾個孩子的發(fā)言，我知道，孩子們走進誤區(qū)了。我便及時地加以引導：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”這是聯(lián)系生活實際來領悟。學生齊聲回答：“頭正，身直，臂開，足安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。 ”“那么懷素是怎樣寫字的呢？ ”這是運用已有的知識經驗來理解

14、新知識。“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫。”“那么我們課文中先生又是怎樣教小學生寫毛筆字的呢？到課文中找一找。 ”這是聯(lián)系上下文進行理解。學生很快找出： “先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。 ”“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求。”經過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了 “先生的要求 ”的真正含義。教學中提倡發(fā)揮學生的主體，但適當的點撥也是必要的。他得的紅圈圈最多教學反思弘文學校一年級語文組崔小霞他得的紅圈圈最多 一課中的重點句子是“每次寫字， 鄧小平爺爺都能按先生的要求去做， 所以，他得的紅圈圈最多

15、。 ”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問： “我們平時寫字， 老師對你們都有什么要求？”學生很快就說出了： “身要正， 肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確， 眼睛離書和本子一尺遠。 ”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢？大家立刻對我的提問做出了有效的回答。 最后我再讓大家想一想： 那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出： “先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

16、教學時，我盡量讓學生自主學習。 在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。 ”這一句的時候， 我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙， 再讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”， 學生很快便心領神會了。教學過程中的方法和策略是層出不窮的， 只要運用恰當就能取得意想不到的效果。他得的紅圈圈最多教學反思弘文學校一年級語文組韓維欣這篇課文內容較為淺顯，以一年級孩子

17、的認知經驗，通過自讀，應該能夠理解潛藏于文字中的情感。所以在整篇課文的教學中，我都是以讀貫之，讓學生在閱讀中感悟文字中的情感。從課堂教學的情況來看，學生在讀熟、讀通課文后，在理解文字的能力上也大進了一步 。當我提出“先生的要求是什么？”這樣一個書本中的問題時，學生們都能很容易作答。當我問及“回到家，媽媽會怎樣表揚鄧小平爺爺？”好多學生都面露難色，此時我就引導學生聯(lián)系到生活實際，想想當自己取得好成績時，自己的媽媽是怎么夸獎自己的？有了這樣的引導，學生們就很容易回答出來了。從本課的課堂實踐可以充分看出來，對學生的課堂引導一定要聯(lián)系到學生的生活實際，聯(lián)系他們現有的生活經驗，這樣他們才能深刻體會到文字

18、中的情感。他得的紅圈圈最多教學反思一年級語文組孫連鳳他得的紅圈圈最多 在教學中，首先讓孩子們去觀察插圖。 了解小平爺爺小時候的樣子。 并讓孩子們帶著問題去讀課文。 為什么他得的紅圈圈最多？為什么能寫一手好字？為什么能受到老師的夸獎？從 “每次 都能 ” 明白了鄧爺爺小時候寫字非常認真。 聯(lián)系實際， 讓孩子們也能像爺爺那樣學習寫字。 在指導寫字時，著重講解“求在教學時，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據“經?！?、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情， 然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平， 入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學