善動筆墨者善讀書

1、善動筆墨者善讀書金壇市華羅庚實驗學校 毛海鷹 葉圣陶先生云：“語文老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。 ”也就是 說我們不僅要讓學生愛讀書，還要善于讀書。竊以為“讀書善動筆墨者”是善于 讀書者。從摘抄到撰寫讀后感，這些傳統(tǒng)的形式，老師們并不陌生，但是我校的 “立體閱讀”是在九個年級中推行的，學生年齡跨度大，如果將這些方式“一以 貫之”顯然不合適。怎樣以“讀為經(jīng)，思為緯”編織一張立體閱讀之網(wǎng)，我們這 樣踐行。中到高有梯度 “圈畫批注”是常見的閱讀方式，從學生的年齡特點、閱讀需要出發(fā)，我們 將“圈畫批注”分開推進，逐步實施。中年級重點練習圈畫。 1圈畫的符號有講究。每一種符號所代表的意思，自己應

2、該固定下來，不 要隨意改動。 比如，用直線表示重要的內(nèi)容， 用波浪線表示精彩的句子或優(yōu)美的 詞匯，用“”表示應當特別注意的地方，用“ ？”表示尚未弄懂的問題等， 以后看書， 就都要按自己的這個規(guī)定去使用這些符號。 符號不能作得過多， 如果 整頁整頁都圍上圈，劃上線，全都成了重點，就等于沒有了重點，符號也就失去 了它的意義。要清楚整齊，不要把書弄得很臟，涂劃得連原文都看不清楚了。2圈畫的花樣有多種。除動筆圈畫外還可以 夾紙條做記號法 ，在重要的頁 碼上貼上自己個性化的標簽紙做記號。 目錄標示法， 引導學生在自己特別喜歡或 者特別有感受的章節(jié)目錄上做上記號。 此舉不但能促使學生深入邊讀邊思， 而且

3、 滲透了讀書不僅讀正文、 封面、目錄等也在可讀范圍內(nèi)的思想， 教會學生一種讀 書的方式。高年級著重指導批注。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法， 是閱讀者自身感 受的筆錄， 體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。 學生進入高年級， 就要求讀書要適 當批注了。1位置不同，名稱不同。在老師的示范和指導下，孩子們練習在文章題目 旁對題目的體悟或?qū)ψ髡叩牧私獾缺M心批注，我們稱之為 “眉批”?！芭耘?”，字、 詞、句的旁邊或者在書頁右側(cè)。在閱讀中若心有所感便筆墨追錄，三言兩語，生 動傳神。“尾批”，批在一段或全文之后，百字左右寫寫讀后總感。2要求不同，內(nèi)容不同。起初著重要求學生學習旁批 注釋 ：

4、在讀書時，遇 到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白 處。提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)，提示語言 特點。批語 ：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空 白處。警語 ：在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別 值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！ ”、“重要！”、“用心記?。　薄俺?寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。除了年段要求不同之外， 也根據(jù)讀法的需要合理安排： 略讀可圈畫， 精讀要 批注。摘與思相結(jié)合動筆摘抄對于調(diào)動學生的深層思維、 情感活動的有效參與， 提高

5、閱讀的深度， 增強學生的理解能力和表達能力具有非常重要的意義。 隨著學生年齡的增長， 對 讀書動筆墨的要求也“水漲船高” 。為了促進學生在閱讀的時候不但關(guān)注情節(jié)， 還能夠關(guān)注作品的語言， 關(guān)注作者的觀點， 我們依據(jù)作品的題材、 體裁引導學生 將摘與思緊密結(jié)合起來。1美點追蹤式。 這是孩子非常喜歡的一種摘記方式，形式自由而輕松。孩 子們只需將自己讀到的美文美段和自認為描寫精彩的片段及時摘記下來， 用簡練 的語言說說它美在何處， 自己喜歡的理由等， 思考沒有對錯之分， 只是談談閱讀 體會，激發(fā)思考的熱情，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。久而久之，學生就自然而然地開 始賞析起精妙之處來。2觀點點評式 。在閱讀中

6、我們主張不但學會“偷”語言，還要學會“偷觀 點”，在閱讀哲理類文章和說理類文章的時候， 學生可以將作者的觀點摘記下來， 在后續(xù)的思考中有兩種取向，一種可以表達贊同之意，簡稱“贊同式 ”，另一種 則可以進行正反兩個方向的思辨，我們稱其為“思辨式” 。一學生在摘記了“自 信是成功的第一秘訣。 ”這一觀點時，就進行了一番思辨： “有信心不一定會贏， 但是沒信心一定會輸， 自信的確是成功必不可少的伙伴， 但是如果我們過分自信， 就難免會招致失敗?！?熱點研究式。 曹文軒的第十一根紅布條中景物描寫非常精彩。除了 語言風格深受孩子們的喜愛之外， 每一處景物描寫的作用也各不相同： 有的點明 故事發(fā)生的背景；

