（參考）《兩小兒辯日》說課稿

1、小學語文兩小兒辯日說課稿隨州市曾都區(qū)北郊五眼橋小學 謝英一、說教材1、教材分析兩小兒辯日是九年義務教育人教版教材小學語文六年級下冊第一組的一篇精讀課文，也是一篇文言故事。文章節(jié)選自列子湯問，它敘述了古時候，兩小兒憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也沒有作出判斷。說明了認識自然，探求真理，要敢于獨立思考，大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，學無止境。選編本文的主要意圖，是使學生初步感悟古文的語言特點，同時認識到學海無涯，并為初中學習文言文打點基礎。2、學情分析在學習兩小兒辯日這篇文言故事之前，學生已學過本組的第一篇文

2、言故事學弈，初步感悟了古文的語言特點，掌握學習文言文的基本知識，因此，學生對古文并不陌生，學習的積極性和主動性較高，另外，本班學生語言表達能力強，表演欲望強烈，喜歡讀課文，能踴躍參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，配合老師完成教學目標。3、教學目標根據學生已有的知識水平和能力實際，結合語文新課標及本組課文訓練的主要意圖，我設計了以下教學目標：知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。能力目標：有感情的朗讀課文，背誦課文并復述故事。情感態(tài)度價值觀：學習古人善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。4、教學重難點教學重點：文言文與白話文相比，在詞語、句式等方面差

3、別較大，能否正確地斷句、流利地朗讀，是學習文言文首先遇到的困難，因此，要把指導學生朗讀和背誦課文作為教學的重點。教學難點：從理解課文方面看，課文所講述的內容及蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋弄明白每句話的意思。5、教學媒體(1)孔子的圖像及相關的文字解說。(2)兩小兒辯日的動畫故事，幻燈片若干。(3)古琴樂曲漁樵問答。6、課時安排本課共兩課時，第一課時的教學內容：理解課文內容，指導學生感情朗讀，體會道理并創(chuàng)造性地復述故事；第二課時的教學內容：背誦課文，弄明白課文中相關的科學知識，表演課本劇新編兩小兒辯日。本課教學為第一課時教學。二、說教法“書讀百遍，其義自見”。這篇課文以人物對話為

4、主，感情朗讀貫穿全課教學，既可發(fā)揮教材的優(yōu)勢，又較適合學生的年齡特征。因此，我選擇“以讀代講，以讀悟情”來進行教學。三、說學法針對學生年齡特征，我讓學生“去讀、去說、去評、去講、去演”，實現(xiàn)教學目標的達成，這是培養(yǎng)學生自學能力和學習興趣的必經之路。四、說教學過程教學程序是否安排得科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序。第一環(huán)節(jié)：逐層鋪墊，設境激趣1、導入：課件顯示“知之為知之，不知為不知，是知也?！饼R讀這句話。問：“你們知道這句話的意思嗎？”（生答），又問“那么這句話是誰說的呢？”（孔子），課件顯示孔子圖像，配以文字解說：孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜

5、東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。他學富五車，才高八斗，后世尊稱為“圣人”，孔子一生的主要言行，經其弟子和再傳弟子整理編成論語一書，成為后世儒家學派的經曲。過渡：然而，就是這樣一位博學多才的人卻被兩個小孩子難倒了，孔子是否做到了“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，列子湯問中有一個故事告訴了我們。（板書課題）。2、揭題，解題，質疑。生齊讀課題，說說：“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目又是什么意思？再齊讀課題，問：讀了題目你還想了解什么？（學生問：兩小兒為了太陽的什么問題而爭論？他們各自的觀點和理由是什么？結果怎樣？）下面我們先帶著這些問題來讀課文。 設計目的：由課件

6、引入課題，意在誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生興趣；對課題質疑，既鍛煉了學生提問的能力，又確定了學習目標，統(tǒng)領全篇。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知1、試讀。請學生試讀課文，將讀不懂的字畫下來，讀的時候注意參閱課文下面的注釋。2、教師配樂范讀。歸納朗讀文言文要領：語速稍慢，適當停頓，可搖頭晃腦地讀。3、領讀?，F(xiàn)在請大家跟著老師逐句讀。4、分小節(jié)讀。請五名學生讀課文，大家注意聽：他們有沒有讀錯的字音或讀破語句。5、組織學生交流疑問，弄懂字、詞、句的意思。設計目的：在一部分教學中，不同形式的朗讀，讓學生把文章讀順口、讀流利，獲得對課文的整體感知，為后面感情朗讀打下良好基礎，同時，為理解課文中句子的意思掃清了

7、障礙，學生在下一個環(huán)節(jié)中的學習就變得輕松自如了。第三環(huán)節(jié)：以讀悟情，以情促讀步驟一 一讀課文，理解兩小兒爭論的觀點對“太陽是中午離人近還是早晨離人近”這一問題，兩小兒的觀點截然不同，請同學們默讀課文，思考：兩小兒的觀點各是什么？請用“-”畫出有關語句?；脽羝鍪揪渥樱阂粌涸唬骸拔乙匀帐汲鰰r去人近，而日中時遠也”。一兒以日初出遠，而日中時近也。齊讀。理解這段話的意思。請大家根據注釋自己先練習說一說，然后同桌之間說一說。（教師相機板書：日始近 日中遠 日始遠 日中近）指導學生朗讀。用什么樣的語氣讀出他倆各持已見，互不相讓的態(tài)度？兩個同學面對面地練習朗讀。指名讀。評價。步驟二 二讀課文，理解兩小兒各

