教學設計《水調(diào)歌頭·明月幾時有》詩詞賞析

1、水調(diào)歌頭·明月幾時有教學設計一、教學目標 （一）知識與能力：1、了解整理及代表作。2、誦讀詩詞。3、理解詩詞的優(yōu)美意境和深刻的人生哲理。（二）過程與方法：1、介紹詩詞的寫作背景，即整理當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準確地理解整理的寫作目的和意義。2、通過展示多媒體課件，讓學生直觀地感受詩詞的意境，感悟整理要表達的思想感情。3、讓學生展開豐富的聯(lián)想，想象作品所描述的意境或者用筆把詩詞中的畫面畫出來，看那位同學畫得最接近于詩詞的本意。（三）情感態(tài)度和價值觀：1.古代詩歌是我國文學史上的瑰寶。通過學習，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的源遠流長和博大精深，從而樹立一種民族自尊心和民族自信心。2.

2、通過學習，讓學生學習分析古詩詞優(yōu)美的意境，感悟其中的哲理，從中受到啟迪，感受整理的豪邁奔放與婉約細膩，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，培養(yǎng)一種樂觀向上、積極進取的精神，樹立正確的人生觀和世界觀。二、教學重點和難點（一）重點：1、有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩詞。2、學習古詩詞優(yōu)美考究的語言。3、體會古詩詞的韻律美和意境美。（二）難點：1、理解整理在作品中表達的思想感情。2、把握詩詞中的一些深刻哲理和人生的真諦。三、教學策略與手段（一）整理課件，形象的展示一些作品的優(yōu)美意境，讓學生結(jié)合優(yōu)美的畫面感受詩詞的境界。教師誦讀古詩詞，讓學生感受作品的韻律美。（二）組織學生探討作品中膾炙人口的名句，分析其中蘊含

3、的哲理。四、課前準備（一）將學生分組，提出預習內(nèi)容和要求。整理多媒體課件，收集有關整理的個人資以便向?qū)W生介紹。了解作品創(chuàng)作背景，使學生更容易把握整理在作品中表達的思想感情。（二）有感情的朗讀本文中的詩詞，標畫出不理解地方，感受作品的意境和整理用語的考究。五、教學過程（一）引入詩歌是我國古代文學中的瑰寶，特別是唐詩、宋詞、元曲更標志著我國古代文學的輝煌。今天我們要來學習這首詞，是詠中秋詞中最著名的一首，前人曾有論：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡費。”是千百年來人們傳誦的名作。這首水調(diào)歌頭是蘇軾任密州（現(xiàn)在的山東諸城）太守時所作，當時他政治上失意，又與胞弟七年未能團聚。丙辰（北宋神宗熙寧九年即

4、年）中秋之夜，他一邊賞月一邊飲酒，直到天亮，于是作了這首詞。（二）聽老師范讀，學生注意感受其中的感情。（三）學生朗讀，注意重點字的讀音及詞義。例如：宮闕（què） 綺戶（q） 嬋娟 （chán） （四）參照注釋理解詞和句的意思。 (五）品讀賞析。1、上片敘述整理身世感慨和矛盾心理。見月而問天，追月而遲疑，在“天上”與“人間”徘徊不定。我們可以感受到詩人對明月的向往，又感受到了詩人既向往天上又留戀人間的矛盾心理。詞以拿酒問月開端：明月什么時候就有了？天上的宮殿今晚是何年何月？（體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。 ）于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒

5、的月宮自己難以承受，（借神話傳說中的仙女相比，表達整理出世入世的雙重矛盾心理。）既然月宮回不去，還不如在人間。 （說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。）2、下片從矛盾中宕出，抒發(fā)對弟弟的懷念之情。頭三句實寫月色照人之形。轉(zhuǎn)、低、照三字寫足月光移動之神韻?！盁o眠”二字始直接涉及中秋人事，“懷”弟之意隱約而出。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。下兩句向月發(fā)問，為什么偏偏在人們分離時團圓呢？懷念誰？ 弟弟子由，接著又轉(zhuǎn)為自我安慰，不僅慰己，更是慰人。人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。煞拍兩句用月光的普照唯愿兄弟倆彼此珍重，在遠別時光里共賞中秋美好的月色。既是對兄弟不能團聚的安慰，也是對自己政治失意的安慰，更表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