7、 有的烘托人物的心情和志趣愛好； 有的渲染出強烈的氣氛， 增 加感染力； 有的推動故事情節(jié)向前發(fā)展在指導學生閱讀時， 就對其中景物描 寫的語段進行了專項的研究。 先引導學生摘記自己特別喜愛的寫景的內(nèi)容， 然后 聯(lián)系全文對這段描寫的妙處和作用進行研究。如一孩子摘記了“天已變得十分的炎熱了。每當中午，烏綠的蘆葦，就都會 曬卷了葉子。 躲在陰涼處的紡紗娘， 拖著悠長的帶著金屬質(zhì)感的聲音， 把炎熱和 干燥的寂寞造得更濃。七月的長空，流動的是一天的火。 ”后寫到：“在炎熱天氣 的襯托之下，大河里的水更顯得清涼了， 這時的大河對妞妞充滿了無限的誘惑力。 作者只字未寫河水， 側(cè)面襯托得手法更加高明， 而且也

8、為下文妞妞下水埋下了伏 筆，真好！”4對比鑒賞式。 在群文閱讀中我們會發(fā)現(xiàn)有許多文章在內(nèi)容上、表現(xiàn)手法 諸方面存有異同點， 學生在摘記的時候可以對一組文章進行對比研究與思考。 韓 少華的燈光、巍巍的我的老師 、劉紹棠的師恩難忘 、梁實秋我的一 位國文老師 都是寫老師的名家名篇， 在閱讀時， 不妨讓孩子比較這些大作家筆 下的老師有什么異同點。再如，閱讀劉邦的大風歌時就可以和項羽的垓下 歌進行比較，孩子也能體會一個是勝利者的悲哀，一個是失敗者的悲哀。閱讀 牛郎織女 的時候就可以引入另外三個民間故事比較， 也可以引入其他版本的 進行比較，像荊楚歲時記中的一段牛郎織女就完全顛覆了原有的人物形 象。多進

9、行這樣的對比鑒賞，學生就能練就一雙閱讀的慧眼。對相同或者相異的文本從點線的懂、 平面的懂到立體的懂， 最終真正學會閱 讀，學會學習是立體閱讀追求，唯有將讀與思緊密結(jié)合起來才能實現(xiàn)這一點。讀與做求變化立體閱讀就是要遵循學生的閱讀心理來指導閱讀； 遵循閱讀的基本規(guī)律來教 會閱讀；遵循學校的有序教學來踐行閱讀。貼近學生的需要，傳統(tǒng)的“摘抄本” 在立體閱讀項目中擁有許多個性化的名字 “群英薈萃”、“我思飛揚” 這 些創(chuàng)意都是來自學生，他們可以自己命名摘抄本。摘抄發(fā)生變化不僅僅是名字， 形式也豐富多彩。1手抄報： 讀一本書做一張或幾張小報，小報的欄目充實又豐富，有作者 簡介、人物印象、精彩采擷、讀后有感

10、、我的秀臺孩子們可在“作者簡介” 中談談對作者的了解， 對作者相關(guān)作品的了解和對其作品風格的感受。 在“人物 印象”中寫寫你對書中主人公以及印象深刻的配角人物的評價， 概述作家用來表 現(xiàn)人物的主要事件等。 “精彩采擷”顧名思義就是摘錄書中的精彩語段了。值得 一提的是“我的秀臺”這一板塊，為的是讓孩子們將“讀與寫”有機結(jié)合，孩子 們可以在這里呈現(xiàn)自己對某一個人物的再描寫， 對某一精彩之處的仿寫， 對某一 空白的補充讀他人的作品最終是為了建設(shè)自己的語言和思想王國， 讀在用中 得以真正夯實。2閱讀卡： 閱讀卡是學生喜聞樂見的動筆形式。因為他們可以選擇各種材 料、圖案來制作。我們制作的閱讀卡內(nèi)容豐富多

11、彩。閱讀了一組寫人的文章，我 們就做了一套人物卡： 作家卡片巴金， 科學家卡片錢學森、 工程師卡片 詹天佑閱讀了林格倫的幾部作品后我們也為作家塑造的不同人物制作 了卡片，有長襪子皮皮卡、淘氣包埃米爾卡、破案高手小卡萊卡、米歐王子卡、 獅心兄弟卡、 小飛人卡爾松， 愛幻想的馬迪根卡孩子們在卡片上繪制人物形 象，記錄關(guān)鍵事件，概括人物特點，真是不亦樂乎。我們還制作過“詩詞卡片” （專門摘記書中的詩詞） ，“名言警句卡片”等。3剪報本： 適用于報紙和雜志的閱讀。在自己訂閱的報紙、雜志上看到好 的文章或者其它有用的資料及時剪下來， 經(jīng)過整理就是剪貼式筆記。 我們不僅教 會孩子們分門別類的剪貼還需要引導

12、他們?yōu)榧魣蟊尽熬帣谀俊?，為好文章寫“導 讀”實踐證明，“動手”是種貼近兒童需要的方式。其實為了促進學生“動筆、動手意識“的養(yǎng)成，我們還在拓寬學生“閱讀空 間”上做文章，要求學校、圖書館和家庭三位一體， 形成合力。我們經(jīng)常開展 “親 子閱讀”活動，十月份的時候，我班就推薦閱讀了男生賈里和女生賈梅 ， 要求家長選擇其中的一本閱讀， 而后從“關(guān)注青春期孩子教育” 的角度撰寫讀后 感，挑選優(yōu)文集成冊，在班中傳閱，啟發(fā)學生寫下“閱讀真心話” ，是一次對閱 讀的“再創(chuàng)造”。“QQ交流”也是許多班級的常態(tài)交流形式。我們會在“群公告欄中”征集 和公示一些話題， 這些話題關(guān)聯(lián)到某一本書， 某一段文字、 某一個人物甚至某一 個觀點，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)盡情地表