8、自的理由太陽到底是近是遠，兩小兒各有不同的看法，其根據什么呢？請同學輕聲地讀課文，用“”畫出有關語句?；脽羝鍪揪渥樱阂粌涸唬喝粘醭龃笕畿嚿w，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？理解這兩段話的意思。小組內先互相說一說。指名說。評議。（教師板書：近大遠小 近熱遠涼）指導朗讀。兩小兒為什么會有完全不同的看法呢？（角度不同，標準不同）是的，這兩小兒從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持已見，爭執(zhí)不下，那么怎樣才能把他們當時針鋒相對、據理力爭的感情讀出來呢？同桌分角色相互練習讀一讀這兩段話。指兩名學生讀，其他同學評議。步驟三

9、 三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。正當兩小兒兩鋒對峙，爭執(zhí)不下時，正好孔子向東游歷到此，兩小兒就請圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（教師板書：孔子不能決。）孔子為什么不能裁決呢。（許多自然現(xiàn)象對我們來說，是極為普通的科學常識，但在古代科技不發(fā)達，卻是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。）由于孔子不能裁決誰對誰錯，所以兩小兒都笑著說齊讀最后一句。理解最后一段話。誰能借助注釋給大家說說這句話的意思？研究這“笑”是一種什么笑。（失望的笑，并無嘲諷之意）能不能把這種語氣讀出來呢？感情朗讀。步驟四 四讀課文，沐浴誦讀文言文的快意。（配樂，分角色）設計目的：以上四個步

10、驟的教學中，我讓學生回歸了課堂主人的地位，以學生的讀、說、思、評、議代替了教師瑣細講解分析，這樣做，不僅使學生理解了課文內容，擊破了本課的重難點，而且培養(yǎng)了學生對古文的感悟能力，口頭表達能力，交流合作意識，達到了事半功倍的效果。步驟五 講故事，演故事。師述：大家第二次接觸文言文，就能理解得這么準確，朗讀得這么有感情，真了不起。誰能用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？指名學生講故事。演一演這個故事。指名3個學生上臺表演，提出要求：注意人物的神情、動作，在說時還可以加入自己合理的想象。其他同學當作導演，認真欣賞表演得怎么樣，演員表演不到位時，可隨時叫停，并及時給予指導。（老師自己可提出演孔子，師

11、生共同表演）設計目的：這一環(huán)節(jié)的教學是對學生前面學習內容的升華，調動了學生積極性，降低了學生背誦課文的難度，活躍了課堂氣氛。第四環(huán)節(jié)：升華感悟，思緒綿延1、學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？ 設計目的：讓學生暢所欲言，從而感悟道理，受到啟發(fā)，同時學生結合課外資料補充介紹孔子，達到教學資源共享的目的。2、設境想像：學習了這么長的時間，大家都累了，我們一起來輕松一下好嗎？甩甩手，晃晃頭，扭扭腰，閉上眼睛睡吧，睡得真香??！不知不覺開始做夢了在夢里啊，你居然見到了辯日的兩小兒，你會對這兩個小孩說些什么呢？他們對你的裁決滿意嗎？好吧，就讓故事在你的夢里繼續(xù)吧（學生伏桌做夢狀片刻）設計目的：

12、情境的創(chuàng)設給學生留下豐富的想象和思考空間，給學生余興未盡的感覺。（板書：？）3、作業(yè)：（1）課外表演課本劇新編兩小兒辯日（2）推薦朗讀文言故事女媧補天、夸父逐日 設計目的：作文設計一方面鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，另一方面豐富了學生對文言文的語言積累。五、板書設計：兩小兒辯日日始近 日中遠 ？ 日始遠 日中近近大遠小 近熱遠涼孔子不能決設計目的：一則好的板書就是一份微型教案，能把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本著板書為教學服務的目的，我設計了以上板書。六、教學反思兩小兒辯日這篇文言故事對于六年級小學生來說，雖然理解上有些困難，但學生在課堂上仍然興趣盎然，課已完而意未盡。作為教者，我認為這堂課體現(xiàn)了以下三個特點：一是教學設計循序漸進，層次分明。課堂伊始，首先是解題質疑：孔子這樣一個圣人會有什么問題弄不清楚的呢？再是帶疑初讀，感知課文內容。三是讀中理解，讀中感悟。四是拓展延伸：兩小兒沒弄懂的問題你能找到答案嗎？這些教學程序，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，符合學生的認知特點，學生學起來輕松；二是充分體現(xiàn)了朗讀在課堂教學中的主體地位，不同的環(huán)節(jié)采取不同形式的讀，如齊讀，范讀，領讀，指名讀，自由讀，感情讀，表演讀，配樂讀，讀得酣暢淋璃，讀得盡情盡興，學生對課文內容的理解也正是在這些讀中水到渠成；三是發(fā)揮了學生合作學習的優(yōu)勢，如理解課文意思的時候，同桌互相說